«Развитие системы дополнительного образования в общеобразовательной организации как условие повышения качества образования»

Кель Екатерины Сергеевны

Новосибирск 

2025

Оглавление

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретическая часть…………………………………………………4

1.1. Характеристика школы……….…………………………………………..4

1.2 Факторы, влияющие на образовательные результаты учащихся………10

Глава 2. Теоретические основы и анализ состояния дополнительного образования в общеобразовательной организации 6

2.1 Сущность и значение дополнительного образования в контексте требований ФГОС 6

2.2 Теоретические подходы к интеграции дополнительного образования в школьную среду как фактор повышения качества образования 9

Глава 3. Разработка модели системы дополнительного образования как механизма повышения качества образования 13

3.1 Целевые ориентиры и принципы построения модели 13

3.2 Структура модели: направления, формы, участники 15

Глава 4. Управление внедрением и оценкой эффективности системы дополнительного образования в ОО 20

4.1 Этапы внедрения модели дополнительного образования 20

4.2 Критерии и показатели результативности 22

Список использованных источников 24

Приложение 1

 

Введение

Современная система образования переживает этап активной трансформации, вызванной как изменениями в обществе, так и требованиями федеральных образовательных стандартов нового поколения. Основной ориентир образования сегодня — это не просто передача знаний, а формирование у обучающихся комплекса универсальных учебных действий, развитие личностного потенциала, коммуникативных, когнитивных и метапредметных компетенций. В этих условиях возникает необходимость поиска новых ресурсов и механизмов, способствующих повышению качества образования и обеспечению условий для всестороннего развития личности ребёнка.

Одним из наиболее значимых и гибких инструментов, способных выполнять данную функцию, является дополнительное образование детей, интегрированное в деятельность общеобразовательной организации. В условиях школьной среды именно оно позволяет формировать индивидуальные образовательные маршруты, усиливать мотивацию к обучению, развивать исследовательские, творческие, коммуникативные способности обучающихся, а также обеспечивать преемственность между обучением и воспитанием.

Актуальность темы обусловлена и социальным запросом: родители всё чаще рассматривают школу не только как учреждение, где ребёнок получает базовое образование, но и как центр, в котором он может развивать свои способности, получать дополнительные знания, пробовать себя в новых ролях. Таким образом, развитие системы дополнительного образования становится одним из ключевых условий повышения качества образовательного процесса, его практико-ориентированной направленности и приближенности к потребностям обучающихся и их семей.

Дополнительное образование в структуре школы — это и инструмент, который позволяет быстро реагировать на изменения в образовательной политике и потребностях общества. Именно здесь появляется возможность для внедрения проектных технологий, цифровых решений, гибких форм обучения и междисциплинарных подходов. Благодаря дополнительному образованию школа получает возможность стать «обучающейся организацией», открытой к эксперименту, сотрудничеству, созданию новых форм педагогического взаимодействия.

Важным аспектом является и кадровый потенциал: учителя, вовлечённые в реализацию программ дополнительного образования, расширяют спектр своей деятельности, повышают профессиональную мотивацию, осваивают новые методики и технологии. 

Цель данной работы — обосновать и представить модель развития системы дополнительного образования в общеобразовательной организации как одного из ключевых условий повышения качества образования, а также предложить конкретные управленческие и педагогические шаги по её внедрению и сопровождению.

Задачи работы:

– проанализировать текущее состояние системы дополнительного образования в общеобразовательной организации и выявить ключевые проблемы и ресурсы её развития;

– исследовать теоретические основы и практический опыт интеграции дополнительного образования в школьную образовательную среду как фактор повышения качества образования;

– разработать модель организации системы дополнительного образования в ОО с учётом требований ФГОС и современных педагогических подходов;

– определить критерии результативности реализации программ дополнительного образования и предложить управленческие механизмы по их внедрению и сопровождению.

Таким образом, развитие системы дополнительного образования в общеобразовательной организации — это стратегический вектор, позволяющий не только повысить качество образования, но и усилить воспитательный потенциал школы, её открытость и привлекательность для различных категорий участников образовательных отношений. Именно в этом контексте выбранная тема представляется актуальной и практически значимой, а разработка модели интеграции дополнительного образования в школьную среду — необходимым направлением управленческой и педагогической деятельности.

Глава 1. Теоретическая часть

• Характеристика школы

В ходе стажировки мы изучили  подведомственное образовательное учреждение и выявили нижеследующее.

В школе в 2023-2024 учебном году обучается 877 человека: на уровне начального общего образования – 372, основного общего образования – 458, среднего общего образования – 46 человека. Среди них: обучающихся, для которых русский язык не является родным: 14 (1,5% от общей численности обучающихся); обучающихся с ОВЗ и инвалидов – 46 (5% от общей численности обучающихся).

Анализ состава семей обучающихся выявил следующие данные: детей, воспитывающихся в неполных семьях 157, что составляет 18%; детей из неблагополучных семей 5-0,6%; детей из малообеспеченных семей 6-0,7% от общего количества школьников.

Управление школой осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. В Учреждении сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся общее собрание работников Учреждения, педагогический совет Учреждения, совет Учреждения, Родительский комитет Учреждения.

Таким образом, взаимодействие администрации школы с коллегиальными органами носит конструктивный характер, все важнейшие решения, в том числе принятие новых программ, локальных актов проходят через согласование с органами общественного управления. Директор контролирует работу и обеспечивает эффективное взаимодействие подчиненных структур и их руководителей, утверждает штатное расписание, локальные нормативные акты, отчетные документы Учреждения.

За три последних года наблюдается незначительное увеличение численности обучающихся в школе. В связи с этим, количество обучающихся в школе больше проектной мощности (проектная мощность 650 посадочных мест).

