автор: Филичкина Гелена Гарифулловна
преподаватель актерского мастерства
МА УДО «ДТШ» Детская театральная школа г. Набережные Челны
Конспект урока по предмету «Основы актерского мастерства» «Входы» по методике П.М. Ершова (Метод действенного анализа. Исходное событие.)
Муниципальное учреждение дополнительного образования
г. Набережные Челны «Детская школа театрального искусства»
Конспект урока по предмету «Основы актерского мастерства»
для городского методического объединения
преподавателей актерского мастерства
«Входы» по методике П.М. Ершова (Метод действенного анализа. Исходное событие.)
Группа 4 года обучения
Возраст 13-14 лет
Филичкина Гелена Гарифулловна,
преподаватель актерского мастерства и сценической речи
высшей квалификационной категории
2021 г. Набережные Челны
1 Тип занятия: Комбинированное занятие
- Продолжительность занятия – 90 мин.
- Реализуемые педагогические технологии
-развивающее обучение;
-проблемное обучение;
-коллективная система обучения;
-технология использования в обучении игровых методов
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
- Цель занятия:
Создание условия для формирования основных навыков работы над ролью методом действенного анализа
- Задачи занятия:
Обучающие задачи
Сформировать навыки создания логики действий роли. Добиться, что бы ученики твердо знали действенную задачу – что я хочу получить (добиться, узнать и т.д.) от партнера, освоили все виды сценического воздействия. Продолжить работу над умением анализировать свои и чужие ошибки, тактично высказываться о чужих показах, а также умением свободно оперировать понятиями.
Воспитательные задачи
Воспитывать гражданские качества личности: критичность, оптимизм, общественную активность, чувство долга, формировать умение аргументировать свою позицию, положительную самооценку, самокритичность, уверенность в себе, лидерские качества, умение сопереживать. Формировать потребность в саморегуляции: ответственность, самоконтроль, тактичность, терпимость, самостоятельность, умение прогнозировать собственную деятельность, умение организовать свою деятельность и анализировать её.
Развивающие задачи
Развивать самосознание, развивать интерес к познавательной деятельности, развивать умения самовыражаться, самоутверждаться, развивать творческие способности, развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе.
- Формы организации занятия: групповая
- Методы и приёмы, используемые на занятии:
Репродуктивный, словесные методы обучения, методы практической работы
методы проблемного обучения, метод игры
- Оборудование для учащихся и педагога
Материально- техническая база – кубы, реквизит для этюдов, магнитофон, Flash-накопитель
Дидактическое обеспечение — карточки-задания, конспект урока.
- Ожидаемый результат: первые шаги в формировании навыков создания логики действий роли
- План занятия
1.Организационный этап,
- Подготовительный этап,
- Этап актуализации имеющихся у детей знаний,
- Этап работы по новому материалу,
5.Этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков,
- Этап повторения изученного материала,
- Этап обобщения пройденного материала,
- Этап закрепления новых знаний, умений и навыков,
- Контрольный этап, итоговый этап,
10 Этап рефлексии
- Ход занятия
| Содержание этапа | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
| 1 организационный этап | Приветствие, приглашение учеников на рабочую площадку | Распределение по рабочей площадке |
| 2 подготовительный этап | Подготовка рабочего самочувствия Проведение актерского тренинга на внимание и снятие мышечных зажимов | Участие в тренинге |
| 3
этап актуализации имеющихся у детей знаний |
Моделирование учебно-проблемной ситуации, которая подводит детей к вопросам, предстоящим к изучению. Ученик получает задание на этюд. Например – Зашел в комнату, чтобы позвонить по телефону.
