автор: Родионова Антонина Васильевна
педагог дополнительного образования театральной студии «Изюминка»
МБОУ ДО ЦВР «Лад» г. Радужный Владимирской области
Нравственное развитие дошкольников в условиях современной действительности через театрализованную деятельность.
Нравственное развитие дошкольников в условиях современной действительности через театрализованную деятельность.
Мотивированная предметная деятельность – важнейшее условие для нравственного развития дошкольников в театрализованных играх.
Автор: Родионова А.В. – педагог дополнительного образования театральной студии «Изюминка» МБОУ ДО ЦВР «Лад» ЗАТО г. Радужный Владимирской области.
Изучение межличностных отношений дошкольников с помощью наблюдений и бесед показало: у большинства детей находятся в стадии формирования определённые нравственные понятия и представления, предусмотренные образовательной программой «Истоки». Но нравственные представления дошкольников носят чаще всего эпизодический характер и напрямую зависят от семьи и сверстников. Учитывая все эти данные, проанализировав задачи, целевые ориентиры нравственного воспитания, пришла к выводу, что театрализованная деятельность, в частности, использование авторских сценариев спектаклей, может значительно поспособствовать формированию нравственных качеств личности дошкольников.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.).
Она помогает ребёнку решать проблемные ситуации опосредованно от лица какого – либо персонажа. Это позволяет преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия всесторонне развивают ребёнка.
Найти и применить в работе с детьми ещё более эффективные и доступные формы и методы для формирования нравственных качеств личности дошкольников – это цель моего опыта работы.
Для достижения поставленной цели и решения задач использую следующие формы, средства, методы и приёмы:
— совместное сочинение сказки (по заданному началу, на определённую тему, по заданному окончанию сказки, по предварительно подобранным ситуациям и т.п.);
— беседы с детьми о поступках того или иного героя;
— предоставление ситуации свободного выбора;
— наблюдение за действиями и поступками ребёнка по отношению к другим в его самостоятельной деятельности;
— интерактивные методы обучения.
В своём опыте работы я раскрыла все приёмы, которые помогают нам с ребятами создавать новые спектакли. К ним относится и работа с различными видами театра: традиционными и нетрадиционными, т.е., придуманными и изготовленными руками руководителя. Деятельность детей с разными видами театра тоже способствует их нравственному развитию. В предварительной работе перед созданием спектакля мы сочиняем мультфильмы, сказки, придумываем различные сказочные ситуации и обыгрываем всё это с помощью метода игровой импровизации.
Стараюсь работать по принципу интерактивного обучения, под которым понимаю активное обучение, основанное на взаимодействии и построении диалога с детьми. При этом опираюсь на, пусть небольшой, опыт детей через систему эвристических вопросов; через систему вопросов подготовительного характера: повторение пройденного, подготовка к новому; через создание решения проблемных ситуаций (как бы ты поступил, как бы ты сделал?). Использую такие интерактивные методы, как диалог, полилог, эвристическая беседа, дискуссия, метод театрализации, интерактивная игра-эстафета, где дети, прежде чем высказать своё мнение, повторяют точку зрения предыдущего отвечающего. Например, первый ребёнок говорит, что Колобок весёлый, а второй, повторяя его мнение, высказывает и свою точку зрения. Он говорит, что Саша сказал, что Колобок весёлый, а я считаю, что он непослушный, и т. д. Очень эффективным считаю метод монопроектов, который часто использую для создания новых сказок и сценариев. А «защита» такого монопроекта предоставляет огромное поле деятельности для формирования нравственных качеств дошкольника.
Большинство сказок для спектаклей я сочиняю сама с непосредственным участием детей, то есть, дети являются соавторами и сорежиссерами. Одним из значимых приёмов подготовки к спектаклю является организация театрализованных игр на заданную тему. В ходе такой игры дети, мотивированные к деятельности, легко творят и сочиняют. А мотивация — один из залогов успешного занятия. Она способствует активизации детей в образовательной деятельности.
Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей. Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны.
При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей. В своей деятельности я использую такие типы мотивации:
«Помоги игрушке» — ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме:
1.Рассказываю, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2.Спрашиваю детей, согласны ли они помочь игрушке.
3.Предлагаю научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
- Во время работы у каждого ребёнка, по необходимости, может быть свой персонаж — подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж), которому он оказывает помощь.
- Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно ставит его в ситуацию успеха.
- По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
«Помоги мне» — здесь мотивом для детей является общение с взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
1.Сообщаю детям, что собираюсь мастерить что — либо и прошу детей помочь. Интересуюсь, как они могут мне помочь.
2.Каждому ребёнку даю посильное задание.
3.В конце подчеркиваю, что результат достигнут путём совместных усилий.
«Научи меня» — основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1.Сообщаю детям, что собираюсь заняться какой — либо деятельностью и прошу детей научить меня этому.
2.Спрашиваю, согласны ли они помочь мне.
- Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу, например, научить вырезать снежинки для декораций к спектаклю. А снежинки вырезать их научил воспитатель.
- По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его действия.
«Создание предметов своими руками для себя» — основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. Например, изготовление атрибутов для сказочного персонажа, которого он будет играть в спектакле.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1.Показываю детям, какую – либо поделку, раскрываю её преимущества и спрашиваю, хотят ли они иметь такую же для себя.
- Далее предлагаю всем желающим изготовить этот предмет самостоятельно.
- Изготовленная поделка поступает в распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Мотивируя детей, я соблюдаю следующие принципы:
— не навязываю ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
— обязательно спрашиваю у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
— обязательно хвалю действия ребёнка за полученный результат.
— действую совместно с ребёнком.
Соблюдая эти правила, легче давать детям новые знания, обучая их определённым умениям, формируя необходимые навыки.
Старшие дошкольники, с которыми я работаю, уже осознают нравственные нормы и правила, понимают их общеобязательность, их действительное значение. Общественные мотивы для них — желание сделать что-то для других людей, принести им пользу.
После сочинения сказки перед постановкой спектакля проводим большую предварительную работу. Это и обыгрывание эпизодов спектакля с помощью различных видов театра, и рисование любимых сказочных героев, рисование афиш, изготовление декораций, атрибутов, элементов костюмов с помощью родителей, игры в сказку-пантомиму и многое другое. Дети могут поменяться ролями, на исполнение ролей «второго плана» можно пригласить детей из зрительного зала. Дети знают разные способы сочинения сказок, поэтому можно изменить начало сказки, придумать новое окончание, поменять сказочных персонажей и так далее. Такие условия обеспечивают наибольшую эффективность, так как здесь играют все – и зрители, и артисты. При подведении итогов проделанной работы дети отдают свою фишку тому, чье предложение считают наиболее удачным, интересным. Они дают оценку своей игры и игры своих сверстников, тем самым осуществляя самоконтроль и взаимоконтроль игры, действий и поступков. Педагог тоже добавляет свою фишку, тем самым координируя выбранные действия и стимулируя детей к лучшим результатам. Таким образом, выбираются лучшие действия, лучшие предложения для постановки спектакля, для изображения характера героев и т. д. Ни одно высказывание и предложение детей не остаётся без внимания и тоже поощряется.
Результативность при использовании таких форм и методов высокая – на примере поступков и действий сказочных героев, которых они «создали», «сотворили» сами совместно с педагогом, у детей гораздо быстрее формируются нравственные качества. Они становятся добрее, терпимее по отношению к другим. Они умеют извиняться и просить прощения осознанно и у детей, и у взрослых, понимают, что такое хорошо и что такое плохо.
Наряду с этим существуют некоторые противоречия, которые я пытаюсь решать в своём опыте: в результате проводимой работы по театрализованной деятельности вижу, что ребёнок начинает больше обращать на себя внимание, на свои действия, способности оценивать своё поведение и результаты собственных действий. Главная его потребность состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть, как они, и действовать вместе с ними, но реально сразу выполнять функции старших он не может. Поэтому, складывается противоречие между его потребностями быть, как взрослый, и ограниченными реальными возможностями.
Таким образом, стараюсь построить взаимоотношения ребенка с социальной средой, чтобы он жил в системе ориентации, соответствующей нравственным требованиям, соответствующим его возрасту.
Занимаясь проблемой нравственной воспитанности, опираюсь на системный, деятельностный принципы, реализую дифференцированный и личностно ориентированный подходы. А сказка, игровая театрализованная деятельность – один из лучших помощников в решении данной проблемы.
Преимущество моего опыта заключается в том, что дошкольники намного проще и свободнее чувствуют себя на сцене, так как играют то, что придумали, сочинили сами. Они не заучивают роли дома с родителями, а проживают, сочинённое ими, здесь, в театре. Они импровизируют и играют сначала с помощью различных видов театра, что даёт отличную подготовку для игры «в живой театр». Преимуществом является и его актуальность; создание особой атмосферы «сотворчества»; технологичность (воспроизводимость в других условиях); широкие возможности для творческого применения. Формирование нравственных качеств детей происходит не навязчиво, а в игре – ведущем виде деятельности дошкольников. В качестве примера представляю театрализованную игру «Друг в беде не бросит».
План – конспект театрализованной игры с детьми подготовительной к школе группе.
Тема: «Друг в беде не бросит!»
Цель: формирование социально — личностных отношений дошкольников средствами театрализованной игры с использованием пословиц и поговорок.