Одним из показателей, по которым школа оказалась в рейтинге школ с низкими образовательными результатами (ШНОР), являются результаты государственной итоговой аттестации (ГИА). 

В 2024 году к итоговой аттестации были допущены 53 выпускника 9-х классов.  Выпускники 9-х классов успешно сдали экзамен по русскому языку. По математике результат по школе – математику в основной период не смог сдать 21 выпускник, из них 9 — это выпускники 2022 года. Три выпускника 2023 года получили «2» по трем предметам (математика, география, обществознание). Получили аттестат 44 выпускника уровня ООО, в том числе 1 аттестатов особого образца, 8 человек не закончили обучение в 2023учебном году.

В соответствии с положением о ГИА выпускники 2023 учебного года сдавали 4 предмета – русский язык и математику, как обязательные предметы и 2 экзамена по выбору. Результаты ОГЭ представлены в таблице. 

Предмет	Количество обучающихся, сдававших экзамен, чел	Справились с экзаменом, чел	Не сдали экзамен, чел
Русский язык	53	53	0
Математика профильная	63	42	21
География	50	36	14
Обществознание	50	42	8
Биология	1	1	0
Физика	2	2	0
Литература	3	3	0
Информатика	12	11	1

Таблица 1. Результаты ГИА 9 классов за 2023-2024 учебный год

С экзаменационной работой по математике, с учетом дополнительного периода справились 44 обучающихся, что 83% от всех выпускников 2023-2024 учебного года, 8 (17%) выпускников не справились с экзаменационной работой в форме ОГЭ.

Основные направления ближайшего развития общеобразовательной организации: 

• координация усилий всех участников педагогического процесса для повышения эффективности их деятельности, формирования особого образовательно-воспитательного пространства; 
• формирование универсальных учебных действий (в личностных, коммуникативных, познавательных регулятивных сферах), обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, переход на новые стандарты обучения; 
• сохранение и укрепление здоровья школьников, их социализация в современных условиях; 
• развитие личности школьника средствами дополнительного образования; • информатизация процесса обучения; • укрепление и развитие ресурсной базы школы, совершенствование школьного питания.

В 2023/2024 учебном году все выпускники 11 класса в основной массе сдавали экзамены для получения аттестата, экзамены по выбору сдавали очень мало и не вполне успешно. Хорошо был сдан ЕГЭ по русскому языку.

Результаты итоговой аттестации обучающихся 11 класса в 2023-2024 учебного году представлены в таблице 2.

Предмет	Количество обучающихся, сдававших экзамен, чел	Средний балл	Ниже минимума, чел
Русский язык	18	56,27	0
Математика профильная	4	29,75	3
Математика базовая (отметка)	14	3,2	1
Обществознание	5	25,8	4
Биология	2	27,5	2
Физика	3	50,33	0
История	2	43,5	0
Информатика	3	51	1
Химия	1	0	1

Таблица 2. Результаты ГИА 11 классов за 2023-2024 учебный год

Основные причины низкого результата можно назвать следующие:

1. Многие обучающиеся допускают списывание с ГДЗ (готовые домашние задания).
2. Самоуверенность многих выпускников, что могут сдать экзамен без добросовестной подготовки, будут иметь возможность списать.
3. Усложнение заданий в экзаменационных материалах.
4. Не всем выпускникам легко дается математика.
5. Обучающиеся дополнительно не занимаются дома самоподготовкой, самостоятельно не анализируют свои цели, недочеты по подготовке к ОГЭ по математике.
6. Слабый контроль со стороны родителей.
7. Вычислительные ошибки.
8. Увеличение количества детей с миграционной историей (в том числе детей-инофонов) на уровне ООО.

Для преодоления данной ситуации в школе уже разработан комплект мер:

— все учителя своевременно прошли курсы повышения квалификации по направлению «Подготовка обучающихся к ГИА», систематически посещают семинары и вебинары по данной теме;

— педагогами совместно с администрацией были проставлены индивидуальные и групповые занятия проводись по графику, посещение консультаций отслеживалось классными руководителями и доводилось до сведения родителей.

Таким образом, в этом направлении в школе ведётся работа по улучшению показателя.

По результатам внешней оценки качества образования (ОГЭ математика и обществознание  исследуемая образовательная организация оказалась в рейтинге школ с низкими образовательными результатами. 

ВПР как фактор попадания в ШНОР

По итогам проведения ВПР в 2024 году Учреждение не относится к категории школ с необъективными показателями и низкими образовательными результатами.  

Педагогическим коллективом школы были рассмотрены показатели выполнения заданий обучающимися ВПР в сравнении с показателями Новосибирской области, проанализированы возможные причины этих результатов и сформулированы направления для совершенствования методики преподавания соответствующего предмета. С целью повышения результатов ВПР в 2024 году педагогическим коллективом по результатам анализа спланирована работа по устранению и коррекции выявленных пробелов в знаниях учащихся, организовано сопутствующее повторение на уроках по темам, проблемным для отдельных учащихся и класса в целом, в содержание уроков включены задания, при выполнении которых учащимися было допущено наибольшее количество ошибок, активно использовались задания на преобразование одного вида информации в другой, усилена работа с текстами учебника по составлению конспектов, планов, вычленения необходимой информации.

Успеваемость

Перейдем к анализу образовательных результатов обучающихся. Информация по качественной успеваемости по школе за последние три года представлена в таблице: 

Учебный год	2021-2022	2022-2023	2023-2024
Качественная успеваемость, %	46%	42%	48%

Таблица 4. Итоги успеваемости СОШ за 2021-2024 уч.гг.

Анализируя данную таблицу видно, что качественная успеваемость остается средней, но и прослеживается отрицательная динамика. В 2024 году показатель качества по образовательному учреждению повысился на 2% в сравнении с 2021 годом.