Должен ли зритель с первых секунд догадаться с чем персонаж выходит на сцену. Какова предыстория персонажа. Приходим к выводу – Прежде, чем начинать действовать надо подумать –Что только что произошло? Для чего я совершаю те или иные действия. Объявляется тема урока. |
Возможно ученик не все так как надо
Участие в обсуждении – ребята предлагают различные варианты действий. |
| 4 этап работы по новому материалу, | Классификация входов на сцену
Итак, мы знаем, что любое появление персонажа на сцене так или иначе связано с предысторией героя. С его исходного события. Эти входа можно условно поделить на несколько типов: Вход к предмету (узкое внимание), вход – в дело внимание широкое, то есть занято делом, которое ты здесь уже делал или собираешься делать Вход «ища» – ищу предмет, место, партнера. Вход думая – внимание – внутрь себя и вход уходя – внимание там, откуда идешь. |
Ученики вместе с педагогом разбирают порядок действий в зависимости от придуманной истории
Предлагают свои варианты выхода на сцену |
| 5 этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков | Попытаемся новые знания реализовать на рабочей площадке. Упр 1 | Отрабатываем каждый вариант входа к телефону
Каждый высказывается, предлагает свои варианты |
| 6 этап повторения и обобщения изученного материала | Анализируем показы – находим точные и менее точные «Приспособления», которые были использованы в показах | Ребята участвуют в обсуждении |
| 7 этап закрепления новых знаний, умений и навыков | Предлагаем ребятам сделать упр. №2 | Ребята участвуют в показах и обсуждении после показа |
| 8 контрольный этап, итоговый этап, | Вместе с ребятами проговариваем какие входы на сцене существуют и с помощью какого вида внимания их стоит выполнять | Ребята формулируют |
| 9 этап рефлексии | Педагог задает ребятам вопросы: «Что было самым сложным для вас в выполнении заданий сегодня», «Что – самым простым» «Что осталось непонятным» | Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями |
- Приложение
Теоретическая часть
В момент появления человека перед нашими глазами по тому, как он себя ведёт, мы моментально догадываемся, читаем в его поведении, что он шёл откуда-то и идёт куда-то. Начало восприятия актёрской работы начинается именно с восприятия того, как артист появился на сцене, и завершается тем, как он ушёл со сцены. Очень многие ошибки в актёрской работе связаны с тем, что при появлении исполнителя на сцене зрителю видно: он вышел на сцену, а не в дело, не в ситуацию, и когда артист уходит – он уходит просто со сцены. Сыграл и ушёл со сцены. Это минус в создании образа и соответственно минус в актёрской работе. «Входа» различаются по характеру собранности и организации внимания. Если человек входит и его внимание очень узко сконцентрировано, собрано в каком-то предмете, в каком-то звуке, в каком-то деле (поработав с объектом, внимание обычно переключается), это называется вход к предмету. Грубо говоря – зашёл в комнату, взял оставленную ручку и пошёл из комнаты, чтобы там что-то записать. Ты вошёл туда только, чтобы взять ручку, все внимание в ручке, никаких лишних движений, как только рука ручку достал, так ты и ушёл. Ты пришёл, чтобы выключить радио, что-то включить, кому-то сказать, достать – все эти цели по характеру поведения могут быть основанием для входа к предмету. Второй вход – занимаясь делом, когда внимание широкое, то есть занято делом, которое ты здесь уже делал или собираешься делать. Ты поговорил в соседней комнате по телефону, и вот ты возвращаешься заниматься тем делом, которым ты здесь занимался: пересаживал цветы, читал, слушал ли, то есть ты возвращаешься к своему делу. Вход заниматься делом – типично педагогический вход, он есть у хорошего учителя, который приходит на урок, понимая, что сейчас 45 минут или 1,5 часа он будет заниматься делом. Третий вход: я не знаю, где находится тот предмет, то, что мне надо, где-то здесь, но не знаю где. Внимание занято предметом и соединением этого предмета с местом – вход ища. Можно искать, откуда идёт запах, откуда звук: где-то звук раздаётся, а, откуда – не знаем. Так же входят, когда не знают, есть человек в комнате или нет. Так происходит поиск иголки и мячика, книжки. Такое же внимание и в поиске предметов без передвижения ногами, если я ищу в кармане или в сумке что-то. Так часто выходят из метро или троллейбуса, не зная, куда поворачивать, так входят в вагон, ища свободное место. Если я ищу мысль, то получается вход думая. Я ищу выход из тупиков, которые мысленно проигрываю. Это специфическое передвижение в пространстве, когда всё тело занято мыслью, не внешним миром и предметом, как во входе ища, а – мыслью, поиском такого решения, которое только складывается в голове. Внешний мир здесь не участвует. Пятый вход-уходя: когда все внимание вообще не здесь, не в этой комнате, где я оказался, куда я вхожу, а за дверью, там, откуда я выхожу. Например, когда человек прячется – он прибегает не сюда, а убегает оттуда. Это все варианты, когда человек хлопает дверью, то есть оказывается здесь, хлопнув дверью. Входа – это целый раздел работы, который связан и с воображением, и с предлагаемыми обстоятельствами. В этот период проверяется, может ли ученик вынести на сцену сосредоточенное, собранное внимание. Оказывается, что это не так легко и просто.
Упражнение 1 Отрабатываем каждый Вход на примере – «захожу позвонить»
Упражнение 2. Ребятам предлагается тема этюда. Задача придумать вход для персонажей.
