Стажировка — мост к успешной карьере: дайвинг в профессию
Петякшева Ирина Николаевна,
заместитель директора по УВР
РТ ГБОУ «СОШ им. Ю. А. Гагарина»
Петякшева Марина Геннадьевна,
учитель истории
РТ ГБОУ «СОШ им. Ю. А. Гагарина»,
руководитель Центра непрерывного профессионального
мастерства «Институт «Россия»
Почетный работник общего образования
Повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогических кадров, соответствующих запросам современной жизни, — первостепенная задача и необходимое условие модернизации системы образования России. Важным звеном этой системы является среднее профессиональное образование (далее СПО), которое нацелено на подготовку студентов к профессиональной деятельности в условиях динамично изменяющихся социальных институтов общества.
В современном психолого-педагогическом и методическом знании имеется множество концепций и моделей становления профессионального образа будущих специалистов, среди которых проблема адаптации выпускников колледжей к профессиональной деятельности выдвигается на первый план.
В настоящее время в России обсуждаются несколько вариантов вхождения в профессию учителя, что способствует заблаговременной адаптации и улучшению практической подготовки молодых учителей. По данным аналитического доклада НИУ ВШЭ «Учитель на перекрёстках российского рынка труда — 2025» более 40% выпускников педагогических вузов и колледжей так и не начинают работать по специальности. Среди тех, кто приходит в систему образования, уже в первые годы работы заметен отток в другие сферы [7].
Анализ данных за 2016–2024 годы показал, что в среднем в сфере образования работают только 51,3% выпускников педагогических направлений. По словам министра просвещения РФ Сергея Кравцова, на начало 2025 года из общего числа прошлогодних выпускников были трудоустроены 46,7%, и это выше аналогичных показателей выпусков за 2021–2023 годы.
Получение педагогической специальности и отказ работать учителем, уход из школы в течение первых 2-3 лет подчеркивают главную проблему, которая уже многие годы носит хронический характер, — дефицит кадров, пагубно влияющий на качество образования. Главная причина ухода из школы — не деньги, а перегрузка и стрессы. Молодые учителя жалуются на бумажную работу, нехватку времени, сложные отношения с родителями и учениками, трудности адаптации в новых условиях и недостаточная поддержка со стороны администрации.
Решение проблемы обеспеченности кадрами за счет привлечения в школы студентов старших курсов непедагогических специальностей поможет сократить нагрузку учителей, но не сделает образование более качественным. В любом случае, даже, если обучающиеся старших курсов непедагогических направлений подготовки хорошо владеют содержанием предмета, они всегда будут проигрывать тем, кто учится в педагогических колледжах и вузах, так как у последних в учебных планах была методика преподавания, они владеют основами дидактики, возрастной психологией. Следовательно, решая текущую проблему – обеспеченность кадрами — необходимо идти от более глубокой цели – обеспечения качественной подготовки и сохранения в профессии выпускников СПО и ВО направлений подготовки «Педагогика».
Исследование НИУ ВШЭ показывает: чтобы молодёжь хотела быть учителями, нужно сделать работу в школе более комфортной и интересной. Иначе выпускники будут по-прежнему выбирать другие профессии — с меньшим стрессом и более гибкими условиями.
Интерес к профессии педагога является одним из мотивов выбора профессии. Укрепляются студенты в правильности своего выбора, успешно справляясь с задачами учебной и производственной практик, где получают первый опыт преподавания и формируют основы педагогического мастерства.
Обычно в качестве базы практики используются площадки лучших образовательных организаций, при этом за весь период обучения и практики студенты знакомятся с разными школами, что позволяет им лучше осознать вариативный опыт, сформированный педагогическими коллективами, ценности каждой образовательной организации, характер межличностных отношений и т.д.
Успешность прохождения практики связана с разными аспектами: во-первых, каждый урок разрабатывается совместно с методистами-педагогами колледжа, которые и сопровождают ежеурочно студента, анализируя сильные стороны и ограничения в формирующемся методическом почерке, т.е. студент постоянно чувствует поддержку. Когда он приходит работать в школу, ни институт наставничества, ни административный ресурс не могут заменить методическое сопровождение во время практики. Многие вопросы молодому специалисту приходится решать самостоятельно, увеличивается его ответственность, задач становится больше, появляются те, которые не вписываются в готовые шаблоны, а при отсутствии опыта и необходимого сопровождения, принимаемые решения не всегда оптимально позволяют закрыть тот или другой вопрос. Многозадачность становится фактором стресса.