1.2. Факторы влияющие на качество образования

          Согласно школьного самоанализа, можно выделить следующие факторы, влияющие  на качество образования:

• в области управления школой: некоторое отставание системы управления от современных приоритетов образовательной деятельности и динамики образовательного процесса;
• в области образовательной деятельности: недостаточное использование образовательных возможностей школы для повышения качества образования;
• в области развития профессиональных компетенций педагога: уровень развития
• профессиональных компетенций некоторых членов педагогического коллектива школы не по всем параметрам соответствует требованиям профессионального стандарта педагога; 
• в области развития инфраструктуры школы: недостаточная динамика развития материальной базы и инфраструктуры школы в целом с учетом современных требований к развитию материального обеспечения образовательно–воспитательного процесса, требований безопасности и здоровьесбережения;
• в области социального взаимодействия: необходимость усиления социального
• партнерства с образовательными организациями, учреждениями культуры, спорта, молодежной политики и другими заинтересованными организациями, усиления взаимодействия с родительским сообществом.

Дополнительное образование

Дополнительное образование и внеурочная деятельность обучающихся ОО включает следующие образовательные области и направления деятельности, реализуемые соответствующими модулями:

В модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» включен курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном», который реализуется во всех классных коллективах. Также модуль реализует 8 программ дополнительного образования: «Юный экскурсовод», «Я — сибиряк», «Карусель», «Очумелые ручки», школьный спортивный клуб «Спортивный марафон», театральная студия «Разноцветье». Краткосрочные программы: «НОУ Сибирь», «Игра в классики». 

В модуль «Детские общественные объединения» добавилась реализация программы «Орлята России» и описание интеграции на уровне образовательной организации «Движение первых».

В модуль «Организация предметно-пространственной среды» включен церемониал поднятия государственного флага Российской Федерации, изучение символов государства и вопросы региональной истории.

В модуль «Профориентация» — реализация профориентационного минимума, и курс внеурочной деятельности «Россия — мои горизонты».

Работа со способными и талантливыми учащимися

В целях организации системной работы педагогического коллектива Учреждения определены направления деятельности по поддержке и сопровождению учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития, разработана автоматизированная информационная система «Одаренные дети».

Кадровый состав школы

На данный момент в школе работают 56 педагогов. В 2024 году аттестацию прошли 1 человек – на первую квалификационную категорию. 

При рассмотрении квалификационной структуры кадрового корпуса было выявлено, что за последние 3 года значительно увеличилось число педагогов, но при этом общий процент аттестованных учителей остается практически неизменным.

Диаграмма 1. Аттестация педагогических работников ОО

Текучесть кадров незначительная, которая связана с выходом пожилых педагогов на заслуженный отдых или переменой места жительства.

Год	Общая численность педагогов, чел.	Общая численность обучающихся, чел.	Среднее количество обучающихся на одного педагога
2022	42	858	20
2023	59	856	15
2024	56	877	16

Таблица 3. Среднее количество обучающихся СОШ на одного педагога

Количество обучающихся на одного учителя за последние 3 года уменьшилось.

В организации, осуществляющей образовательную деятельность сложился коллектив, в котором работает 9 педагогов до 30 лет (16%), 18 педагогов (42%) – более 50 лет. В школе реализуются меры привлечения и поддержки молодых педагогов — консультации по разработке рабочих программ по предметам, по ведению школьной документации. Процесс замены педагогических кадров происходит постепенно. 

Учебно-методическая обеспечение является важным средством для повышения педагогического мастерства учителя. Все кабинеты школы, библиотечно-информационный центр имеют выход в интернет и доступ к электронно-информационной образовательной среде.

Хочется отметить, что педагоги школы принимали активное участие в различных конкурсах педагогического мастерства районного, городского, регионального, всероссийского уровней.

Проблемы и дефициты

В результате анализа состояния стажировочной площадки, нами были выявлены проблемы и дефициты. Далее совместно с административной командой было проведено их ранжирование. Таким образом, можно констатировать в ОО наличие следующих проблем: 

1. Низкий уровень качественной успеваемости.
2. Большая нагрузка у педагогов.
3. Невысокие результаты внешних мониторингов каечества образования (ВПР) и ГИА (ОГЭ-9).

Глава 2. Теоретические основы и анализ состояния дополнительного образования в общеобразовательной организации

• Сущность и значение дополнительного образования в контексте требований ФГОС

Современное образование переживает процесс глубокой трансформации, направленной на переход от знания центричной модели к личностно-ориентированному подходу, где в центре внимания находится всестороннее развитие ребёнка. В этих условиях дополнительное образование (далее — ДО) в общеобразовательной организации приобретает особое значение как важнейший механизм индивидуализации и вариативности образовательного процесса, а также ресурс повышения его качества и социальной эффективности.

Дополнительное образование — это система образовательных программ, направленных на развитие интересов, склонностей, способностей и талантов детей в различных сферах: художественной, технической, спортивной, туристско-краеведческой, естественнонаучной, социально-гуманитарной и др. Оно не подменяет основное образование, а дополняет и расширяет его возможности, предоставляя ребёнку пространство свободы, выбора, самореализации.

Как подчёркивается в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года (Минпросвещения РФ, 2020), ДО выступает «универсальным пространством социализации и развития», где обучающийся может не просто получить знания, но и «открыть себя», осознать свои сильные стороны, построить мотивационную основу будущего выбора жизненного пути.

Преимущества ДО в школьной системе:

– добровольность и свобода выбора создают условия для развития внутренней мотивации;

– проектная, практико-ориентированная, творческая деятельность усиливает познавательный интерес;

– неформальная атмосфера и разновозрастное взаимодействие способствуют развитию коммуникативных и социальных навыков.

