Коррекционно-просветительская работа в ДОУ
«Роль и место игры в речевом и личностном развитии ребёнка с ОНР»
У ребенка есть страсть к игре, и надо ее
удовлетворять. Надо не только дать
ему время поиграть, но надо пропитать
этой игрой всю его жизнь.
Вся его жизнь — это игра.
А.С. Макаренко
Вспомните, как загораются глаза у ребенка, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: «А сейчас мы с тобой поиграем в одну интересную игру!». Здесь даже не нужно быть профессиональным педагогом или тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка.
В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра – основной вид деятельности ребенка – дошкольника, одна из характерных закономерностей детского развития. Именно в игре наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением. В игре ребенок осваивает социальный опыт человеческих отношений, так как она является своеобразной формой общественной жизни дошкольника.
Любая игра есть деятельность. При таком ее понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях. Дети с речевыми нарушениями в большинстве случаев интеллектуально здоровы, потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников. Но нередко они отличаются от своих сверстников. Это отличие может выражаться в нарушениях моторики, в наличии у них общей скованности, дискоординации, двигательной расторможенности и других особенностей. Наличие речевого дефекта часто приводит к изменениям в психической сфере детей, а именно к проявлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, заторможенность, апатичность, психическая истощаемость, чувство ущемленности. В этой связи реализация серьезных коррекционных замыслов через игру более чем очевидна.
Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи – все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Ослабленность условно – рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкокость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. У детей с речевыми нарушениями, нарушение общей и речевой моторики, вызывает быстрое утомление ребенка в игре, а также трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключиться с одного вида деятельности на другой.
Ученые считают, что игровая деятельность дошкольника имеет большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи.
Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. В играх дети учатся сравнивать предметы по размеру, цвету, форме, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены.
Игры оказывают влияние на физическое развитие детей. В них удовлетворяется потребность детей в движениях, которые становятся более точными и координированными.
Для речевого развития детей большое значение имеют сюжетно – ролевые игры и игры с правилами. В них дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с правилами, в результате чего у них формируются такие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.
В процессе игры развиваются нравственные качества ребенка: смелость, решительность, честность, доброжелательность. В силу того, что большинство игр носит коллективный характер, они способствуют формированию у детей навыков общения. Игровая деятельность используется для воспитания бережного отношения к игрушкам и игровому материалу, развития первоначальных трудовых навыков.
Многие игры актуализируют у детей эстетические чувства. Построение в пары, в круг, выразительное произнесение взрослым текста, сопровождающего игру, подготавливают их к пониманию красоты.
Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию логопедом и воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых.
Что касается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития, она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Постоянное побуждение детей к общению друг с другом и комментированию своих действий, способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т.д.
Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого – либо сюжета, так называемые игры –драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.
Занимая определенное место в жизни взрослых, для детей игра имеет особое значение. Принято называть игру «спутником жизни», так как у детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением. Многие серьезные дела у ребенка приобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение и другие психические процессы.
Таким образом, игра – это деятельность, которая включает собственно разнообразные игры и множество действий, операций, непосредственно отвечающих условиям достижения игровой цели. На основе именно такого подхода к ее использованию строится методика игровой деятельности, внутри и в связи с которой происходит коррекция речевых недостатков детей с общим недоразвитием речи и воспитание их личности.
Методика игровой деятельности используется в зависимости от возраста детей, степени выраженности речевого недоразвития (уровня недоразвития речи), особенностей их поведения и этапов коррекционной работы.
В коррекционно-образовательной работе с детьми используются различные виды игр и игровых упражнений, которые являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как именно в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции и именно они наиболее эффективно способствуют речевому развитию детей.
Эти принципы позволяют:
- Считать любую игру деятельностью, а систему игр рассматривать, как совокупность связанных между собой разных видов деятельности.
- Распределить игры в определенной системе с выделением наиболее важных для детей каждого возраста видов игр.
- Учитывать, что последовательность развития игры у детей с нарушениями речи иная, чем у их правильно говорящих сверстников. Так, если у хорошо говорящих детей взрослый, используя игру как средство развития и воспитания, опирается в первую очередь на творческие игры, то в коррекционном курсе игра проходит иной путь: от игр с готовым содержанием и данными в них правилами к играм творческим.
Значительное место в работе с детьми 4 – 5 лет с общим недоразвитием речи на протяжении всего коррекционного курса занимают игры на динамическую и ритмическую организацию движений, пальчиковые игры, в которых сочетается рифмованная речь потешек, песенок, стихотворений и разнообразные движения. Они проводятся ежедневно, как на занятиях, так и в режимные моменты и позволяют детям привыкнуть к логопеду, воспитателю, товарищам по занятиям, к коллективным требованиям, они оказывают благотворное влияние на психо – эмоциональное состояние детей.
