Всероссийский профессиональный педагогический конкурс среди педагогических работников «Современные аспекты психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и воспитательные стратегии»

 КОНКУРСНАЯ РАБОТА

По направлению: «Теоретические и практические основы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса»

«Карта психолого-педагогического сопровождения ученика: навигатор для педагогов»

Формат: Методическая разработка

Автор: Сарычева Елизавета Аркадьевна, 

педагог-психолог МАОУ ЦО «Лицей ИНТЕГРАЛ» г. Новосибирск

Новосибирск, 2026

Оглавление

Пояснительная записка 3

Структура Карты психолого-педагогического сопровождения ученика 5

Методические рекомендации по ведению карты 13

Пример заполнения Карты психолого-педагогического сопровождения 15

Заключение 23

Библиографический список 24

Приложение А. Бланк для заполнения Карты психолого-педагогического сопровождения ученика 25

 

Пояснительная записка

Актуальность разработки. Одной из ключевых проблем в организации психолого-педагогического сопровождения является разрозненность информации об ученике. Психолог проводит диагностику и хранит результаты в своём кабинете. Классный руководитель ведёт наблюдения, но не всегда знает, на что обратить внимание. Учителя-предметники сталкиваются с поведенческими проявлениями, но не понимают их причин. Родители получают противоречивые рекомендации.

В результате страдает главное — ребёнок. Его особенности не учитываются системно, сопровождение носит «реактивный» характер (реагируем, когда проблема уже возникла), а не профилактический.

Предлагаемая «Карта психолого-педагогического сопровождения ученика» (далее — Карта) призвана решить эту проблему. Это единый навигатор, который позволяет всем участникам образовательного процесса говорить на одном языке, видеть целостную картину развития ребёнка и своевременно принимать адекватные меры.

Цель разработки: создание универсального инструмента для систематизации, хранения и передачи информации об индивидуальных особенностях учащихся с целью повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения.

Задачи:

1. Проанализировать существующие формы документации психолога и классного руководителя, выявить дублирующие и недостающие элементы.
2. Разработать структуру Карты, включающую необходимые разделы для фиксации ключевой информации об ученике.
3. Создать практические рекомендации для педагогов по использованию Карты и интерпретации данных.
4. Апробировать Карту в работе и доработать с учётом обратной связи.
5. Представить Карту как элемент единой системы психолого-педагогического сопровождения образовательного учреждения.

Целевая аудитория: педагоги-психологи, классные руководители, учителя-предметники, заместители директора по УВР, члены психолого-педагогического консилиума.

Новизна разработки:

• Системность: Карта объединяет данные психолога, классного руководителя и учителей-предметников.
• Динамичность: Карта позволяет отслеживать изменения в развитии ребёнка на протяжении всего обучения.
• Практичность: Информация представлена в структурированном, наглядном виде, удобном для ежедневного использования.
• Преемственность: Карта обеспечивает передачу информации при переходе из класса в класс, от одного педагога к другому.

 

Структура Карты психолого-педагогического сопровождения ученика

Данная Карта разработана как ежегодный документ, отражающий актуальное состояние и особенности развития ученика в течение одного учебного года. На следующий учебный год карта дополняется по тем же параметрам. Такой подход позволяет:

• фиксировать актуальные данные без наслоения устаревшей информации
• отслеживать изменения в развитии ребенка путем сравнения карт разных лет
• избегать перегруженности документа второстепенными сведениями
• обеспечивать преемственность при переходе ученика в следующий класс.

 Карта представляет собой папку-накопитель с разделами (может вестись в бумажном или электронном виде). Каждый раздел заполняется определёнными специалистами и имеет чёткое назначение.

Вводные данные:

— Фамилия, имя, отчество ученика

— Дата рождения

— Класс

— Сведения о здоровье (группа здоровья, рекомендации врача, наличие инвалидности/ОВЗ — с согласия родителей)

— Контакты родителей (законных представителей)

— Сроки ведения Карты (например, 5–9 класс или 1–4 класс)

Раздел 1. «Витальные данные» (заполняет классный руководитель при поступлении)

Цель раздела: собрать базовую информацию, необходимую для понимания контекста развития ребёнка.