– вариативность программ позволяет учитывать индивидуальные особенности и образовательные потребности обучающихся.

Одной из центральных целей ФГОС является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных. Программы ДО, особенно в форме проектной и исследовательской деятельности, учебных кейсов, творческих студий, тренингов, интеллектуальных игр и социальных инициатив, выступают как естественная среда для формирования и развития этих компетенций (Зимняя И.А., 2006).

Пример: участие школьников в экологических проектах позволяет одновременно формировать познавательные (наблюдение, анализ), регулятивные (планирование, самоконтроль), коммуникативные (работа в команде, публичное выступление) действия, а также формировать ценностное отношение к окружающей среде.

Дополнительное образование в школе является и мощным ресурсом воспитательной работы, которая в условиях новой государственной политики занимает важнейшее место в образовательном процессе. Программы ДО позволяют:

1. Вовлекать детей в общественно-полезную деятельность (волонтёрство, патриотические акции).
2. Формировать гражданскую идентичность и чувство принадлежности к родной культуре и традициям.
3. Реализовывать программы духовно-нравственного воспитания, в том числе через этнокультурные направления.

Как подчёркивает С.Д. Смирнов, именно внеурочная и дополнительная деятельность способствует созданию целостной образовательной среды, в которой происходит не только обучение, но и «развитие личности как субъекта культуры и гражданина» (Смирнов С.Д., 2019).

Система ДО позволяет построить индивидуальные образовательные маршруты, учитывающие склонности, интересы и уровень подготовки каждого ребёнка. Это особенно важно для:

– одарённых детей, которым нужна расширенная предметная и исследовательская база;

– детей с ограниченными возможностями здоровья — для которых программы ДО становятся инструментом социализации и интеграции;

– учащихся, испытывающих трудности в обучении — как форма позитивной компенсации и поддержки.

Таким образом, ДО способствует реализации принципа инклюзии и равных возможностей, определённого в нормативных документах Минпросвещения РФ.

Дополнительное образование в структуре общеобразовательной организации — это не второстепенный элемент, а ключевая компонента образовательной среды, напрямую влияющая на качество образования. Оно обеспечивает:

– достижение целей ФГОС;

– формирование универсальных и ключевых компетенций;

– воспитание и социализацию личности;

– индивидуализацию образования и расширение образовательных возможностей школы.

При грамотной организации ДО становится важным инструментом повышения качества образования, развития личности и повышения конкурентоспособности образовательной организации.

• Теоретические подходы к интеграции дополнительного образования в школьную среду как фактор повышения качества образования

Развитие дополнительного образования в структуре общеобразовательной школы требует не только административных решений и ресурсного обеспечения, но и глубокого теоретического осмысления. Для того чтобы оно стало по-настоящему эффективным механизмом повышения качества образования, необходимо рассмотреть научные и методологические основания его интеграции в единое образовательное пространство.

Дополнительное образование рассматривается не как «внешний» блок, а как интегральная часть общей образовательной системы, где осуществляется:

– развитие личностных и метапредметных компетенций;

– социализация и воспитание;

– развитие познавательной и исследовательской активности;

– формирование навыков XXI века (soft skills).

С.Д. Смирнов отмечает, что дополнительное образование должно быть структурно и содержательно встроено в стратегию развития образовательной организации, а не существовать как обособленный сектор (Смирнов С.Д., 2019).

Одной из важнейших теоретических основ является концепция непрерывного образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя), предполагающая, что образовательный процесс не должен ограничиваться рамками урока или расписания. Он продолжается во внеурочное время, в среде, где школьник может пробовать, ошибаться, выбирать, создавать.

Дополнительное образование в этом смысле — естественная платформа для реализации индивидуального образовательного маршрута, предусмотренного ФГОС. Оно даёт школьнику возможность:

– углубить предметные знания (например, через кружок робототехники или олимпиадную подготовку);

– реализовать творческий потенциал (в театральной студии, в изостудии и т.д.);

– освоить навыки командной работы и самоорганизации (в проектных командах, школьных медиацентрах).

Такая модель обучения соответствует подходу Л.С. Выготского, в котором развитие личности происходит в зоне ближайшего развития через сотрудничество, практическую деятельность и эмоционально значимую среду.

Программы дополнительного образования часто реализуются в формах:

– учебных проектов;

– исследовательской деятельности;

– интерактивных квестов;

– фестивалей, слётов, конкурсов, акций.

Эти формы способствуют освоению обучающимися социальных ролей, самоуправлению, развитию критического мышления и навыков сотрудничества. Именно здесь формируются soft skills, которые сегодня признаны важнейшими компонентами качества образования (ФГОС ООО, 2021).

Одним из ключевых требований к современной образовательной организации является вариативность. Концепция модульного построения образовательных программ (К. Роджерс, Е.В. Бондаревская) предполагает возможность включения в основное образование дополнительных модулей, ориентированных на интересы учащихся.

Дополнительное образование в этой модели рассматривается как платформа выбора, позволяющая:

– обучающемуся влиять на содержание своего образования;

– школе — адаптироваться к запросам социума и родителей;

– педагогам — реализовывать собственные творческие инициативы.

Это особенно актуально в условиях реализации Программы воспитания и социализации, которая требует активного вовлечения обучающихся в общественно значимую деятельность, формирующую у них личную и гражданскую ответственность.

Современные исследователи образовательного менеджмента (Г.Ю. Ксензова, Е.В. Бондаревская, Л.В. Куракин) подчеркивают, что качественное дополнительное образование возможно только при условии его включения:

– в единое образовательное пространство школы;

– в стратегию развития школы (в том числе через целевые программы и годовые планы);

– в систему оценки качества образования (мониторинги, рефлексивные отчёты, рейтинги активности учащихся и педагогов).

