Использование фильмов как средство наглядного обучения на уроках литературы

Использование фильмов как средство наглядного обучения на уроках литературы   с целью формирования целостной картины мира у учеников

В современных условиях ученики школы должны учиться мыслить, применять новое в своей деятельности, проявлять оперативность в принятии оптимального решения в нестандартных ситуациях.  Задача педагога – научить этому. И происходит этот процесс на каждом занятии любого школьного предмета.  Однако  именно  литературе принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии человека, формировании его миропонимания и национального самосознания. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.  На уроках литературы формируется духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. 

Литература — это   явление культуры, и уроки литературы становятся чуть ли не единственными уроками культуры, знакомящими с разными видами искусства.  Научиться понимать искусство — трудная задача.  Разве чтение серьёзного романа не есть душевная работа? Чтобы отличить действительное произведение искусства от  дешёвой его имитации требуется культура, то есть постоянный труд по обогащению ума и души. Понимание искусства требует труда. Труда умственного — знакомства с теорией и  историей  тех или иных видов искусства,  воспитания вкуса- посещение музеев,  театров,  чтения книг,  привычки к «умному чтению», «умному» посещению картинных галерей и кинозалов.  А чтобы от встреч с искусством не оставалось впечатления скуки, человек должен быть подготовлен к восприятию произведений искусства.

Но  все чаще и чаще со страниц СМИ и телевизионного экрана озвучивается мысль, что многие проблемы современной молодежи связаны с клиповым мышлением.

Слово «клип»  в переводе с англ. «сlip» – «отсечение; вырезка (из газеты); отрывок (из фильма), нарезка». Слово отсылает читателя к принципам построения музыкальных видеороликов, где видеоряд представляет собой слабо связанные между собой образы. По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый.   Клип-культура формирует такие уникальные формы восприятия, как «зеппинг», когда путем безостановочного переключения каналов телевидения создается новый образ, состоящий из обрывков информации и осколков впечатлений. Этот образ не требует подключения воображения, рефлексии, осмысления, все время происходит «перезагрузка», «обновление» информации, когда всё первоначально увиденное без временного разрыва утрачивает свое значение, устаревает.

Клиповое мышление не смертельно, но и не безвредно. Прежде всего, оно влияет на успешность учебы. Для современного подростка осилить что-либо из классической литературы XIX века — уже сверхзадача. Не потому ли такой популярностью пользуются всевозможные дайджесты и готовые сочинения. Другая сторона клипового мышления — ослабление чувства сопереживания, ответственности. 

Как же можно бороться с клиповым мышлением? Сегодня разрабатываются специальные тренинги, где учат сосредотачивать внимание на одном предмете и удерживать состояние концентрации в течение длительного времени. Но наиболее доступный метод — это все-таки чтение. И перед словесниками стоит задача – через художественное слово мировой классики показать молодому человеку   целостную картину мира, в котором существует человек, научить воспринимать окружающий мир, анализировать   информации целостно,  жить  в системе морально-этических ценностей.

К сожалению, приходится согласиться с тем, что «ни одно серьезное классическое произведение не может быть освоено современным обществом и молодёжью, если оно не адаптировано экраном». Молодое поколение не мыслит себя без компьютера (и это нормально), и современный урок должен использовать мультимедийные возможности: презентации и фильмы, причём фильмы как учебные, так и художественные.  

При изучении литературы кинематограф предлагает нам достаточно богатый выбор экранизаций.   Свою коллекцию фильмов в настоящее время составить и легко, и в то же время сложно: выбор большой, но не все фильмы отвечают предъявляемым им требованиям. Каждый преподаватель ищет путь на ощупь методом подбора и исключения.  

Традиционный для методики путь от словесного произведения к его кино- или театральной интерпретации сегодня не даёт желаемого результата, поскольку из цепочки выпадает основное, первое звено — чтение. Но вполне реально превратить кинематограф из соперника литературы в её союзника. Опыт работы позволяет утверждать, что интерес к литературе повышается, а литературное развитие школьников протекает интенсивнее при специально организованном взаимодействии читательской и зрительской деятельности.

Как инструмент педагогического воздействия учебное кино имеет свои особенности, свою специфику. 

Работа с учебным фильмом в классе должна быть такой продуманной и глубокой, как работа с учебником, картой, прибором. 

Например, на вступительном занятии   необходимо пробудить интерес к теме, дать установку, показать место темы в курсе. Перед показом учебного   фильма (или фрагмента) учитель может только назвать тему фильма, и порекомендовать отнестись внимательно к его содержанию. 

