Технологическая карта коррекционно-развивающего занятия учителя-дефектолога
Предметная область: Коррекция нарушений письменной речи и развитие высших психических функций.
Дата:16.12.25
Вид: Индивидуальное занятие.
Класс/возраст: 3 класс, 9 лет.
Категория обучающихся: Обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР), вариант 7.2 АООП НОО. Сопутствующие трудности: аграмматическая дисграфия, несформированность кинетического праксиса и серийной организации деятельности.
Тема занятия: «Коррекция предлогов пространственного значения (В, НА, ПОД). Развитие пространственных представлений и межполушарного взаимодействия».
Раздел рабочей программы: «Коррекция лексико-грамматического строя речи и дисграфии».
Цель: Формирование навыка правильного понимания и употребления предлогов В, НА, ПОД в устной и письменной речи на основе развития пространственного гнозиса и кинетических процессов.
Задачи:
Коррекционно-образовательные: Уточнить значения предлогов В, НА, ПОД. Отработать их употребление в словосочетаниях и простых предложениях.
Коррекционно-развивающие: Развивать пространственные представления (верх-низ, внутри-снаружи). Совершенствовать межполушарное взаимодействие и кинетический праксис через серии движений. Развивать зрительно-моторную координацию и программирование последовательных действий.
Коррекционно-воспитательные: Формировать навык самоконтроля и усидчивости. Воспитывать умение следовать многошаговой инструкции.
Оборудование: Интерактивная доска/планшет, магнитная доска, набор магнитных фигурок (кубик, мяч, машинка) и плоскостных изображений (коробка, стол, стул), массажные мячики (су-джок), карточки-символы предлогов, лабиринт-тренажер для межполушарного взаимодействия, песочный таймер, рабочий лист с заданиями.
Ход занятия
| Этап урока/занятия | Виды работы, формы, методы, приемы | Содержание педагогического взаимодействия | Планируемые результаты | |
|---|---|---|---|---|
| Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | |||
| Организационно-мотивационный этап (3 мин) | Форма: Индивидуальная. Методы: Ритуал начала, игровой, наглядный. Приемы: Создание проблемной ситуации, кинезиологическая «настройка». |
Приветствует ученика. Предлагает ритуал «Включаем мозги» (упражнение «Кнопки мозга»: массирует точки под ключицами). Создает мотивацию: «Сегодня мы будем помогать запутавшемуся роботу правильно прятать и находить предметы. Для этого нам нужно активировать оба полушария!» | Выполняет знакомое упражнение «Кнопки мозга» вместе с педагогом. Проявляет интерес к игровому сюжету. Настраивается на работу. | Личностные: Формирование положительного настроя на занятие. Метапредметные (регулятивные): Мобилизация внимания, готовность к выполнению инструкции. |
| . Нейродинамическая разминка (Кинезиологический комплекс) (5 мин) | Форма: Индивидуальная. Метод: Практический, наглядно-действенный. Технология: Нейропсихологическая технология сенсомоторной коррекции (кинезиологические упражнения). |
Демонстрирует и выполняет вместе с ребенком комплекс: 1. «Перекрестные шаги» (маршировка с касанием локтем колена) – 1 мин. 2. «Ленивые восьмерки» (рисование восьмерки в воздухе ведущей, затем неведущей рукой) – 2 мин. 3. Серия «Кулак-Ребро-Ладонь» (выполнение последовательности сначала правой, потом левой рукой под счет) – 2 мин. Фиксирует темп и точность. |
Выполняет упражнения, стараясь точно следовать образцу и счету. Может испытывать трудности с последовательностью в третьем упражнении, нуждается в тактильной помощи. | Метапредметные (регулятивные, познавательные): Развитие межполушарного взаимодействия, кинетического праксиса, произвольной регуляции движений, способности удерживать последовательность. |
| 3. Актуализация и введение в тему. Работа с пространственными понятиями (7 мин) | Форма: Индивидуальная. Методы: Беседа, наглядно-практический, моделирование. Приемы: Работа с магнитами, тактильное исследование, символьное обозначение. |