Содержание:

1.1. Состав семьи (полная/неполная, наличие братьев\сестер)

1.2. Жилищно-бытовые условия (если есть основания для беспокойства)

1.3. Занятость во внеурочное время (кружки, секции, дополнительные занятия)

1.4. Особые отметки (неполные семьи, опека, миграция, двуязычие и т.п.)

1.5. История обучения (сведения о предыдущих образовательных учреждениях, причинах переходов)

Форма заполнения: анкета для родителей + беседа с ребёнком.

Раздел 2. «Психологический профиль» (заполняет педагог-психолог)

Цель раздела: представить результаты диагностики в доступной для педагогов форме.

2.1. Результаты диагностики познавательной сферы

• Внимание. Оценивается устойчивость (способность долго сосредотачиваться), переключаемость (скорость перехода с одной задачи на другую) и объем внимания. 
• Память. Определяется преобладающий тип памяти (слуховая, зрительная, моторная) и способ запоминания (механический или смысловой). 
• Мышление. Оценивается уровень развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и способность к установлению причинно-следственных связей. 
• Работоспособность и темп. Фиксируется, как быстро ученик устаёт, в какое время дня наиболее продуктивен, какой темп работы для него комфортен.

Пример оформления блока 2.1:

Показатель		Результат	Комментарии	Рекомендации
Внимание	Устойчивость
	Переключаемость
Память	Преобладающий тип запоминания
	Преобладающий способ запоминания
Мышление	Анализ
	Синтез
	Сравнение
	Обобщение
	Установление причинно-следственных связей
Работоспособность	Темп работы
	Стабильность

Как заполнять: Указывается уровень (выше нормы/ в пределах возрастной нормы/ ниже возрастной нормы). В графе «Рекомендации» — кратко: «давать больше времени», «дробить инструкции», «использовать наглядность».

2.2. Эмоционально-волевая сфера и личностные особенности

Данный блок направлен на оценку способности ребенка управлять своими эмоциями, поведением и мотивацией. 

• Тревожность. Описывается уровень и ситуации, в которых она проявляется.
• Самооценка. Определяется её адекватность и устойчивость. 
• Агрессивность и конфликтность. Фиксируется наличие агрессивных проявлений, их форма (вербальная, физическая) и триггеры. 
• Учебная мотивация. Описывается её характер (внутренняя/ внешняя) и устойчивость. 
• Эмоциональная устойчивость. Оценивается способность к саморегуляции.

Пример оформления блока 2.2:

Показатель		Результат, комментарии	Рекомендации
Тревожность	Уровень личностной и ситуативной тревожности Ситуации, вызывающие тревожность
Самооценка	Уровень, адекватность самооценки Устойчивость
Агрессивность, конфликтность	Наличие агрессивных проявлений Форма проявления агрессии
Учебная мотивация	Характер (внешняя, внутренняя) Устойчивость
Эмоциональная устойчивость	Возбудимость Лабильность/ригидность

 

2.3. Социально-психологический статус

Данный блок показывает положение ребёнка в системе межличностных отношений и характер его взаимодействия с окружением.

• Статус в коллективе, отношение со сверстниками. Место ученика в группе сверстников (лидер, предпочитаемый, принятый, изолированный, отвергаемый). Характер общения, наличие друзей, конфликтов.Определяется на основе социометрии и наблюдений. 
• Отношения с учителями. Степень доверия, характер реагирования на педагогическое воздействие. 

Пример оформления блока 2.3:

Показатель	Описание
Отношения со сверстниками, статус в коллективе
Отношения с учителями

2.4. Заключение и рекомендации психолога 

Это итоговый блок, где психолог кратко резюмирует ключевые особенности ребёнка, выделяет зоны риска и ресурсы, а также даёт обобщённые рекомендации для педагогов и родителей. 

Раздел 3. «Педагогические наблюдения» (заполняют учителя-предметники и классный руководитель)

Цель раздела: собрать информацию о поведении и учебной деятельности ребёнка с разных уроков, выявить закономерности.

3.1. Лист наблюдений для учителя-предметника (заполняется 1 раз в четверть/ полугодие)

Пример оформления блока 3.1.