Во-вторых, на практике студенты обычно в день дают не больше одного урока. И технологическая карта этого урока состоит из десятков листов, где детализированы все действия и учителя и обучающихся посекундно. Реальность работы в школе показывает, что нужно ежедневно готовиться к трем-четырем урокам, технологические карты требуют больших временных затрат и, как следствие, уроки не отличаются методическим разнообразием. Желание быть креативным педагогом сталкивается с прозаичной обыденностью и уходит тот драйв, который должен быть у педагога – желание придумывать, изучать и апробировать новые техники. Раннее профессиональное выгорание или разочарованность приводит к оттоку из профессии.
При всех положительных аспектах практики у нее есть ряд ограничений. Кроме озвученных ранее – чрезмерной опеке со стороны курирующих педагогов, ограниченный объем предполагаемой деятельности, разделение практик классного руководства и преподавания, чередование практики и учебного времени – есть еще один: невозможность ощутить целиком всю работу учителя начальных классов, осознать комплекс направлений деятельности молодого педагога, сформировать умение работать в режиме многозадачности. С нашей точки зрения, целесообразно интегрировать разные по тематическому содержанию практики и создавать такие условия ее прохождения, которые будут соответствовать реальным условиям профессиональной деятельности, давать больше возможности для принятия самостоятельных решений.
Именно такой подход заложен в сущность Федерального проекта «Профессионалитет» (далее ФП), фундаментом которого является новая образовательная технология конструирования образовательных программ СПО, интенсификация образовательной деятельности на основе совершенствования практической подготовки [8]. Главная задача ФП «Профессионалитет» — создать новые условия подготовки специалистов и систему образования, которая поможет учащимся приобрести актуальные знания и навыки, необходимые для ключевых отраслей экономики и социальной сферы. Проект призван сократить разрыв между образованием и реальными потребностями рынка труда. Реализация проекта поможет решать комплекс проблем, среди которых такие, как ускоренные и гибкие образовательные программы, основанные на стандартах работодателей; акцент на практике; создание образовательно-производственные кластеры, которые объединят колледжи и компании.
В рамках реализации ФП «Профессионалитет» было расширено международное сотрудничество и подписан договор с Российско-Таджикским государственным бюджетным общеобразовательным учреждением «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов в г. Душанбе имени Ю.А. Гагарина». Во-первых, эта школа создана под эгидой двух министерств – Министерства Просвещения России и Министерства образования республики Таджикистан, в школе реализуется обучение только на русском языке по российским стандартам. Во-вторых, она стала победителем конкурса «Лучшая русская школа за рубежом» в 2024 году и является флагманом российского образования во внешнем периметре. В-третьих, в школе реализуется проект «Педагогический инкубатор», главная задача которого «заякорить» в профессии молодых педагогов, создавая оптимальные условия для их профессиональной адаптации и роста. В рамках деятельности координационного совета школы и колледжа была инициирована новая форма работы с будущими педагогами – организация стажировок на базе школы-партнера за рубежом.
Стажировка – это включение будущего учителя в производственную деятельность непосредственно в общеобразовательной организации на определенный срок, что позволяет ему применить приобретенные при получении педагогического образования практические навыки и умения на рабочем месте и проанализировать возможные трудности и риски в осуществлении профессиональной деятельности, а также определить свое профессиональное место в системе работы общеобразовательной организации.
Стажировка будущих учителей имеет ряд преимуществ, например, школа может присмотреться к кандидату, настроить его на свою конкретную общеобразовательную организацию и установить долговременный контакт с ним, а будущий учитель, в свою очередь, может выстроить отношения с коллегами и администрацией, приобрести опыт не только в рамках своей предметной области, но и в принципах деятельности общеобразовательной организации в целом.
При этом нельзя подменять понятие «стажировки» понятием «педагогическая практика», поскольку педагогическая практика является частью образовательной программы, сроки и время которой определяются учебной программой, и практика представляет особый вид учебной деятельности на безвозмездной основе и направлена на развитие практических навыков и умений, и ориентированная на профессионально-практическую подготовку студента, в то время как стажировка является добровольной, сроки и время проведения которой определяются в индивидуальном порядке, а также может оплачиваться работодателем, и ориентирована на демонстрацию профессиональной пригодности и последующее трудоустройство.
Стажировка – это период обучения и практики, во время которого обучающийся получает опыт работы в конкретной отрасли, т.е., это временная работа, которая помогает освоить новые навыки и понять, как работает индустрия.
Для обучающихся колледжа стажировка стала площадкой, на которой они получили практический опыт при наставничестве лучших педагогов школы, стали участниками педагогического сообщества международного уровня, изучили лучшие практики, продемонстрировали свой уровень подготовки и получили возможность быть приглашенными для работы. Работодатель сумел оценить потенциального сотрудника. Общим результатом стали выявленные затруднения в подготовке обучающихся колледжа, которые позволят скорректировать программу подготовки в части формирования практических навыков и компетенций, необходимых для успешной работы в школе.