При грамотной организации они становятся локомотивом инновационного развития, создающим конкурентные преимущества школы.

Таким образом, интеграция дополнительного образования в школьную среду имеет мощную научно-теоретическую основу, охватывающую идеи непрерывного образования, педагогики сотрудничества, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, вариативности и модульности образовательных программ.

Глава 3. Разработка модели системы дополнительного образования как механизма повышения качества образования

• Целевые ориентиры и принципы построения модели

Разработка и внедрение модели системы дополнительного образования в общеобразовательной организации требует чёткого понимания её целей, задач и принципов функционирования. В условиях реализации ФГОС и программы воспитания система ДО должна быть встроена в стратегию развития школы и опираться на современные педагогические и управленческие подходы.

Разрабатываемая модель ориентирована на решение следующих задач:

– обеспечение качественного, доступного и вариативного дополнительного образования для всех обучающихся;

– формирование универсальных учебных действий и метапредметных компетенций через практико-ориентированные формы занятий;

– содействие развитию индивидуальных образовательных траекторий;

– повышение воспитательной и социализирующей функции образовательной среды;

– создание условий для творческой самореализации и профориентации учащихся.

Таким образом, модель ДО выступает как механизм системного влияния на качество образования, способствующий формированию личностных, метапредметных и предметных результатов, воспитанию и социализации обучающихся.

Принцип интеграции

Дополнительное образование интегрируется в основное через единые воспитательные и образовательные цели, участие в реализации программ воспитания, а также сопряжение с предметными курсами (например, исследовательская деятельность по физике, истории и др.).

Принцип индивидуализации

Ученики имеют возможность выбора направлений, форматов и уровней участия в дополнительных программах. Это позволяет выстраивать личные образовательные траектории, как предусмотрено ФГОС.

Принцип вариативности и гибкости

Программа ДО должна включать разные направления (научно-техническое, художественное, спортивное, социальное, культурологическое и др.) и формы реализации: очные, дистанционные, модульные, сетевые, кейс-обучение.

Принцип междисциплинарности

В содержании программ реализуется межпредметный подход: на занятиях по робототехнике обучающиеся изучают физику, программирование, черчение; в театральной студии — литературу, риторику, сценическое движение.

Принцип практико-ориентированности

Основу деятельности составляют практические задания, проекты, кейсы, исследовательские задачи, что обеспечивает устойчивое формирование навыков 21 века.

Принцип партнёрства

В реализации программ участвуют родители, учреждения культуры, дополнительного образования, колледжи, вузы, НКО, волонтёрские и молодёжные объединения.

Принцип доступности и инклюзивности

Все дети, включая детей с ОВЗ, имеют равный доступ к программам. Реализация обеспечивается с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, психолого-педагогического сопровождения.

Модель разрабатывается на основе:

– деятельностного и личностно-ориентированного подходов;

– теории обучающейся организации (П. Сенге);

– компетентностного подхода (Зимняя И.А., Смирнов С.Д.);

– идеи «образования для жизни», акцентирующего внимание на формировании навыков, необходимых в XXI веке: коммуникация, командная работа, цифровая грамотность, проектное мышление.

3.2 Структура модели: направления, формы, участники

Модель дополнительного образования, направленная на повышение качества общего образования и развитие личностного потенциала школьников, представляет собой комплексную систему, в которой взаимосвязано функционируют направления деятельности, формы реализации, субъекты взаимодействия, а также механизмы интеграции в школьную образовательную среду. Такая модель строится на принципах вариативности, открытости, преемственности и соответствия интересам детей, задачам воспитания и государственным приоритетам в сфере образования.

1. Научно-техническое направление

Ориентировано на развитие инженерного мышления, технической грамотности и проектной культуры.

Формы: кружки по робототехнике, электронике, 3D-моделированию, IT-квизы, физико-математические клубы, инженерные лаборатории.

Особое внимание уделяется реализации STEAM-подхода (наука, технологии, инженерия, искусство, математика), где к техническому мышлению добавляются креативность и междисциплинарность.

Результат: развитие исследовательских и изобретательских компетенций, профессиональное самоопределение в области высоких технологий.

2. Художественно-эстетическое направление

Способствует развитию творческого потенциала, эмоционального интеллекта, навыков самопрезентации.

Формы: изостудии, театральные кружки, хоровые коллективы, студии графического дизайна, анимации, фотоклубы.

Участие в выставках, спектаклях, концертных программах усиливает вовлечённость учащихся в культурную жизнь школы и региона.

Результат: формирование художественного вкуса, развитие образного мышления, поддержка детской одарённости.

3. Спортивно-оздоровительное направление

Обеспечивает физическое развитие и формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.

Формы: спортивные секции, школьный и семейный туризм, адаптивная физкультура, скандинавская ходьба.

Особое внимание — программам, включающим детей с ОВЗ и направленным на инклюзивное развитие.

Результат: укрепление здоровья, развитие волевых качеств, профилактика асоциального поведения.

4. Социальное и гражданское направление

Нацелено на развитие социальных компетенций, правосознания и гражданской идентичности.

Формы: волонтёрские объединения, школьные медиацентры, юнармейские отряды, советы самоуправления.

Программы направлены на участие школьников в общественно значимых проектах, формирование навыков сотрудничества, лидерства и социальной ответственности.

Результат: активная жизненная позиция, готовность к участию в жизни общества, понимание роли гражданина.

5. Культурологическое и этнокультурное направление

Ориентировано на сохранение культурной памяти, формирование уважения к национальным традициям и межнациональной толерантности.

