Педагог А.В. Ермолаева,
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №95 «Улыбка» (г. Уфа)
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: в статье раскрыто содержание социально-педагогической деятельности по профилактике деструктивного поведения младших школьников.
Ключевые слова: деструктивное поведение, профилактика деструктивного поведения, социально-педагогическая деятельность.
В настоящее время в российском социуме особую остроту приобретает проблема исследования деструктивного поведения среди детей младшего школьного возраста. Исследователи (Н. А., Самойлик, Ю.М. Антонян, С.А. Беличева, Я.И. Гилинский, Ю.А. Клейберг и др.) с каждым годом отмечают рост детской преступности, наркомании, увеличение числа детей, проявляющие деструктивное поведение. Особую тревогу вызывает проникновение различных видов девиации в среду младших школьников, что отрицательно влияет на процесс становления, развития личности ребенка, его социализации и адаптации в обществе. Зачастую дети, сталкиваясь с проблемами во взаимодействии с взрослыми, в детском коллективе, семье, не могут их самостоятельно решить социально приемлемыми способами из-за недостаточного жизненного опыта, личностных характеристик. У большинства из них отсутствуют необходимые навыки адекватного взаимодействия, правил соблюдения общественных норм.
Согласно статистическим данным, представленных Министерством внутренних дел РФ, за 2022 год каждое двадцатое преступление было совершено несовершеннолетними или при их соучастии, которые носили групповой характер. В 2025 году было выявлено более 14 тыс. несовершеннолетних, совершивших преступления в состоянии алкогольного, наркотического или психотропного опьянения. В 2023 году сотрудниками правопорядка было выявлено 12623 несовершеннолетних, совершивших групповое преступление. Данные сведения отражают негативные тенденции увеличения деструктивного поведения среди детей и подростков и необходимости осуществления профилактической работы с несовершеннолетними детьми [2].
В рамках нашего исследования особое место приобретает проблема раскрытия понятийного аппарата исследования. В психолого-педагогической, социально-педагогической, социологической, юридической литературе к настоящему времени имеется целый ряд понятий, определяющих это явление: педагогическая запущенность, трудновоспитуемость, правонарушение, делинкветность, девиантность, аддиктивность, дети группы риска, отклонения в поведении и т.д. Все эти понятия отражают сложности и неоднозначности изучаемого явления.
Проанализировав значительное количество теоретической литературы, мы придерживаемся точки зрения высказываний исследователями Р.В. Бисалиевым, А.С. Кубековой и А.В. Хаджимурадовым. Они считают, что деструктивное поведение является отражением агрессивного поведения, которое проявляется в действиях, базирующихся на агрессивности и направленное на причинение физического, морального или иного ущерба людям или другим объектам окружающего мира, сопряженные с насилием против них [1, с.3].
Кроме того, особое место в нашем исследовании имеют вопросы, раскрывающие причины деструктивного поведения:
— наследственность — действие наследственной программы, которое проявляется в избирательности поведения человека: предпочтение конструктивного или, наоборот, деструктивного поведения, всех социальных контактов (выбор знакомых, компаний и т.п.). Сюда же относятся психические расстройства, где деструктивность является одним из симптомов данного заболевания, которое характеризуется повышенной раздражительностью, со склонностью к агрессивным и разрушительным действиям;
— физические особенности, которые включают в себя тяжелую соматическую болезнь, характеризующуюся тем, что человек может понять, что ему нечего терять, и начать вести себя разрушительно в отношении к окружающему миру, а также нарушение здоровья, которое может резко ухудшиться и в этом случае человек не видит смысла в дальнейшем соблюдения каких-либо правил;
— личностные особенности, включающие в себя неудачи в личных делах, в которых человек чувствует себя униженным, растоптанным и теряет надежду на улучшение ситуации. В состоянии депрессии человек наиболее подвержен риску возникновения алкогольной или наркотической зависимости, что и является причиной асоциального поведения человека.
Выделенные причины деструктивного поведения среди несовершеннолетних повлияли на необходимость осуществления профилактической деятельности, внедряя социально-педагогическую деятельность, начиная с детьми младшего школьного возраста, а также на работу с их родителями и педагогами. Учитывая выделенные причины деструктивного поведения среди несовершеннолетних детей, социальные педагоги общеобразовательных учреждений разрабатывают разнообразные программы, которые направлены на преодоление негативных тенденций.
Профилактика деструктивного поведения включает в себя несколько направлений социально-педагогической деятельности.
- Лекционно-ознакомительные занятия для родителей и педагогов: оздоровление социальной среды развития ребенка, начинающееся с профилактической работы с родителями и педагогами. Она включает в себя просветительские лекции, семинары, тренинговые занятия, специализированную помощь (родителям — в плане коррекции воспитательских установок, нарушений в семейном общении; педагогам — относительно проблем профессионального, личностного порядка, предупреждения эмоциональных перегрузок);
- Тренинговые занятия для детей: проведение групповых социотренингов, игровых упражнений, направленных на снятие синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, профилактики неадекватной самооценки, низкого социального статуса и других нарушений взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Для преодоления негативных последствий так называемого «экзаменационного» стресса требуется осуществление превентивных мер по повышению стрессоустойчивости школьников, к числу которых относится, в частности, обучение их рациональным способам снятия эмоционального напряжения в проблемных ситуациях. Для снятия синдрома деструктивной агрессивности также рекомендуется привлекать детей к спортивным секциям (восточные единоборства и др.), которые обучают не только боевым приемам, но и общей философии жизни, исключающей насилие и агрессию.
Таким образом, социально-педагогическая профилактика деструктивного поведения младших школьников способствует преодолению развития агрессивных форм поведения, причиняющие физический, моральный или иной ущерб людям и другим объектам окружающего мира, сопряженные с насилием против них.
Список литературы
- Бисалиев, Р.В., Кубекова, А.С., Хаджимурадов А.В. Агрессивное поведение в структуре соматических расстройств / Р.В. Бисалиев, А.С. Кубекова, А.В. Хаджимурадов // Современные проблемы науки и образования. – Пенза: Издательский дом «Академия Естествознания», 2013. – с. 1-8.
- Министерство внутренних дел РФ «Об утверждении Правил внутреннего распорядка в местах отбывания административного ареста» от 10 февраля 2022 г. №83