На магнитной доске размещает изображения «стол» и «коробка». Дает ребенку фигурку «мяч». Просит показать: «Положи мяч НА стол. Спрячь мяч В коробку. Положи мяч ПОД стол». Вводит карточки-символы для каждого предлога (НА – черточка сверху, В – внутри кружка, ПОД – черточка снизу). Упражнение с массажным мячиком: «Прокати мячик ПО столу (ладонью), ПОД ладошкой, спрячь его В ладошках». | Выполняет действия с предметами по инструкции. Знакомится со зрительными символами предлогов. Выполняет тактильное упражнение с мячиком, проговаривая действие. | Предметные: Уточнение понимания значений предлогов В, НА, ПОД на предметном уровне. Метапредметные (познавательные): Развитие зрительно-пространственных представлений, установление связи между движением, зрительным образом и словом. |
| 4. Первичное закрепление. Связь движения и речи (5 мин) | Форма: Индивидуальная. Методы: Игровой, практический. Прием: Кинезиологическое упражнение с речевым сопровождением. |
Предлагает игру «Предлоги-повторялки». Выполняет с ребенком простое движение под речевую формулу: «Руки ВВЕРХ (поднять), яблоко НА столе (хлопок). Руки ВНИЗ (опустить), кот ПОД стулом (присесть)». Усложняет: добавление перекрестных движений (правая рука к левому колену на слово «ПОД»). |
Повторяет движения и речевую формулу за педагогом. Старается синхронизировать речь и движение, особенно в усложненном варианте. | Предметные: Автоматизация употребления предлогов в речевых структурах. Метапредметные (регулятивные): Развитие навыка произвольного управления движением по речевой инструкции, улучшение рече-моторной координации. |
| 5. Динамическая пауза (сенсомоторная интеграция) (3 мин) | Форма: Индивидуальная. Метод: Упражнение. Прием: Межполушарный лабиринт. |
Предлагает тренажер – лабиринт с двумя ручками. Объясняет задание: провести шарик одновременно двумя руками от начала до конца, координируя их движения. | Пытается выполнить задание, требующее согласованной работы обеих рук. Возможны трудности, требующие помощи педагога в начале движения. | Метапредметные (познавательные): Развитие межполушарного взаимодействия, зрительно-моторной координации, навыка билатеральной координации. |
| 6. Практическая работа. Употребление предлогов в письменной речи (5 мин) | Форма: Индивидуальная. Методы: Практическая работа, наглядный. Приемы: Работа с рабочим листом, опора на символы, ограничение времени (песочный таймер). |
Раздает рабочий лист с картинками (девочка, шкаф, кровать, ковер) и пропущенными предлогами. Дает инструкцию: вставить нужный предлог (В, НА, ПОД), опираясь на картинку и символ. Контролирует процесс, при затруднении задает наводящие вопросы с опорой на символ. | Воспринимает инструкцию. Анализирует картинку. Выбирает нужный символ-предлог и вставляет его в предложение на листе. Работает в ограниченное время (2-3 минуты). | Предметные: Формирование навыка правильного выбора и написания предлогов в простом контексте. Метапредметные (регулятивные): Развитие навыка самостоятельного выполнения задания по инструкции с опорой на образец, работа в темпе. |
| 7. Рефлексия. Итог занятия (2 мин) | Форма: Индивидуальная. Методы: Беседа, поощрение. Приемы: Ритуал завершения, кинезиологическое упражнение на интеграцию. |
Подводит итог: «Молодец! Ты сегодня отлично помог роботу разобраться с предлогами! Твои полушария работали слаженно!». Проводит ритуал «Соединяем успех» (упражнение «Крюки Деннисона» или простое соединение ладоней перед грудью с глубоким вдохом-выдохом). Дает положительную обратную связь. | Отвечает на вопрос, что было самым легким/трудным. Выполняет успокаивающее интегративное упражнение. Принимает похвалу. | Личностные: Формирование адекватной самооценки, переживание успеха. Метапредметные (регулятивные): Формирование элементарной рефлексии, навыка завершения деятельности. |