Формы: программы по изучению родного языка, исследование семейных архивов, фольклорные кружки, праздники культур народов России.

Интеграция с историко-культурными проектами, музейной педагогикой, сотрудничество с этнокультурными центрами.

Результат: формирование национальной и гражданской идентичности, повышение интереса к культурному наследию.

Модульные программы — гибкие по продолжительности и содержанию, позволяют варьировать глубину и уровень освоения материала, учитывать интересы участников.

Проектные лаборатории — форматы, предполагающие решение исследовательских задач и проектирование практико-ориентированных продуктов.

Мастер-классы и интенсивы — краткосрочные погружения с привлечением экспертов из числа представителей профессионального сообщества.

Дистанционные курсы — используются как самостоятельные или дополнительные формы, особенно для отдалённых территорий и индивидуальных образовательных маршрутов.

Видеоуроки и кейсы — особенно востребованы в сферах кулинарии, прикладного искусства, естественных наук.

Школьные фестивали, акции и конкурсы — служат итоговыми формами демонстрации достижений, создают условия для публичного признания результатов учеников и педагогов.

Педагоги дополнительного образования — внутренние и привлечённые специалисты, обладающие практическим опытом в области, отличной от базового школьного образования.

Педагоги-предметники — интегрируют внеурочную и урочную деятельность, участвуют в междисциплинарных проектах.

Обучающиеся — выступают не только как участники, но и как соорганизаторы: волонтёры, наставники, организаторы мероприятий.

Родители — включаются в клубную, культурно-досуговую и проектную деятельность, становятся частью развивающей среды.

Партнёрские организации — музеи, колледжи, библиотеки, общественные организации, представители бизнеса, НКО — усиливают практико-ориентированность и открытость модели.

Интеграция программ ДО в основную образовательную программу и программу воспитания, что обеспечивает нормативную и содержательную сопряжённость. Учёт результатов участия в ДО в портфолио достижений учащихся и при оценке индивидуального прогресса. Регулярный мониторинг удовлетворённости участников программ и оценка эффективности через анкетирование, собеседования, анализ достижений и обратной связи. Разработка и обоснование модели системы дополнительного образования как ресурса повышения качества образования позволяет сделать важные теоретико-практические обобщения.

Прежде всего, дополнительное образование должно рассматриваться не как внешнее или второстепенное направление деятельности школы, а как органичная часть единого образовательного пространства, ориентированного на всестороннее развитие личности обучающегося. Оно обеспечивает реализацию ключевых задач, заложенных в Федеральном государственном образовательном стандарте, включая формирование личностных и метапредметных результатов, развитие навыков XXI века, поддержку индивидуальных образовательных маршрутов.

Предложенная структура модели охватывает широкий спектр направлений — от научно-технического и художественно-эстетического до этнокультурного и гражданско-патриотического, что способствует разнообразию образовательного опыта учащихся и позволяет максимально раскрыть их потенциал. Использование современных форм реализации — модульных программ, проектных мастерских, образовательных кейсов, дистанционных форматов — делает дополнительное образование доступным, актуальным и привлекательным для обучающихся.

Ключевым фактором эффективности модели является вовлечённость всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, самих детей, а также социальных партнёров. Такое взаимодействие формирует образовательную среду открытого типа, основанную на сотрудничестве, взаимной поддержке и общей ответственности за результаты.

Таким образом, разработанная модель дополнительного образования не только соответствует современным требованиям и вызовам, но и представляет собой действенный инструмент повышения качества образования, воспитания, социализации и самоопределения обучающихся в условиях общеобразовательной организации.

Глава 4. Управление внедрением и оценкой эффективности системы дополнительного образования в ОО

• Этапы внедрения модели дополнительного образования

Для успешной реализации модели системы дополнительного образования, разработанной с учётом целей, принципов и структуры, необходимо поэтапное и системное внедрение в образовательную практику. В данной работе предлагается трёхэтапная модель внедрения, включающая: подготовительный, организационно-деятельностный этапы, а также этап сопровождения и оценки.

 Подготовительный этап

Этот этап является основой для дальнейшего успешного внедрения модели, так как на нём формируются стратегические и организационные условия реализации дополнительного образования в общеобразовательной организации. На данном этапе проводятся:

1. Анализ текущего состояния системы дополнительного образования в школе: изучение существующих программ, уровня охвата учащихся, ресурсного и кадрового потенциала.
2. Диагностика образовательных потребностей учащихся и родителей: проведение анкетирования, опросов, фокус-групп с целью определения наиболее востребованных тематик и направлений дополнительного образования.
3. Создание проектной рабочей группы, включающей администрацию, педагогов, представителей родителей и учеников, а также, при возможности, социальных партнёров.
4. Определение приоритетных направлений ДО в соответствии с особенностями школы, образовательной программой и программой воспитания.

5. Разработка дорожной карты внедрения модели с поэтапными сроками, ответственными лицами и индикаторами успеха.

Организационно-деятельностный этап

На этом этапе осуществляется непосредственное внедрение модели в практику школьной жизни, запуск программ, формирование образовательной среды и вовлечение участников.

Основные мероприятия:

1. Формирование и запуск новых программ дополнительного образования по приоритетным направлениям (научно-техническое, художественное, культурологическое и др.).
2. Подбор и обучение педагогических кадров, включая подготовку внешних специалистов, наставников, волонтёров, кураторов программ.
3. Организация учебных и творческих площадок, создание условий для проектной и исследовательской деятельности (кабинеты, лаборатории, медиацентры, этнокухни и др.).
4. Разработка и распространение информационных материалов: буклетов, расписаний, анонсов, видеотизеров. Заблаговременное оповещение родителей и учащихся о продуктах и материалах, необходимых для участия в кейс-программах.
5. Проведение пробных занятий и мастер-классов, фестивалей дополнительного образования, вовлекающих широкий круг обучающихся.