Последующую беседу можно начинать либо с вопросов, заложенных в тексте фильма, либо с оценки фильма, либо со слова учителя об учебной теме. Восприятие вступительного фильма (фрагмента) не нужно усложнять особыми заданиями, но в дальнейшем, в процессе работы над темой следует напоминать отдельные эпизоды, картины, сцены, текст.

Изложение нового материала с помощью учебного фильма может носить весьма разнообразный характер.

Фильм содержит материал для наблюдения. После объяснения осуществляется просмотр. До этого учитель формирует установку для наблюдения; вопросы могут быть сформулированы специально и выведены на доске (или продиктованы). Возможен и такой вариант, когда, назвав фильм и пояснив содержание темы, предлагается ученикам самим составить вопросы, ответы на которые можно будет извлечь из материалов фильма.

После просмотра фильма обычно проводится беседа. Даже тогда, когда зрители   получили ответы на основные вопросы, фильм в отдельных случаях можно показать ещё раз в конце урока. При повторном просмотре ученики обнаружат много деталей, которые прежде прошли незамеченными и не вызвали интереса. Именно на эти детали нужно обратить внимание, чтобы показать важность глубокого наблюдения.

Фильм иллюстрирует слово учителя, поэтому он может включаться сразу же в ходе объяснения. Во время просмотра можно репликами подчеркнуть наиболее значимое место, кадр; однако не нужно своими замечаниями мешать просмотру, отвлекать.

В определённые моменты может применять фильм как источник новой информации.  Можно порекомендовать, на какие вопросы, кадры, эпизоды обратить особое внимание, в каком направлении искать связи нового с уже изученным, как в дальнейшем работать с учебником, словарём, научно-популярной литературой.

Применяя кино как источник учебной информации при изучении нового материала, учитель должен предложить варианты обработки новой информации, например:

• составить краткое описание или конспект материала фильма;
• заполнить таблицу или составить схему по содержанию фрагмента (например: 1 столбик – информация из биографии, 2 столбик – примеры произведений);
• написать продолжение фильма (фрагмента) в виде сценария, очерка и т. п.;
• составить краткий (схематичный) или подробный план фильма;
• сравнить содержание фильма с содержанием соответствующей статьи учебника;
• сравнить содержание двух однотемных или близких по теме фильмов;
• разработать свой вариант фильма (фрагмента) на данную тему с учётом пособий, имеющихся в учебном кабинете;
• написать сочинение, рецензию, составить отзыв на фильм.

Учебные фильмы разнообразны по жанрам и назначению.

Фильм – лекция полезен     при организации уроков проблемного характера, когда   зрители следуют за мыслью учёного, сталкиваются с вопросами и проблемами научного плана.  Вводя в урок фильм такого типа, предлагается ученикам   не только проследить за развитием мысли учёного, но и ответить на вопрос, например, как и почему удалось преодолеть препятствия, или как раскрылся характер писателя или персонажа.   Соединяется задача учебная, познавательная с задачей нравственного воспитания.

Столь же разнообразны формы использования учебных фильмов при        обобщении изученного материала.   Могут быть предложены такие варианты:

• подготовить устную рецензию или письменный отзыв на фильм;
• сопоставить содержание фильма с разделом учебника, указать, что нового дал фильм;
• написать сочинение по фильму, подготовить реферат, конспект, развернутый план.

Таким образом, применение учебных фильмов исключительно разнообразно; их использование эффективно в образовательном процессе, фильмы усиливают интерес к учению, чтению. 

И самое главное — педагог, используя учебный кинофильм на уроках, должен помнить, что учебный процесс не может быть отделён от процесса формирования нравственных качеств личности. Видеоматериалы обязаны воспитывать в процессе сообщения знаний. Не секрет, что современная действительность выдвигает на первый план ценности более материального порядка, чем духовного. А уроки литературы в особенности призваны пробудить в учениках потребность в пище духовной. Именно литература призвана формировать эти ценности.  Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видеосопровождения. 

Но у любого кинопросмотра должна быть цель – «работать» на предмет. Но как это сделать? Как не допустить серьезную ошибку? Как не заменить одно искусство другим, превращая урок в киносеанс, а обсуждение и анализ экранизации и книги в формальный довесок к фильму?

Необходима такая система работы с кино на уроке, которая позволяла бы делать экранизацию отправной точкой разговора именно о литературе и возвращать ученика к книге.

Вопрос о применении экранизации на уроках литературы обсуждается давно. Л.П.Прессман в статье «Кинофильм-экранизация на уроках литературы», опубликованной в журнале «Литература в школе» 1964, №1 пишет: «Пора дать ответ на вопрос, пора серьёзно разобраться, что даёт привлечение кино к изучению литературного произведения. К сожалению, многие и многие учителя скептически относятся к киноискусству и не спешат глубоко знакомиться с ним, привлекать на урок».    Через полвека эта проблема зазвучала актуально по – новому. 

