Сюжетно-ролевые игры. Изготовление реквизита

• Вводная часть (подготовительная)

Сядьте поудобнее, закройте глаза и слушайте меня внимательно. Представьте, что наступили беззаботные выходные, город окутал легкий снежок. Хлопья кружат в воздухе, а в вашей комнате горит камин. Все домашние дела вы переделали. Вы наслаждаетесь атмосферой и планируете путешествие в зимний лес. Вы попадаете в настоящую зимнюю сказку, снег хрустит под ногами, а в воздухе витает запах сосен Вы с большим удовольствием катаетесь на лыжах, правда упали уже десять раз. Как в детстве, вы покатались с горки на санках и слепили веселого большого снеговика. А теперь с хорошим настроением, веселые вы возвращаетесь домой.

И с таким же хорошим настроением мы проведем наше сегодняшнее занятие!

Это ребус. Знаете ли вы что такое ребус, и какие существуют правила его расшифровки? 

Чтобы определить тему занятия, вам необходимо разгадать ребус. Что у вас получилось?

Верно, тема нашего сегодняшнего занятия «Сюжетно-ролевые игры. Изготовление реквизита». Какую цель на сегодняшнее занятие мы можем поставить?

Я определила такую цель сегодняшнего занятия: узнать, что такое сюжетно-ролевая игра и изготовить реквизит для проведения игры.

Чтобы достичь эту цель, мы должны определить для себя определенные шаги, которые станут планом нашего занятия. Какие шаги мы можем перед собой поставить?

План нашего занятия звучит так:

1. Изучить понятие «сюжетно-ролевая игра».

2. Изучить особенности организации сюжетно-ролевых игр. 

3. Изготовить реквизит для проведения сюжетно-ролевой игры.

Желаю нам продуктивной работы на занятии!

Определяют тему занятия.

Определяют цель и план занятия. Соглашаются с целью и планом педагога.

• Основная часть

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру детей — это окружающий их мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Проведение ролевых игр в летнем оздоровительном лагере может преследовать несколько целей. Во-первых, ролевая игра — отличное средство работы со свободной активностью детей, а одна из главных проблем в любом лагере — как справиться с этой самой неуправляемой активностью. Ну и, во-вторых, можно ещё ставить на игру разные воспитательно-образовательные цели (если получится).

Ролевая игра в лагере может помочь формированию у подростков адекватного социального поведения и управления этим поведением.

С помощью проводимых ролевых игр можно: предъявить подросткам живущие в них стереотипы поведения; показать недостаточность этих стереотипов в ряде сложных ситуаций; предъявить образцы иных форм поведения, базирующихся на осознанном принципиальном выборе.

Продумывая сюжетно – ролевую игру, нужно учитывать правила:

1. Согласовать свою работу с администрацией, предъявить и утвердить план игры.

2. Необходимо заинтересовать, создать мотивацию детей. Но! ни в коем случае не следует заставлять участвовать в игре тех, кто не хочет этого делать! Поэтому сразу необходимо предусмотреть в плане, что будут делать во время игры неиграющие и кто за ними будет присматривать.

3. Продумать реквизит.

4. Провести рефлексию по окончанию игры.

Применение ролевой игры позволяет решать следующие задачи:

1. Сформировать у участников новые модели поведения в ситуациях межличностного взаимодействия.

2. Расширить гибкость поведения благодаря возможности принимать роли разных участников общения.

3. Обучить моделям эффективного поведения в конкретных ситуациях общения.

4. Продемонстрировать условность предписываемых ролями поведенческих моделей, их зависимость от контекста общения.

5. Снизить остроту проблемных переживаний, связанных с проигрываемыми ситуациями (эффект катарсиса). Этот же эффект лежит в основе психотерапевтического воздействия многих техник психодрамы и игровой психотерапии.

Выделяют различные типы ролевых игр. С одной стороны, они могут классифицироваться по функциям — иллюстрация определенного процесса или ситуации, демонстрация эффективной модели поведения, тренировка навыков, предоставление обратной связи и т. д. С другой стороны, можно классифицировать игры по тому, кто выступает главными действующими лицами (участники, ведущий) и чьи роли они исполняют (самих себя, других участников, посторонних людей).