«Уважаемый коллега! Отметьте особенности поведения ученика на Ваших уроках:…»

Проявления	Всегда	Часто	Иногда	Никогда	Комментарий
Опаздывает на урок без уважительной причины
Не готов к уроку (отсутствие учебников, тетрадей, письменных принадлежностей)
Самовольно встаёт с места во время урока
Выкрикивает с места, не дожидаясь вопроса, перебивает учителя или одноклассников
Нуждается в помощи и подсказках при выполнении задания
Нуждается в повторении инструкции
Отвлекается и не способен самостоятельно вернуться к выполнению задания
Боится отвечать у доски, отказывается
Расстраивается, если что-то не получается
Отказывается от выполнения заданий
Не выполняет домашнее задание

3.2. Информация об успеваемости и активности

Данный блок позволяет увидеть динамику учебных результатов ученика по всем предметам на протяжении учебного года, выявить предметы, по которым успеваемость стабильно низкая или резко снижается, а также отследить взаимосвязь между академической успеваемостью и поведенческими или эмоциональными особенностями, зафиксированными в других разделах Карты.

3.3. Участие во внеурочной деятельности и олимпиадах

Данный блок фиксирует занятость ребенка в кружках, секциях, а также его участие в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях, что позволяет оценить его мотивацию, интересы, уровень притязаний и увидеть сферы, где он может реализовать свои способности и получить признание помимо учебной деятельности.

Раздел 4. «Работа с родителями» (заполняют психолог и классный руководитель)

Данный раздел представляет собой хронологический учет всех значимых контактов с семьей ученика (бесед, консультаций, собраний, переписки), что позволяет отслеживать динамику взаимодействия, фиксировать достигнутые договоренности, своевременно выявлять проблемы в детско-родительских отношениях и координировать усилия школы и семьи в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Раздел 5. «Решения психолого-педагогического консилиума» (заполняет секретарь ППк)

Данный раздел содержит протоколы заседаний психолого-педагогического консилиума, где фиксируются коллегиальные выводы специалистов о проблемах и возможностях ребенка, а также принятые решения и рекомендации для всех участников образовательного процесса, что обеспечивает согласованность действий команды сопровождения.

Раздел 6. «Динамика и итоги года» 

Данный раздел обобщает результаты психолого-педагогического сопровождения за год, фиксирует достижения ребенка, сохраняющиеся трудности и ключевые рекомендации, обеспечивая тем самым преемственность при переходе ученика на следующий уровень образования или к новым педагогам.

6.1. Итоговое заключение психолога

— Общая характеристика развития на момент окончания года

— Достижения, сформированные навыки

— Сохраняющиеся трудности

— Рекомендации для следующего года обучения.

6.2. Итоговое заключение классного руководителя

— Социальная зрелость

— Сформированность учебной деятельности

— Рекомендации.

6.3. Передаточная запись (при переходе на новый этап обучения или к новому педагогу/ кл. руководителю)

«Передаточная запись» содержит официальную отметку о передаче Карты новому классному руководителю или специалисту с указанием даты и подписей, что подтверждает факт преемственности в психолого-педагогическом сопровождении и ответственность за дальнейшее ведение документации.

«Карта передана классному руководителю _____ класса ___________________________________ (ФИО) 

«___»___________ 20___г.»

 

Методические рекомендации по ведению карты

Карта предназначена для служебного пользования. Доступ к ней имеют:

— педагог-психолог (полный доступ)

— классный руководитель (полный доступ)

— заместитель директора по УВР (контроль ведения)

— учителя-предметники (раздел 3, по запросу или в рамках консилиума)

— родители (имеют право знать содержание, но Карта хранится у психолога/классного руководителя)

Принципы ведения

1. Конфиденциальность. Карта не передаётся посторонним лицам, не копируется без необходимости, хранится в закрытом шкафу.
2. Добровольность и информированность. Родители должны быть уведомлены о ведении Карты и его целях. Возможно подписание согласия.
3. Объективность. Записи должны основываться на фактах, а не на эмоциональных оценках. Вместо «ребёнок ужасно себя ведёт» писать «на каждом уроке встаёт с места, выкрикивает, не реагирует на замечания».
4. Динамичность. Карта не статична — она отражает изменения, дополняется новыми данными.
5. Практичность. Информация вносится только та, которая действительно нужна для сопровождения. Не перегружать Карту второстепенными деталями.