6. Интеграция программ ДО в воспитательную и образовательную программы школы, обеспечение взаимодействия с урочной системой через межпредметные и метапредметные связи.

 Этап сопровождения и оценки

Заключительный этап направлен на поддержку устойчивости модели, контроль её эффективности и развитие системы на основе обратной связи и анализа данных. Он включает:

1. Систематический мониторинг участия и прогресса учащихся в рамках программ ДО (регистрация, портфолио достижений, цифровые платформы учёта).
2. Анализ удовлетворённости участников (обучающихся, родителей, педагогов) с помощью опросов, отзывов, обсуждений, онлайн-форм обратной связи.
3. Проведение внутришкольных педагогических советов, методических объединений, посвящённых анализу эффективности программ и обмену успешными практиками.
4. Корректировка и обновление программ в зависимости от результатов мониторинга и текущих образовательных запросов.
5. Публичная демонстрация результатов деятельности (отчёты, фестивали, выставки, цифровые публикации) — как фактор признания успехов и формирования мотивации.

Таким образом, внедрение модели требует комплексного управленческого подхода, регулярной рефлексии и адаптации. Это превращает дополнительное образование в устойчивую, гибкую и значимую часть образовательной среды школы.

• Критерии и показатели результативности

Для оценки эффективности реализуемой модели дополнительного образования необходимо использовать систему объективных и измеримых критериев, отражающих как количественные, так и качественные аспекты её функционирования.

1. Охват учащихся, уровень вовлечённости, удовлетворённость участников

Охват: количество учащихся, вовлечённых в программы ДО (в процентах от общего контингента школы). Целевой показатель — не менее 70–80% охвата.

Регулярность участия: число часов и форм участия обучающихся в дополнительных программах.

Вовлеченность: уровень активности учеников в мероприятиях, проектах, конкурсах, творческих инициативах (участие, инициатива, самоорганизация).

Удовлетворённость: результаты анкетирования учащихся и родителей, включающие оценку полезности, интереса, комфорта, значимости и уровня организации программ ДО.

2. Связь с качеством образовательных результатов

Дополнительное образование, при его грамотной реализации, способствует улучшению общего качества образования, что может фиксироваться по следующим направлениям:

Повышение учебной мотивации: фиксируется через педагогическое наблюдение, результаты опросов, рост вовлечённости в учебную и проектную деятельность.

Успеваемость: сопоставление результатов обучающихся, участвующих в ДО, с результатами по основным предметам (динамика успеваемости, участие в олимпиадах и НПК).

Развитие инициативности, коммуникативных и исследовательских навыков: участие в школьном самоуправлении, организация и проведение собственных проектов, выступления на конференциях, участие в конкурсах и фестивалях.

Формирование социальной ответственности и гражданской позиции: вовлечённость в волонтёрские, этнокультурные, экологические и патриотические проекты.

Эффективная модель ДО обязательно должна иметь систему внутреннего мониторинга, позволяющую оценивать не только количественные результаты, но и качество образовательного процесса и его влияние на личностное развитие обучающегося.

Заключение

         В ходе работы над проектом программы по повышению образовательных результатов через развитие системы дополнительного образования, нами был проведен анализ состояния исследуемой образовательной организации, выявлены проблемы и дефициты. На основании выявленных проблем были изучены факторы, влияющие на качество образования стажировочной площадки и успешные управленческие практики. 

         Мы остановились на проблеме развития системы дополнительного образования и разработали план мероприятий по реализации на базе исследуемой образовательной организации. 

Предложенная структура модели охватывает широкий спектр направлений — от научно-технического и художественно-эстетического до этнокультурного и гражданско-патриотического, что способствует разнообразию образовательного опыта учащихся и позволяет максимально раскрыть их потенциал. Использование современных форм реализации — модульных программ, проектных мастерских, образовательных кейсов, дистанционных форматов — делает дополнительное образование доступным, актуальным и привлекательным для обучающихся. 

В ходе работы были разработаны план внедрения модели дополнительного образования и дорожная карта реализации. 

Хочется отметить, что при правильной реализации, данный проект программы, может значительно повысить качество образования, обеспечить успешное участие педагогов и обучающихся в конкурсах, фестивалях, олимпиадах различных уровней и повысить имидж образовательной организации не только на уровне района, но и города. 

Список использованных источников

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 25.05.2025).

2.Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года / Минпросвещения России. – М., 2020. – 32 с.

3.Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – М.: Просвещение, 2021. – 128 с.

4.Смирнов, С. Д. Развитие профессионализма современного педагога / С. Д. Смирнов. – М.: Педагогика, 2019. – 256 с.

5.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результат нового стандарта образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 5. – С. 34–42.

6.Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: становление и развитие / Е. В. Бондаревская. – Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. – 192 с.

7.Куракин, Л. В. Развитие профессионального мастерства педагога / Л. В. Куракин. – М.: Академия, 2020. – 192 с.

8.Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 2020. – 352 с.

9.Сластенин, В. А. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – 6-е изд. – М.: Академия, 2021. – 400 с.