Стадии подготовки и проведения ролевой игры.

1. Разработка сценария ролевой игры производится с учетом решаемых задач, контингента, места игры. Как правило, данный этап выполняется ведущим на стадии подготовки.

2. Описание ролей, задействованных в игре. Короткие, простые роли могут задаваться устно, в случае сложных описаний целесообразно подготовить для игроков инструктивные карточки, Последние могут содержать указание на то, кто такой персонаж, характеризовать его с позиции знаний, навыков, мотивов и убеждений, имеющихся ограничений и др., а также описывать предполагаемые действия персонажа. Однако дословно действия и высказывания игроков не описываются, инструкция содержит лишь общую схему действия. Не рекомендуется также описывать взгляды игрока или его чувства — это не «вводные» данные игры, а то, что должно получиться «на выходе».

3. Ввод в ситуацию ролевой игры. Необходимо создать игровое поле.

4. Выбор участников, распределение ролей. Роли могут распределяться добровольно или участники предыдущего упражнения выбирают участников следующего или же роли распределяются ведущим. Поскольку прямое назначение на роль может вызвать протест, можно идти на небольшие хитрости, чтобы оформить свой выбор как волю случая, Например, кто-нибудь из подростков называет любое не очень большое число (как правило, в пределах 20 — 30), ведущий отсчитывает это число от любого «случайного» участника и указывает на очередного «добровольца». Понятно, что при определенной сноровке ведущему несложно вычислить, с кого и в каком направлении надо начать счет, чтобы оказался выбран тот или иной участник.

5. Инструктирование. Инструкции ведущего о том, как именно осуществлять игру, должны быть четкими, наглядными и лаконичными.

Следует избегать ситуаций, когда инструктаж продолжается дольше, чем сама игра. На данной стадии обсуждать с участниками предполагаемый смысл игры преждевременно — более целесообразно сделать это при подведении итогов. Собственно, осуществление ролевой игры. Если ролей меньше, чем участников, то игра может быть организована «аквариумом» (несколько подростков разыгрывают сюжет, остальные находятся вокруг или же разыгрываться параллельно — сразу в нескольких микрогруппах. Ведущий по ходу игры выполняет одну или несколько из следующих функций:

контроль за соблюдением правил и временных рамок игры;

разъяснение неправильно понятых указаний;

наблюдение за действиями участников с целью обеспечения обратной связи по окончании игры;

при необходимости — дальнейший инструктаж.

6. Обсуждение игры (ещё этот этап называется «дебрифинг» или «Рефлексия»). После игры с детьми обязательно нужно, выйдя из игровых ролей, подробно обсудить и проанализировать, что происходило в игре, и сделать выводы. Это очень важная стадия, зачастую целесообразно отвести на нее в два-три раза больше времени, чем на саму игру. Ход обсуждения обычно включает следующие фазы:

Установление фактов (констатацию тех поведенческих проявлений, которые имели место в игре).

Анализ причин поведения.

Планирование действий (выяснение того, как полученный в игре опыт может быть воплощен в жизнь).

Теперь наша корзинка состоит из знаний об организации сюжетно-ролевых игр и их особенностях. Я вижу, что вы все усвоили материал сегодняшнего занятия, я вами горжусь.

На столах у вас лежат все необходимые материалы. На выполнение задания у вас есть 20 минут, приступайте. Ребята, предлагаю вам показать, что у вас получилось.

Какие красивые и красочные элементы костюмов у вас получились! Я вами горжусь! Уверена, что участникам нашей игры они понравятся.

Представляют свои работы.

А теперь давайте вспомним, какой была тема нашего занятия?

Какую цель мы ставили на наше занятие?

Что такое сюжетно-ролевая игра?

Что такое сюжет?

Удалось ли нам достичь цель нашего занятия?

Ребята, я думаю, что нам удалось достичь цель, вы очень продуктивно работали на занятии, нам удалось расширить свой кругозор, узнав много новой интересной информации.

Ребята, я слышу, что каждый из вас справился со всеми заданиями на занятии, я этому рада.