В этих играх у детей развивается общая и мелкая моторика, умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом речи, музыки (на музыкальных занятиях). Воспитание указанных навыков положительно влияет на речь, так как эти игры развивают подражательность, имитационные способности и произвольное поведение, нормализуют переключаемость процессов возбуждения и торможения, поскольку движение организуется в соответствии с речью во времени и в пространстве.
Развитие игровой активности осуществляется также в процессе подвижных игр с правилами. Они способствуют развитию отдельных двигательных качеств и способностей ребенка (силы, ловкости, быстроты, координации), а также развитию свойств психики (внимания, сообразительности, ориентировке в пространстве и др.). Эти игры оказывают общеоздоровительный эффект, повышают функциональный уровень систем организма, тренируют дыхательную, сердечно – сосудистую систему, развивают нервную систему, активизируют обменные процессы, а также развивают организованность и дисциплину.
Ведущая роль в коррекции речевого и личностного развития ребенка принадлежит речевым коррекционно – развивающим играм.
Речевые коррекционно – развивающие игры представляют собой многоплановое сложное психолого – педагогическое явление (сплав дидактических игр и упражнений). Они являются и игровым методом обучения дошкольников, и формой обучения, и средством коррекции и развития речи детей и личности в целом.
Они способствуют выполнению важных методических задач:
- психологически готовят детей к речевому общению, побуждают к речевой активности;
- обеспечивают многократное повторение ими речевого материала;
- тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще;
- формируют важную предпосылку учебной деятельности: точное выполнение инструкции;
- обеспечивают пополнение, уточнение и активизацию речи не отрывочно, а в соответствии с лексическими темами, предусмотренными Программой коррекционно – развивающей работы.
Приоритетное использование речевых коррекционно – развивающих игр в системе работы с детьми с ОНР неоспоримо, так как они используются для формирования и коррекции:
- общих речевых навыков или фонетической системы речи (развития артикуляционной моторики, речевого дыхания, голоса, развития слухового внимания, звукоподражания, звуконаполняемости и слоговой структуры слов);
- лексической системности, актуализации словаря и развития функции словообразования;
- грамматического строя речи и применения правил словоизменения;
- фонематического восприятия и фонематических представлений, подготовке к усвоению элементов грамоты.
Подводя итог ранее сказанному, еще раз остановлюсь на важных для всех нас моментах.
Методика игровой деятельности в устранении общего недоразвития речи направлена не только на коррекцию речевого развития, повышение речевой активности, но и на личностное развитие детей: формирование у них определенных черт характера, умений и навыков активного поведения, самостоятельных форм общения.
Такая методика способствует созданию единого подхода к детям, тесной связи между логопедической и воспитательной работой, что обеспечивает условия для закрепления правильной речи детей вне специальных занятий. В системе различных игр дети усваивают правила поведения в игровых и мнимых, но отражающих реальные, жизненные явления и отношения людей ситуациях. Усвоенные формы взаимоотношений способствуют перестройке поведения и речи детей и устранению имеющегося у них речевого недоразвития.
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Незаменимым спутником ребенка, его основной деятельностью является игра. Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты
«ИГРА В ЖИЗНИ ВАШЕГО РЕБЕНКА»
- Какие условия созданы в Вашей семье для игр ребенка? (наличие игрового уголка, места и времени для игр, набор игрушек, соответствие их возрасту ребенка)________
_________________________________________________________________________
- Где и как хранятся игрушки? Как Вы приучаете ребенка беречь их?_____________
_________________________________________________________________________
- Есть ли у ребенка среди игрушек любимые? Какие это игрушки?_______________
_________________________________________________________________________
- Кто и как часто в Вашей семье покупает игрушки? По какому поводу их покупают?________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
- Чем вы руководствуетесь при выборе игрушки (нравится вам, нравится ребенку, подходит по возрасту, по деньгам или просит ребенок и т. д. ваши варианты) _____
_________________________________________________________________________
- 6. Какие настольные, развивающие игры есть у вашего ребенка? Назовите._________
_________________________________________________________________________
- Часто ли ребенок ломает игрушки? Как Вы поступаете в таких случаях?_________
_________________________________________________________________________
- Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком? Какие темы игр используются в семье?__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
- Изготавливаете ли с ребенком игрушки – самоделки?_________________________
_________________________________________________________________________
- Если в семье есть старший брат или сестра, то наблюдаете ли Вы, во что играют дети? Организуют ли игры старшие дети?_____________________________________
_________________________________________________________________________
- Есть ли в вашей семье компьютер? Сколько времени за ним проводит ваш ребенок?_________________________________________________________________
- Какое из приведенных утверждений наиболее правильно?
_________________________________________________________________________
— «Игрушек у ребенка должно быть как можно больше».
— «Ребенка не стоит баловать большим количеством игрушек».
- Знаком ли Вам термин «антиигрушка»? Какие игрушки вы бы отнесли к этой категории?________________________________________________________________
- Какой вред, на Ваш взгляд они могут принести ребенку?______________________
_________________________________________________________________________
15. По-вашему, зачем ребенку нужна игра?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________
Благодарим Вас за участие в анкетировании
