СТАТЬЯ
АВТОР Погорелова Ольга Александровна
Арт-терапия движения: Здоровьесберегающие технологии на занятиях ИЗО как фундамент успешной коррекции детей с ТНР
Аннотация: В статье рассматривается интеграция здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс по изобразительной деятельности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Автор обосновывает необходимость включения динамических пауз и гимнастики для глаз как обязательных элементов структуры занятия, отдельно выделяя роль танцевальных мини-игр и кинезиологических упражнений. Представлен практический взгляд на то, как создание ситуации успеха и положительный эмоциональный фон в конце занятия формируют у ребенка с ТНР стойкую мотивацию к повторному посещению.
Введение
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это особая категория воспитанников, у которых речевой дефект сопровождается вторичными отклонениями в развитии высших психических функций, эмоционально-волевой сферы и, что крайне важно для занятий изобразительным искусством, моторики. У таких детей часто наблюдаются нарушения общей и мелкой моторики, недостаточная координация движений, сниженная двигательная память, трудности ориентировки в пространстве. Рисование, лепка и аппликация требуют статического напряжения мышц спины, шеи и зрительного анализатора. Длительное пребывание в одной позе может привести к переутомлению, что для ребенка с ТНР чревато потерей интереса, негативизмом и снижением эффективности коррекционной работы.
Именно поэтому внедрение здоровьесберегающих технологий на занятиях ИЗО становится не просто гигиенической нормой, а стратегическим педагогическим инструментом. Использование динамических пауз и гимнастики для глаз позволяет переключить деятельность, снять мышечные зажимы, активизировать межполушарное взаимодействие и, в конечном итоге, сохранить психическое и физическое здоровье ребенка.
Динамические паузы как средство коррекции и переключения
Динамическая пауза (физкультминутка) на занятии ИЗО длится 2-5 минут и проводится по мере наступления утомляемости. Ее основная задача — дать возможность сменить позу, задействовать ранее бездействовавшие группы мышц и расслабить те, что были напряжены. Однако в работе с детьми с ТНР динамическая пауза приобретает дополнительную коррекционную функцию.
Эффективная динамическая пауза должна включать в себя элементы, стимулирующие речевые зоны. Речь идет о кинезиологических упражнениях, которые развивают межполушарное взаимодействие. Как отмечается в практических разработках педагогов, упражнения вроде «Колечко» (поочередное перебирание пальцев), «Ухо—нос» или «Кулак—ребро—ладонь» не только повышают умственную работоспособность, но и оптимизируют психоэмоциональное состояние.
В контексте занятия ИЗО динамические паузы должны быть тематически связаны с сюжетом рисунка. Например, если дети рисовали осенний лес, физкультминутка может превратиться в игру-имитацию: «Мы — листочки, мы — осенние листочки, мы на веточках сидели, ветер дунул — полетели», или зимой «Мы в снежки играли смело. Ах какое это дело! Бабу снежную лепили, птичек крошками кормили». Такое подражание (метод прямого воздействия и имитации) позволяет ребенку с ТНР лучше прочувствовать образ, который он создает, и снять напряжение через движение.
Гимнастика для глаз: Сохраняем главный инструмент художника
Зрительный анализатор играет ключевую роль на занятиях ИЗО. Дети рассматривают образец, работают с цветом, ориентируются на листе бумаги. Статическая нагрузка на глаза у детей с ТНР может быть выше из-за трудностей концентрации внимания — они сильнее напрягаются, пытаясь выполнить задание правильно. Современные исследования подтверждают, что регулярная гимнастика для глаз улучшает кровоснабжение глазных яблок и нормализует тонус глазодвигательных мышц.
Комплексы упражнений для детей с ТНР должны проводиться в игровой форме, желательно с использованием стихотворного ритма. Это решает сразу две задачи: тренировка глазных мышц и развитие чувства ритма. Эффективны следующие приемы, описанные в коррекционной педагогике:
- «Глаз — путешественник»: Детям предлагается, не поворачивая головы, найти глазами спрятанную в группе картинку (по заданию педагога).
- «Глаз и язык»: Синхронные движения глаз и языка (вверх, вниз, в диагонали) способствуют развитию межполушарного взаимодействия и снятию мышечных зажимов челюстно-лицевой области.