Использование фильма на уроках литературы решает целый комплекс  задач: 

• формирование медиакультуры обучающихся (свободное владение компьютерной техникой с учебной целью), способствующей успешной социализации личности в современном обществе; 
• развитие логического мышления, воображения (творческий потенциал обучающихся здесь может раскрыться максимально); 
• развитие устной и письменной речи.

Методисты выделяют ряд условий, обеспечивающих эффективность этого взаимодействия:

1) необходимо предварительное знакомство обучающихся со средствами кинематографической выразительности (кадр, план, ракурс, т.д.);

2) процесс взаимодействия читательской и зрительской деятельности должен проходить в несколько этапов: 

• подготовка обучающихся к восприятию кинофильма; 
• обмен впечатлениями о кинофильме после его просмотра; 
• создание проблемной ситуации, мотивирующей обращение обучающихся к литературному источнику; 
• сопоставительный анализ кинофильма и художественного текста на уровне либо эпизода, либо целого; 

3) в процессе изучения произведения литературы читательская деятельность должна в конечном итоге преобладать над зрительской деятельностью.

Как можно использовать художественные фильмы на уроках литературы? 

Видеозапись  не должна быть изолированным моментом урока. Ее содержание должно работать на методическую цель. В зависимости от цели на уроках можно использовать просмотр как целого фильма, так и эпизодов. Перед просмотром необходимо объяснить студентам, с какой целью будет показан фрагмент, что они должны уяснить себе в процессе просмотра. Перед просмотром следует сделать вступление об истории создания фильма и предыдущих экранизациях, о режиссере, снявшем фильм, и других кинематографических работах этого режиссёра, композиторе, написавшем музыку к нему, озвучить имена актеров. 

Варианты работы с экранизациями

1.Проблемный вопрос перед просмотром кинофрагмента экранизации романа  И. С. Тургенева «Отцы и дети»:

-Что связывает и разделяет Евгения Базарова и Павла Петровича Кирсанова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»?

2. Учебная задача  перед просмотром кинофрагмента экранизации романа Л.Н. Толстого «Война и мир»

— Докажите, что Бородинское сражение в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» является кульминационным эпизодом в изображении войны в романе. 

3.Составление плана.

— Составление плана после просмотра эпизода «Москва и москвичи» по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита».  

— Составление цитатного плана жизни Мастера (просмотр эпизодов фильма).

4.Пересказ содержания по вопросам.

Экранизация  романа  И. Гончарова «Обломов»

1)Назовите полное имя главного героя романа.

2)Где родился и воспитывался Обломов?

3)На какие доходы он живет? Что мы знаем о его материальном положении? Как оно меняется на протяжении романа?

4) Кто такой Алексеев? За что ему симпатизирует Илья Ильич?

5) Как называется книга, которую много лет читает Обломов?

6) О чем сон Обломова?

7) Появлением какого героя заканчивается первая часть? 

8) Кто такой Тарантьев и какова его роль в сюжете романа?

9) Что известно о родителях Андрея Штольца?

10) Чем занимается в жизни Штольц?

11) Как происходит знакомство Обломова с Ольгой Ильинской?

12) Кто первым произносит слово Обломовщина?

13) Когда читатель впервые встречается с Агафьей Матвеевной Пшениценой? Что мы знаем о её семействе?

14) Чем вызвана перемена Обломова квартиры? Какую роль она играет в сюжете?

5 .Составление опорного конспекта

— Составьте опорный конспект по эпизоду (1, 2 и более)   романа Л.Н. Толстого «Война и мир»

Название эпизода …..	ВОЙНА	МИР
1. Герои — участники
2.Черты характера персонажа
3. Ситуация и её роль в раскрытии образа
4 Главные и второстепенные персонажи

6.Подготовка вопросов по просмотренному эпизоду.

7.Написание размышлений на тему 

«Что вас больше всего удивило, показалось странным? О чём захотелось поговорить?»

8.Составление советов режиссёру, актёрам.

9.Написание или редактирование киносценария.

10.Сопоставление экранизаций художественных произведений, созданных в разные эпохи: 

 — Какой режиссер точнее передал замысел автора произведения?

11.Сопоставление художественного произведения и его экранизации.

