Н.Ф. Сугрина,
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение № 48
г. Миасс, Россия
Реализация основных задач коррекционной работы с неговорящими детьми с расстройствами аутистического спектра в ходе применения элементов методики Л.Г. Нуриевой «Развитие речи у аутичных детей»
Аннотация: В статье представлен опыт работы учителя-логопеда по развитию речи у дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью применения авторской методики Л.Г. Нуриевой «Развитие речи у аутичных детей». Автор обозначает промежуточные результаты работы по данной методике, приводит игры и упражнения.
Ключевые слова: развитие речи, расстройство аутистического спектра, побуквенное чтение, послоговое чтение, безречевые дети.
N.F.Sugrina
Municipal Budgetary
Pre-School Educational
Institution No. 48 Miass, Russia.
Implementation of the main objectives of correctional work with non-speaking children with autism spectrum disorders through the use of elements of L.G. Nurieva’s method «Development of Speech in Autistic Children»
Abstract: The article presents the experience of a speech therapist in developing speech in preschoolers with autism spectrum disorders using the author’s method «Development of Speech in Autistic Children» by L.G. Nurieva. The author describes the intermediate results of using this method and provides games and exercises.
Keywords: speech development, autism spectrum disorder, letter-by-letter reading, syllable-by-syllable reading, speechless children.
Логопедическая работа с неговорящими детьми предусматривает коррекционное воздействие, как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону развития ребенка (2). Обозначим основные задачи коррекционной работы с неговорящими детьми (1)
- Стимуляция речевой и психической активности.
- Развитие эмоционального общения со взрослым.
- Совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников (в том числе речевому подражанию — эхолалии).
4.Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков и т. д.
5.Формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности.
6.Формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение.
- Формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого сообщения (3).
В работе с неговорящими детьми необходимо применять опору на разные модальности (зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую) — полимодальный подход, с целью формирования большего количества межанализаторных, ассоциативных связей в головном мозге (5). Эмоциональность на каждом из этапов занятия с безречевым ребенком способствует развитию подражательности и настраивает детей на речевосприятие и речепроизводство (5). Дети всегда обращают внимание не неожиданные действия логопеда. Необычность действий взрослого для ребенка помогает поддерживать интерес к занятию (4). Часто включаем в занятие музыкальное сопровождение (логоритмические распевки Е. Железновой), что усиливает эмоциональную окраску занятий, повышает интерес к ним.
В ходе занятий проводим опору на разные виды деятельности ребенка, осуществляем постоянную смену видов деятельности в течение занятия.
Используем систему поощрения ребенка (смайлы, стикер, мелкие призы). Положительная оценка достижений ребенка на занятии является для него важным стимулом развития деятельности, способствует преодолению негативизма, повышению мотивации. Однако положительная оценка всегда должна быть адекватной и постоянной, т. е. не зависимой от настроения, желаний ребенка и логопеда.
В работе руководствуемся принципом стимуляции процесса естественного развития ребенка (принципы вальдорфской педагогики). Стимуляция не только интеллектуального, но и эмоционального, двигательного развития ребенка, при этом отказ от «опережающего» дошкольного воспитания, т. е. «целостное и плавное» развитие ребенка.
В своей работе с безречевыми детьми применяем в течение года элементы методики Л.Г. Нуриевой «Развитие речи у аутичных детей». Методика Л.Нуриевой- авторская методика, позволяющая развивать как импрессивную (внутреннюю), так и экспрессивную (внешнюю) речь у безречевых детей с расстройствами аутистического спектра. Большое внимание в ней уделяется развитию мотивации к общению. Методика применяется и для развития речи детей с сенсорной и моторной алалией.
Цель использования данной методики в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра- развитие речи через побуквенное, слоговое и глобальное чтение (3).
Задачи:
- Развитие навыка звуко-буквенного анализ начала и конца слова.
- Развитие побуквенного и слогового чтения.
- Развитие произвольного внимания.
- Развитие зрительной, слуховой и моторной памяти (4).
Группу компенсирующей направленности посещают 7 детей, 4 из которых имеют диагноз «расстройства аутистического спектра» разной степени выраженности, фразовой речи нет ни у одного из них, у троих- присутствуют в речи отдельные искаженные слова, у одного ребенка наблюдается полный мутизм.
Элементы методики Л. Нуриевой в данный момент применяем в работе с тремя из этих четырех детей. Эти дети способны фиксировать внимание на определенное время на наглядном материале. Четвертый ребенок выполняет пока только предметно-практические действия (с помощью взрослого).
Дидактическая игра «Подбери пару» (3)
Ребенок берет маленькую карточку с напечатанным на ней слогом (начинать лучше с открытых слогов), взрослый проговаривает этот слог, ребенок повторяет его и накладывает на большую карточку с таким же слогом.
(Игра строится по типу лото с парными картинками)
Дидактическая игра «Буква идет в гости» (3)
Подбираю пластмассовые буквы (гласные и согласные, которые накладываются поверх написанных букв).
Гласные произносятся вместе с ребенком протяжно, а согласные буквы (пластмассовые) передвигаются к гласным, т.е. «ходят к ним в гости».
Дидактическая игра «Соедини буквы» (3)
Составляется слоговых таблиц, где буквы написаны на значительном расстоянии друг от друга (10-15 см)
Между буквами плавно растягивается толстая нитка (резинка). Кончик резинки завязывается в узелок, ребенок берет этот узелок в левую руку, а правой рукой растягивает резинку. В это время взрослый вместе с ребенком длительно произносит согласный звук. Когда ребенок отпускает резинку- произносится гласный звук.
- Н———————————О
- М———————————О
- П———————————У
- ННН-О
МММ-О
«На какой звук начинаются эти слова»? (3)
Ребенку предлагаются картинки со знакомыми ему предметами. Ниже разложены карточки с напечатанными буквами. Педагог просит ребенка разложить эти карточки на соответствующие картинки. («На какой звук начинаются эти слова? Слово «шар» начинается на какой звук?»)
Ш У К Б
Ч Ц Ф Д
«Подбор картинок с определенными звуками» (3)
Крупно печатаем две выбранные для изучения буквы, например, К,Ш. Устанавливаем их по разным концам стола. Ребенок раскладывает предложенные ему картинки, названия которых начинаются на заданные звуки.
Игра «Поймай букву»
Ребенок с помощью магнита ловит «рыбку», т.е. буквы, а взрослый при этом четко их произносит
Работа по формированию звуко-буквенного анализ конца слова:
- На большой карте нарисованы картинки, названия которых заканчиваются на определенный звук.
- Рядом с картинкой находится «окошечко» с крупно написанной последней буквой этого слова. Мы выделяем голосом конец слова, ребенок кладет пластмассовую букву на напечатанную в окошечке.
- Взрослый четко проговаривает его, выделяя последний звук. Ребенок находит среди нескольких пластмассовых букв нужную и кладет на последнюю букву в слове.
Промежуточные результаты работы по методике Л.Нуриевой:
- Из трех детей с признаками РАС у двоих сформирован навык звуко-буквенного анализа начала слова (соотносят картинку и букву, на которую начинается слово, изображенное на картинке)
- Двое детей научились соединять согласный и гласный звук в открытом слоге.
Перспективы работы:
- Развитие артикуляторного праксиса
- Расширение словарного запаса
- Развитие предикативного (глагольного) словаря
Литература
- Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. /Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. — Москва 2007.128с.
- Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. – М., 2000.
- Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: наглядные материалы. — Изд.2- е, Теревинф, 2006.
- Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: методические разработки — Изд.2- е, Теревинф, 2006.
- Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2001 г.