- «Восьмерка»: Рисование глазами горизонтальной восьмерки (или слежение за движением руки, рисующей восьмерку) — отличное упражнение на расслабление глазодвигательных мышц.
- «Пчелка»: рисование глазами, как пчелка летает вокруг носа ребенка, затем садится на нос.
Танец и мини-игра: Терапия творчеством и эмоциональный всплеск
Особое место в структуре здоровьесберегающего занятия ИЗО занимают танцевальные мини-игры. Это не просто динамическая пауза, это эмоциональная разрядка высшего порядка. У детей с ТНР часто наблюдаются моторная неловкость и скованность. Танцевальные импровизации под музыку помогают преодолеть эти барьеры.
Включение танца в канву занятия преследует несколько целей:
- Снятие телесных зажимов: Ритмичные движения под музыку способствуют мышечной релаксации.
- Развитие чувства ритма: Это напрямую коррелирует с развитием речи (логопедическая ритмика).
- Эмоциональная разрядка: Музыка и движение вызывают яркий эмоциональный отклик, позволяя «выплеснуть» накопившееся напряжение от интеллектуальной и творческой работы.
Наиболее эффективно использовать «гимнастику в мини-игре». Например, после рисования на тему «Цирк» не нужно просто делать зарядку. Лучше включить веселую музыку и предложить детям «превратиться» в клоунов, которые смешно маршируют, жонглируют (имитация движений) или дрессированных зверят. Такой подход, основанный на игротерапии, позволяет ребенку отвлечься от возможной неудачи в рисунке и прожить позитивную ситуацию успеха здесь и сейчас.
Результат: Отличное настроение и мотивация «Я хочу снова!»
Главный индикатор правильно выстроенного здоровьесберегающего занятия — это эмоциональное состояние ребенка на выходе. Если грамотно чередовать виды деятельности (сидение за столом — динамическая пауза с кинезиологией — работа над рисунком — танцевальная мини-игра — гимнастика для глаз — заключительный этап), мы получаем ребенка в состоянии «продуктивной усталости», но с высоким эмоциональным фоном.
Для ребенка с ТНР колоссальное значение имеет ощущение свободы и успеха. В рисовании он может столкнуться с трудностями (не получается пропорция, форма), но в танце или игре он успешен всегда, потому что здесь нет жестких критериев «правильно/неправильно». Создание ситуации успеха в движении — мощный мотиватор.
Когда в конце занятия педагог подводит итог не словами «Посмотрим, кто как нарисовал», а совместным танцем, веселой игрой или релаксацией под спокойную музыку, у ребенка формируется позитивная якорная привязка: «На занятии ИЗО было весело, я там отдыхал и радовался». Именно это ощущение — залог того, что завтра он снова захочет прийти и сесть за стол, чтобы рисовать, даже если это сложно.
Заключение
Здоровьесберегающие технологии на занятиях ИЗО для детей с ТНР — это не просто набор упражнений, а продуманная система организации учебного процесса. Динамические паузы снимают физическое напряжение, гимнастика для глаз сохраняет зрение, а танцевальные мини-игры развивают координацию и дарят радость. Главный итог такой работы — это здоровый, улыбающийся ребенок, который с нетерпением ждет новой встречи с искусством и движением.
Список отечественной литературы
- Кириллова, Ю. А. Здоровьесберегающие технологии, используемые в работе инструктором по физической культуре с детьми с ТНР в группах компенсирующей направленности ДОО / Ю. А. Кириллова // Дошкольная педагогика. – 2024. – № 3. – С. 37–41.
- Стефанко, А. В. Здоровьесбережение в коррекционной и образовательной деятельности с дошкольниками с ТНР 4—7 лет. Парциальная адаптированная программа «Планета Здоровья». – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2025.
- Демчук, О. А. Игротерапия как одна из психологических технологий преодоления негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / О. А. Демчук. – Екатеринбург: УрГПУ, 2023.
- Биктимерова, М. Ф. Развитие музыкально-ритмических движений у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи / М. Ф. Биктимерова // ГБОУ СО «ЕШИ № 6», Екатеринбург, 2024.
- Сиротюк, А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2020. (Цит. по ).
- Подольская, Е. А. Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастика, комплексы утренних зарядок. – Волгоград: Учитель, 2019. (Цит. по ).