Алгоритм внедрения

1. Подготовительный этап. Представление Карты на педсовете, согласование с администрацией, получение согласия родителей.
2. Обучающий этап. Проведение семинара для классных руководителей и учителей по заполнению разделов.
3. Пилотный этап. Запуск Карты в 1-2 параллелях, сбор обратной связи.
4. Корректировка. Доработка Карты с учётом замечаний.
5. Полномасштабное внедрение. Использование Карты во всех классах.

 

Пример заполнения Карты психолого-педагогического сопровождения

Важное примечание

Приведенный в данном разделе пример заполнения Карты психолого-педагогического сопровождения выполнен на основе гипотетических (моделируемых) данных. Упомянутый ученик является вымышленным персонажем, созданным исключительно в демонстрационных целях для наглядной иллюстрации структуры и содержания разработанной методической продукции.

Вся представленная информация о данном учащемся, включая его персональные данные, результаты диагностики, наблюдения педагогов, сведения о семье и динамику развития, носит модельный, учебно-методический характер и не имеет отношения к реальным лицам, событиям или образовательным учреждениям. Совпадения с реальными людьми случайны.

Данный пример предназначен для демонстрации возможностей предлагаемой Карты и не может рассматриваться как документ, содержащий реальные сведения об обучающихся.

Вводные данные

Поле	Данные
Фамилия, имя, отчество	Иванова Мария Ивановна
Дата рождения	15.03.2010 (15 лет)
Класс	8 «А» (уч. Год 2025-2026)
Группа здоровья	II (подготовительная)
Наличие инвалидности/ОВЗ	нет
Контакты родителей	Иванова Елена Викторовна, тел. +7-913-XXX-XX-XX

Раздел 1. «Витальные данные»

Параметр	Данные
Состав семьи	Полная семья, есть младшая сестра (7 лет)
Жилищно-бытовые условия	Удовлетворительные, отдельная комната
Занятость во внеурочное время	Художественная школа
Особые отметки	Состоит на учете у невролога с диагнозом: Синдром вегетативной дисфункции. Рекомендован щадящий режим, ограничение нагрузок
История обучения	В данной школе с 1 класса, переходов не было

Раздел 2. «Психологический профиль» 

2.1. Результаты диагностики познавательной сферы

Показатель		Результат	Комментарии	Рекомендации
Внимание	Устойчивость	Ниже нормы	Выраженная неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость на внешние раздражители. Объем внимания снижен, удерживает одновременно не более 2–3 элементов. Переключаемость замедленная, требуется дополнительное время для вхождения в новый вид деятельности.	Сажать за первую парту, исключить отвлекающие факторы.  Дробить инструкции на короткие, четкие части.  Чаще возвращать внимание к заданию
	Переключаемость	Ниже нормы
Память	Преобладающий тип запоминания	Норма	Кратковременная память в пределах возрастной нормы. Долговременная память развита хорошо, особенно на эмоционально значимый материал. Преобладает зрительная и слуховая память. Механическое заучивание малоэффективно.	Использовать ассоциативные ряды, опорные схемы, связывать новый материал с уже известным и личностно значимым.
	Преобладающий способ запоминания	Смысловой
Мышление	Анализ	Норма	Уровень развития словесно-логического мышления соответствует возрастной норме. Операции анализа и синтеза доступны, но требуют больше времени и внешней организации. Творческое мышление развито хорошо (проявляется в гуманитарных предметах).	Не требовать быстрых ответов, давать время на обдумывание. Использовать задания творческого характера, где может проявить свои способности.
	Синтез	Норма
	Сравнение	Норма
	Обобщение	Норма
	Установление причинно-следственных связей	Норма
Работоспособность	Темп работы	Снижен	Высокая истощаемость нервной системы. Работоспособность резко снижается ко второму-третьему уроку, а также при длительной монотонной деятельности. Темп деятельности неравномерный: периоды активности сменяются спадами.	Чередовать виды деятельности на уроке. Не давать больших письменных заданий целиком, дробить на этапы. Предоставлять кратковременный отдых (смена позы, физкультминутка).
	Работоспособность	Низкая

 