Задачи:
личностные
- создать условия для формирования у ребёнка положительного самоощущения,
уверенности в своих возможностях, при согласовании своих действий с действиями партнёра (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнёру)
- развивать положительное отношение к себе и другим людям, умение выражать своё мнение публично, умение видеть в других положительные качества
- помочь найти выход из проблемной ситуации с помощью одного из видов мотивации – «Помоги игрушке»
предметные
- развивать способности выражать эмоции в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса
- вспомнить знакомые пословицы и применять их в определённых ситуациях
метапредметные
- способствовать налаживанию партнёрских отношений, взаимодействию в паре, в группе, умению договариваться, соблюдать очерёдность
- приобщать детей к сотрудничеству с другими: оказание помощи, планирование совместной работы, общение
Ход игры.
Вступительная часть.
1.Введение в игровую ситуацию – встреча с другом Пчёлкой.
Дети заходят в театр. Они попадают в лес и видят на одном из деревьев Пчёлку. Педагог обращает внимание, что она какая-то задумчивая. Поздоровавшись, спрашивают, что случилось?
2.Мотивация, постановка проблемной ситуации.
Пчёлка рассказывает, что она летала по полянам, по лесу и собирала мёд. И, вот, нашла удивительное дерево, с удивительными цветами, не похожее на другие, и не знает, что это за дерево, как оно называется и можно ли здесь медком поживиться. Дети предлагают свою помощь. Хоть это и небольшая беда, но друг в беде не бросит!
Основная часть.
1.Планирование совместной деятельности.
Все идут по лесу и находят необычное дерево – на нём цветы с картинками! (на картинках изображены различные сказочные ситуации).
Педагог: Какое интересное дерево нашла наша подружка! Что вы о нём можете сказать?
Дети говорят, что дерево, действительно, необычное. Рассказывают, что изображено на этих удивительных цветах.
Педагог: Как же нам помочь Пчёлке?
Дети говорят, что сначала нужно рассмотреть это дерево, подумать и дать ему название.
Педагог: А какие деревья растут в нашем лесу? Попробуем придумать этому дереву какое-то название?
Дети предлагают свои варианты: фантазинка, картинка, сказка, необычка, отличка, сказкосбор и др. Педагог одобряет все названия и предлагает Пчёлке самой потом определиться и выбрать для себя самое подходящее.
2.Решение проблемы. Организация практической деятельности, оказание необходимой помощи и эмоциональной поддержки (индивидуально – дифференцированный подход). Организация взаимодействия в достижении результата.
Дети срывают цветочки, рассматривают картинки, делятся на группы. Предлагают инсценировать то, что видят на картинках. Педагог усложняет задание – инсценировать с помощью оперетты, «живого театра» и пантомимы, зафиксировать окончание неподвижной сценой. Дети договариваются между собой и инсценируют ситуации с картинок. После каждой инсценировки педагог выясняет, какие пословицы дети знают. Просит «договорить» пословицу, которую он назовёт, до конца:
Нет милее дружка, чем родная…
Ум – хорошо, а два…
Зло к добру не…
Педагог: Попробуйте выбрать, какие из всех названных пословиц подходят к вашей ситуации.
Дети называют пословицы.
Педагог: Так что же мы ответим Пчёлке? Что можно, вместо мёда, собрать с нашего необычного дерева?
Дети говорят, что с этого дерева можно собрать интересные инсценировки, пословицы, рассказы.
3.Заключительная часть.
1.Подведение итогов. Рефлексия. Формирование элементарных навыков самоконтроля. Проверка полученных результатов
Педагог: Помогли мы Пчёлке? Как узнать?
Дети говорят, что надо у неё спросить. Пчёлка с радостью сообщает, что с такого сказочного дерева можно собрать.
Какое сейчас время года? Можем мы наше необычное дерево превратить в обычное, зимнее? Как?
Дети говорят, что на обратной стороне цветочка снежинка – вот и повесим теперь на дерево не картинки, а снежинки.
А разве зимой пчёлы летают?
Дети говорят, что она сказочная, но отдохнуть и поспать ей тоже нужно. Пчёлка благодарит детей, отмечает их интересную игру, знание пословиц, умение договариваться и общаться друг с другом. Дети прощаются с Пчёлкой, и она улетает.
Педагог: Что вы можете сказать о нашей сегодняшней игре? Что понравилось? Чьи действия в инсценировках были наиболее убедительными? Почему? А вы, конечно же, заметили, что мы не одни сегодня – у нас гости! А про гостей вы знаете пословицы?
Доброму гостю хозяин рад!
Много гостей – много новостей.
В гостях хорошо, а дома лучше!
Вам интересно, что гости думают о нашей игре? Как это можно узнать?
Дети говорят, что с гостями можно пообщаться и спросить их мнение. По желанию они подходят к кому-то из взрослых, знакомятся, спрашивают их мнение, просят придумать название необычному дереву. Прощаются и уходят.
Оборудование для игры:
1.Картинки из сказок и пословицы к ним:
Заюшкина избушка – Мир не без добрых людей. За правое дело стой смело!
Репка – Один в поле не воин! Один за всех и все за одного!
Теремок – В тесноте да не в обиде. Доброму гостю хозяин рад. Где теснее, там дружнее!
2.Кукла Пчёлка.