Например:

Вопросы для работы по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита»:

1. Каким вы себе представляете Понтия Пилата после прочтения текста  романа? Каким он изображен в фильме? Совпадают ли ваши представления с тем, как он представлен в фильме?
2. Как характеризует себя сам Пилат в романе М. А.Булгакова? Есть ли эта характеристика в фильме? Почему?
3. Как изображен Иешуа в романе? Как он представлен в фильме? В чем отличие на ваш взгляд ?
4. В романе М. А.Булгакова много внутренних монологов Понтия Пилата. Как решена проблема передачи мыслей героя в фильме? Что в результате изменилось?
5. Как в романе Понтий Пилат пытается помочь Иешуа? Как он это делает в фильме?
6. Какие значимые детали романа  исчезли в фильме? 

После просмотра фильма можно предложить написать рецензию к фильму.   Работу можно организовать в три этапа:

• читаем отрывок из произведения, затем этот же отрывок из киносценария, затем смотрим этот эпизод;
• ученики пишут небольшие черновые наброски, которые коллективно обсуждаются;
• знакомство с отзывами-рецензиями профессиональных критиков.

Следует отметить, что именно кинофильм должен помочь в более глубоком усвоении литературного произведения, заставить самостоятельно мыслить и глубже понимать идейно-художественное своеобразие произведения. Главная задача — показать ученикам, что в основе экранизации — литературное произведение и сценарий, созданный на его основе. И ученик приходит к тексту.  При прочтении художественного произведения приходится самостоятельно выстраивать образную систему. А всяческое закрепление прочитанного — обсуждение, конспектирование и т. д. способствует выработке умения анализировать, устанавливать связи между явлениями, и в конечном итоге приводит к разрушению мозаичной, фрагментированной картины мира.

Опыт показывает, что использование фильмов на уроках литературы качественно меняет отношение учеников к классической литературе. Фильмы оживляют для них книги, увлекают, учат думать, наблюдать. 

Но, самое главное, возвращаясь от фильма к книге, ученики начинают видеть ее совершенно иначе, смотрят глубже и видят больше. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя теперь уже гораздо более близкую и понятную книгу и фильм-экранизацию, они приходят к удивительным результатам.

Ученикам открывается духовный смысл произведений русской классики. Точное перенесение книги на экран невозможно, единственное орудие убеждения, имеющееся у создателей фильма – четкая художественная позиция и грамотно выполненные творческие задачи. Только в этом случае экранизация будет интересна сразу всем категориям зрителей: от подготовленных (полностью или частично) до абсолютно неподготовленных. И эти категории, что самое важное,  будут  активно  взаимодействовать. 

Формирование особой обучающей среды сегодня рассматривается как суть инновационного подхода. Несомненно, методически и психологически непросто создать на занятиях  такую   атмосферу.  Но опыт показывает, что возможно. И на уроках литературы особенно, где велико  воспитательное воздействие, формирование духовного иммунитета против отрицательных явлений общества. Образование и воспитание неразрывны.  Результаты качественного образования – это не просто грамотность, приближенная к той или иной профессии. Это сочетание образованности и культуры поведения, формирование способности самостоятельно и мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться,  чутко  реагируя на посыл времени. 

Источники

1.   Ю.Лотман   Ю.Цивьян    «Диалог с экраном».- Таллинн, «Александра», 1994.
2.  Л.А.Зайцева   Образный язык кино.- М.: Знание, 1965.
3. «Что такое язык кино»,  Москва, «Искусство», 1989.
4.  Инновационные формы и методы обучения магистрантов по направлению подготовки «Государственное муниципальное управление» / А.А. Цветков, С.А. Чулюкова, В.С. Свищева //Новые пути  развития вузовского образования. Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9-2. – С. 433-439;
5. Ю.Лотман   Ю.Цивьян  «Диалог с экраном», Таллинн, «Александра», 1994.
6. Л.А.Зайцева  «Образный язык кино», Москва, «Знание», 1965.
7. «Что такое язык кино», Москва, «Искусство», 1989.
8. С.Корытная «Пером и объективом», Москва, «Искусство».1966.
9. Л.Аннинский «Лев Толстой и кинематограф» , Москва, «Искусство», 1980.
10. З.С.Старкова «Содружество искусств на уроках литературы», Москва, «Просвещение»,1988.
11. В.Г.Маранцман  «Роман  А.С.Пушкина «Дубровский» в школьном изучении», Ленинград, «Просвещение», 1974.
12. Краткий словарь литературоведческих терминов, Москва, «Просвещение»,
13. Л.П.Прессман  «Кинофильм-экранизация на уроках литературы»,ж. «Литература в школе» 1964  №1.
14. Азаренок, Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна “Психология человека в современном мире”. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2009. – С. 110-112.

Интернетисточники:

1.  http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/107-literature/1920-2012-11-30-17-25-45.html           
2. http://www.scienceforum.ru/2015/1346/9416
3. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/107-literature/1920-2012-11-30-17-25-45.html
4. https://shkolazhizni.ru/psychology/articles/8011/