2.2. Эмоционально-волевая сфера и личностные особенности

Показатель		Результат, комментарии	Рекомендации
Тревожность	Уровень личностной и ситуативной тревожности Ситуации, вызывающие тревожность	Высокий уровень личностной тревожности. Ситуативная тревожность резко возрастает в ситуациях проверки знаний (контрольные, ответы у доски, публичные выступления). Физические проявления: краснеет, потеют ладони, голос становится тихим, может заикаться при волнении.	Не акцентировать внимание на ошибках при всем классе. Создавать ситуацию успеха, поддерживать при любом проявлении активности.
Самооценка	Уровень, адекватность самооценки Устойчивость	Заниженная. Склонна оценивать себя ниже своих реальных возможностей. Фиксируется на неудачах, свои успехи склонна объяснять везением или помощью других. Критична к себе, но эта критичность носит деструктивный характер («у меня всё равно не получится»).	Подчеркивать даже небольшие достижения. Использовать поддерживающие фразы: «Я вижу, как ты стараешься», «У тебя получается лучше, чем в прошлый раз». Сравнивать не с другими, а только с ней самой (сегодня лучше, чем вчера).
Агрессивность, конфликтность	Наличие агрессивных проявлений Форма проявления агрессии	Агрессивные проявления не характерны. В ситуации фрустрации реагирует уходом, замыканием, слезами. Может проявлять аутоагрессию (ругать себя, обвинять).
Учебная мотивация	Характер (внешняя, внутренняя) Устойчивость	Мотивация носит преимущественно внешний характер (страх получить плохую оценку, желание не расстраивать родителей). Познавательный интерес проявляется избирательно: к литературе, истории, биологии. К точным наукам интерес низкий, но есть старательность.	Связывать учебный материал с жизненными интересами.Давать творческие задания, где может проявить свои сильные стороны. Использовать элементы самостоятельного выбора заданий.
Эмоциональная устойчивость	Лабильность/ригидность, возбудимость		Обучать простым техникам дыхания («квадратное дыхание»). Давать возможность выйти из класса, чтобы успокоиться (попить воды, умыться). Не настаивать на продолжении деятельности в остром состоянии.
		Эмоционально лабильна, легко ранима. С трудом справляется с сильными эмоциями самостоятельно. В состоянии стресса теряет способность к концентрации, может плакать. Навыки саморегуляции не сформированы.

2.3. Социально-психологический статус

Показатель	Описание
Отношения со сверстниками, статус в коллективе	Не является лидером, но и не изолирована. Входит в микрогруппу из 2–3 девочек, с которыми общается преимущественно на переменах. Наиболее близкие отношения с Ивановой Кристиной и Петровой Анной. Вместе проводят время вне школы (избирательно).
Отношения с учителями	С учителями старается не конфликтовать, но из-за тревожности избегает лишних контактов. Наибольшее напряжение вызывает общение с учителем математики (строгий стиль, частые вызовы к доске).

2.4. Заключение психолога на текущий учебный год

Ключевые особенности:

• Сниженные показатели внимания (неустойчивость, отвлекаемость) на фоне нервной истощаемости.
• Повышенный уровень тревожности, особенно в ситуациях проверки знаний.
• Заниженная самооценка, неуверенность в своих силах.
• Низкая эмоциональная устойчивость, несформированность навыков саморегуляции.
• Интеллектуальная сфера сохранна (норма), творческие способности (гуманитарный профиль).

Зоны риска:

• Высокая вероятность психосоматических проявлений в период экзаменов (головные боли, обострение вегетативных реакций).
• Риск снижения успеваемости по предметам, требующим устойчивого внимания и быстрого темпа (математика, физика).
• Возможность усиления тревожности и самоизоляции при отсутствии поддерживающей среды.

Актуальные задачи сопровождения на учебный год:

1. Создание психологически безопасной среды на уроках, исключающей публичную критику и ситуации унижения.
2. Обучение элементарным навыкам саморегуляции (дыхательные техники, переключение внимания).
3. Индивидуальный подход в период подготовки к экзаменам (щадящий режим, поддержка).
4. Повышение самооценки через создание ситуаций успеха и подчеркивание достижений.
5. Рекомендация родителям проконсультироваться с неврологом по поводу поддерживающей терапии в период подготовки к экзаменам.

Раздел 3. «Педагогические наблюдения».