Приложение 1

Мероприятия по внедрению модели дополнительного образования в МБОУ СОШ №

№	мероприятие	Сроки реализации	Участники	Формы работы	Ожидаемые результаты
Подготовительный этап
1	Анализ текущего состояния системы дополнительного образования	Апрель	Администрация	SWAT-анализ	Изучение программ, ресурсного и кадрового потенциала
2	Диагностика образовательных потребностей	Май	Обучающиеся, родители,  педагоги	Анкетирование, опросы, фокус-группы	Проведено анкетирование
3	Создание проектной рабочей группы	июнь	Педагоги, администрация, представители родительской общественности, социальные партнеры	Создание локальных актов, приказов
4	Определение приоритетных направлений	июнь	Администрация, педагоги	Анкетирование, мозговой штурм
5	Разработка дорожной карты	июнь	Администрация, педагоги	Круглый стол
Организационно –деятельностный этап
1	Формирование и запуск новых программ	сентябрь	Педагоги, обучающиеся, родители	Презентация	расширение спектра  дополнительных общеразвивающих программам     по всем направленностям
2	Обучение педагогических кадров	В течение года	Зам по УВР	Повышение квалификации , семинары
3	Организация учебных и творческих площадок, участие в конкурсах	В течение года	Педагоги, администрация, соц.партнеры, обучающиеся, родители	Фестиваль, отбор	Увеличение доли обучающихся по программам общего образования, участвующих в конкурсах, соревнованиях и т.д.
4	Разработка и распространение информационных материалов	Октябрь	педагоги	ярмарка  программ дополнительного образования   школы	Наличие страницы на сайте школы с информацией о программах ДО
5	Проведение пробных занятий и мастер-классов	В течение года	Педагоги, обучающиеся, родители	Мастер-класс
6	Интеграция программ ДО	В течение года	Педагоги, администрация	Открытые уроки
Заключительный этап
1	Мониторинг участия и прогресса	Апрель	Администрация, педагоги	Портфолио достижений	Заполнение онлайн-формы
2	Анализ удовлетворенности участников	Апрель	Обучающиеся, родители, педагоги	Анкетирование, опрос, онлайн-форма	Заполнение онлайн-формы
3	Проведение внутришкольных педагогических советов	Май	Педагоги, администрация	Круглый стол
4	Демонстрация результатов	Май	Обучающиеся, родители, педагоги	Отчеты, фестивали, выставки, публикации
5	Корректировка и обновление программ	Июнь-август	Педагоги	Мониторинг

Приложение 2

Дорожная карта реализации модели

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Исполнители	Ожидаемые       результаты
1. Организационно-управленческое сопровождение
1.	Создание рабочей группы по реализации программы	Июнь 2025	Директор	Приказ о создании рабочей группы
2.	Изучение интересов и потребностей учащихся (запросов родителей)	Июнь 2025	Рабочая группа	Анкетирование, онлайн-форма
3.	Разработка мероприятий по реализации	Июнь 2025	Рабочая группа	Наличие плана
4.	Назначение ответственного за реализацию программы	Август 2025	Директор	Приказ о назначении ответственного за реализацию программы
5.	Проведение  совещания педагогического коллектива по реализации программы	Август 2025	Директор	Протокол
6.	Информирование потребителей услуг: обеспечение наполняемости страницы сайта о программах ДО в школе	Сентябрь 2025	Рабочая группа, ответственный за реализацию программы	Информирование о программах ДО
7.	Увеличение доли дополнительных общеразвивающих программам различных направленностей:  Разработка и реализация программ ДО естесственно-научной и технической направленностей (в том числе через сетевую форму)	Сентябрь 2025	Рабочая группа, педагоги, ответственный за реализацию программы	Расширение спектра  дополнительных общеразвивающих программам     по всем направленностям
8.	Обновление содержания программ дополнительного образования по всем направленностям	Сентябрь 2025	Педагоги, руководители МО, рабочая группа	Обновление содержания
	Внесение программ в ФГИС Навигатор	Сентябрь 2025	Рабочая группа, педагоги, ответственный за реализацию программы	Увеличение охвата
9.	Ведение школьной базы данных о достижениях одаренных детей	В течение срока реализации программы	ответственный за реализацию программы	Сформирована база данных
10.	Повышение квалификации педагогов ДО	В течение срока реализации программы	заместители директора	Повышение квалификации
11.	Участие обучающихся по программам ДО в конкурсах	В течение срока реализации программы	ответственный за реализацию программы, педагоги	Увеличение доли обучающихся по программам общего образования, участвующих в конкурсах, соревнованиях и т.д
12.	Привлечение детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, состоящих на учетах в объединения  ДО	В течение срока реализации программы	ответственный за реализацию программы, педагоги	охват детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, состоящих на учетах программами ДО
13.	Осуществление контроля качества дополнительных образовательных услуг	В течение срока реализации программы	Заместитель директора, ответственный за реализацию	Не менее 96% потребителей удовлетворены качеством предоставляемых дополнительных образовательных услуг
14.	Реализация дополнительных общеразвивающих программам в каникулы (в том числе в рамках летней оздоровительной кампании, краткосрочные профильные смены)	В течение срока реализации программы	Заместитель директора, ответственный за реализацию	Реализация дополнительных общеразвивающих программам в каникулы
15.	Развитие инфраструктуры с целью качественной реализации  дополнительных общеразвивающих программам	В течение срока реализации программы	Директор	Пополнение материально-технической базы
16.	Привлечение социальных партнеров к реализации модели	В течение срока реализации программы	Директор, заместители директора	Развитие сетевого взаимодействия, заключение контрактов
17.	Заседания, мастер-классы, мероприятия в рамках Школьной методической площадки	По отдельному графику	Заместитель директора, ответственный за реализацию	Повышение профессиональных компетенций педагогов
18.	Проведение оценочных процедур по диагностике профессиональных компетенций педагогов, выявление дефицитов и успешных практик	По отдельному графику	Заместитель директора, ответственный за реализацию программы	Выявление предметных и методических дефицитов
19.	Внутренний контроль реализации программы	В течение срока реализации программы	Директор, заместители директора	Справки по мероприятиям в рамках реализации программы
20.	Анализ результатов внедрения программы	Ежегодно	Директор, заместители директора	Аналитическая справка по реализации программы