3.1. Лист наблюдений для учителя-предметника

Проявления	Всегда	Часто	Иногда	Редко	Никогда	Комментарий
Опаздывает на урок без уважительной причины				+
Не готов к уроку (отсутствие учебников, тетрадей, письменных принадлежностей)					+
Самовольно встаёт с места во время урока					+
Выкрикивает с места, не дожидаясь вопроса, перебивает учителя или одноклассников					+
Нуждается в помощи и подсказках при выполнении задания		+
Нуждается в повторении инструкции			+
Отвлекается и не способен самостоятельно вернуться к выполнению задания		+
Боится отвечать у доски, отказывается	+
Ра.сстраивается, если что-то не получается	+
Отказывается от выполнения заданий					+
Не выполняет домашнее задание					+

3.2. Информация об успеваемости и активности

*Прикладывается сводная таблица успеваемости за четверти/ полугодия*

3.3. Участие во внеурочной деятельности и олимпиадах

Маша избегает публичных выступлений и конкурсов, требующих демонстрации себя. Однако охотно участвует в творческой деятельности, не связанной с индивидуальным оцениванием (оформление, подготовка материалов).

Раздел 4. «Работа с родителями»

Дата	Форма контакта	Тема	Результат, договоренности
05.09.25	родительское собрание	Организация учебного года	Мать присутствовала, задавала вопросы об экзаменах
15.10.25	индивидуальная встреча	Повышенная тревожность, пропуски по болезни	Мать подтвердила, что Настя очень переживает из-за учебы, дома часто плачет. Договорились о консультации психолога
22.10.25	консультация психолога	Результаты диагностики, рекомендации	Мать получила полную информацию об особенностях дочери, рекомендации по поддержке дома. Договорились о повторной встрече через месяц

 

Раздел 5. Заключения и решения консилиума

Дата	Повод консилиума	Решение, рекомендации	Ответственные
28.11.2025	Подготовка к ОГЭ, высокая тревожность	1.Щадящий режим тренировочных работ. 2. Психологическая поддержка в период экзаменов. 3. Информирование всех педагогов об особенностях ученицы	психолог, кл. рук., зам. дир. по УВР

 

Раздел 6. «Динамика и итоги года»

6.1. Итоговое заключение психолога

Результаты сопровождения за год:

• В течение учебного года с Машей и ее семьей проводилась системная психологическая работа, включающая индивидуальные консультации (для ученицы и матери), координацию действий педагогов и рекомендации по организации учебного процесса. Благодаря совместным усилиям удалось достичь следующих результатов:

• Стабилизировалось эмоциональное состояние (Маша реже плачет, меньше тревожится перед уроками).
• Снизилась острота тревожных реакций на уроках математики (после перехода на индивидуальный формат опроса).
• Мать обратилась к неврологу, получает поддерживающую терапию.
• Маша начала чаще проявлять инициативу в творческих видах деятельности.

Сохраняющиеся трудности:

• По-прежнему высока тревожность перед публичными выступлениями и экзаменами.
• Низкая устойчивость внимания требует дальнейшей коррекции.
• Самооценка остается нестабильной.

Рекомендации на следующий учебный год:

• Продолжить обучение навыкам саморегуляции.
• Сохранить индивидуальный подход к опросу (преимущественно с места, без вызова к доске).
• Обеспечить психологическое сопровождение в период сдачи ОГЭ.
• Рекомендовать родителям продолжить наблюдение у невролога.

6.2. Итоговое заключение классного руководителя

Мария за 9 класс проявила себя как старательная, ответственная, но очень тревожная ученица. На протяжении года наблюдались трудности, связанные с повышенной утомляемостью, отвлекаемостью на уроках, страхом публичных ответов. Благодаря поддержке психолога, пониманию со стороны большинства педагогов и активной позиции матери, к концу года состояние улучшилось.

Маша успешно прошла промежуточную аттестацию, средний балл по итогам года – 3,9. Наибольшие успехи демонстрирует по предметам гуманитарного цикла (литература, история, биология). Рекомендуется при выборе профиля обучения ориентироваться на гуманитарное направление.

В коллективе держится ровно, конфликтов не создает, поддерживает дружеские отношения с двумя одноклассницами. К поручениям относится ответственно, особенно если они связаны с творческой деятельностью.

6.3. Передаточная запись (при переходе на новый этап обучения или к новому педагогу/ кл. руководителю).

Не требуется            

 

Заключение

Разработанная «Карта психолого-педагогического сопровождения ученика» позволяет создать в образовательном учреждении единое информационное пространство, объединяющее усилия психолога, классных руководителей, учителей-предметников и родителей. Карта обеспечивает непрерывность, системность и адресность сопровождения, позволяя своевременно выявлять проблемы и опираться на сильные стороны каждого ученика.

Данная разработка может быть рекомендована к внедрению в общеобразовательных учреждениях как эффективный инструмент реализации ФГОС в части индивидуализации образования и создания психологически безопасной образовательной среды.

 

Библиографический список

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Генезис, 2020. – 298 с.
2. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства / И.В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. – 2021. – Т. 18. – № 1. – С. 8–15.
3. Забродин Ю.М. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: современные подходы / Ю.М. Забродин, М.В. Гамезо. – М.: Юрайт, 2023. – 348 с.
4. Семаго Н.Я. Технология психолого-педагогической оценки развития ребенка / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // Психология образования. – 2020. – № 3. – С. 45–52.
5. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2021. – 288 с.
6. Шилова Т.А. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях реализации ФГОС / Т.А. Шилова. – М.: Перспектива, 2022. – 196 с.
7. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2019. – 384 с.

 

Приложение А. Бланк для заполнения Карты психолого-педагогического сопровождения ученика

Карта психолого-педагогического сопровождения ученика

На ___________ учебный год

Вводные данные

Поле	Данные
Фамилия, имя, отчество
Дата рождения
Класс
Группа здоровья
Наличие инвалидности/ОВЗ
Контакты родителей

Раздел 1. «Витальные данные»

Параметр	Данные
Состав семьи
Жилищно-бытовые условия
Занятость во внеурочное время
Особые отметки
История обучения

Раздел 2. «Психологический профиль» 

2.1. Результаты диагностики познавательной сферы

Показатель		Результат	Комментарии	Рекомендации
Внимание	Устойчивость
	Переключаемость
Память	Преобладающий тип запоминания
	Преобладающий способ запоминания
Мышление	Анализ
	Синтез
	Сравнение
	Обобщение
	Установление причинно-следственных связей
Работоспособность	Темп работы
	Работоспособность

 

2.2. Эмоционально-волевая сфера и личностные особенности

Показатель		Результат, комментарии	Рекомендации
Тревожность	Уровень личностной и ситуативной тревожности Ситуации, вызывающие тревожность
Самооценка	Уровень, адекватность самооценки Устойчивость
Агрессивность, конфликтность	Наличие агрессивных проявлений Форма проявления агрессии
Учебная мотивация	Характер (внешняя, внутренняя) Устойчивость
Эмоциональная устойчивость	Лабильность/ригидность, возбудимость

2.3. Социально-психологический статус

Показатель	Описание
Отношения со сверстниками, статус в коллективе
Отношения с учителями

2.4. Заключение психолога на текущий учебный год

Ключевые особенности:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зоны риска:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Актуальные задачи сопровождения на учебный год:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел 3. «Педагогические наблюдения».

3.1. Лист наблюдений для учителя-предметника

Проявления	Всегда	Часто	Иногда	Редко	Никогда	Комментарий
Опаздывает на урок без уважительной причины
Не готов к уроку (отсутствие учебников, тетрадей, письменных принадлежностей)
Самовольно встаёт с места во время урока
Выкрикивает с места, не дожидаясь вопроса, перебивает учителя или одноклассников
Нуждается в помощи и подсказках при выполнении задания
Нуждается в повторении инструкции
Отвлекается и не способен самостоятельно вернуться к выполнению задания
Боится отвечать у доски, отказывается
Ра.сстраивается, если что-то не получается
Отказывается от выполнения заданий
Не выполняет домашнее задание

3.2. Информация об успеваемости и активности

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3. Участие во внеурочной деятельности и олимпиадах

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел 4. «Работа с родителями»

Дата	Форма контакта	Тема	Результат, договоренности

 

Раздел 5. Заключения и решения консилиума

Дата	Повод консилиума	Решение, рекомендации	Ответственные

 

Раздел 6. «Динамика и итоги года»

6.1. Итоговое заключение психолога

Результаты сопровождения за год:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сохраняющиеся трудности:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации на следующий учебный год:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.2. Итоговое заключение классного руководителя

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.3. Передаточная запись (при переходе на новый этап обучения или к новому педагогу/ кл. руководителю).

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________