Автор: Чекваскин Никита Валерьевич
учитель русского языка и литературы
ОГБОУ «Михайловская школа-интернат»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12284
«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЁННЫХ ФГОС».
ДОКЛАД: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЁННЫХ ФГОС
- Введение — актуальность темы, цели выступления
Уважаемые коллеги!
Тема моего доклада — «Инновационные технологии в преподавании русского языка и литературы в основной школе в условиях реализации обновлённых ФГОС». Актуальность данной темы продиктована кардинальными изменениями в образовательной парадигме, закреплёнными в новых федеральных государственных
образовательных стандартах. С 1 сентября 2022 года вступил в силу обновлённый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый Приказом Минпросвещения России № 287 от 31 мая 2021 года. Этот документ зафиксировал переход от «знаниевой» парадигмы к системно-
деятельностному подходу, где на первый план выходят не просто предметные результаты, а метапредметные и личностные —
способность учиться, работать с информацией, критически мыслить, сотрудничать.
Для предметной области «Русский язык и литература» это означает принципиальное изменение подходов к преподаванию. Учитель перестаёт быть единственным источником знаний и транслятором готовых истин. Его новая роль — организатор учебной деятельности, тьютор, наставник, создающий условия для самостоятельного
«открытия» знаний учениками. Как отмечается в современных педагогических исследованиях, общество сегодня заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих
оперировать полученными знаниями и ориентироваться в информационном пространстве.
Однако на пути реализации этих задач возникает существенное противоречие. С одной стороны, обновлённые ФГОС и федеральные образовательные программы (ФОП) предъявляют высокие требования к формированию универсальных учебных действий и функциональной грамотности. С другой стороны, многие учителя испытывают
методические затруднения при выборе и интеграции инновационных
технологий в традиционную классно-урочную систему. По данным мониторингов образовательных организаций, от 40 до 60 процентов педаготов-предметников, особенно со стажем более 15 лет, либо
эпизодически используют инновационные методы, либо
ограничиваются отдельными элементами (например, презентациями), не выстраивая системной работы. Это приводит к формальному подходу, когда технология применяется «для галочки», без реального достижения метапредметных результатов.
Цели моего выступления:
- Проанализировать нормативно-правовую основу применения
инновационных технологий в контексте обновлённых ФГОС и ФОП.
- Охарактеризовать наиболее эффективные инновационные
технологии, применимые на уроках русского языка и литературы в основной школе.
- Представить конкретные примеры из педагогической практики использования этих технологий.
- Обсудить достигнутые результаты, выявленные трудности и перспективы развития.
- Теоретическая часть — ключевые понятия, нормативная база
- Ключевые понятия
В контексте современной дидактики под инновационными
педагогическими технологиями понимаются целенаправленные, систематические и последовательные практики, реализуемые в образовании через новые, усовершенствованные способы и методы для повышения эффективности и качества образовательного процесса. Ключевая особенность инновационных технологий — они взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определённую
дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей, как открытость, доброжелательность, взаимопомощь, и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика.
Системно-деятельностный подход, заложенный в основу новых ФГОС, предполагает, что новые знания не даются в готовом виде. Дети
«открывают» их сами в процессе самостоятельной учебно- исследовательской деятельности, становясь «маленькими учёными», делающими собственное открытие.
- Нормативная база (действующие документы не старше 5 лет)
Ключевым документом является Приказ Министерства
просвещения РФ от 31 мая 2021 года № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Документ зарегистрирован в Минюсте 5 июля 2021 года (№ 64101). Он определил требования к структуре, условиям и результатам освоения ООП ООО, включая чёткую фиксацию метапредметных и личностных результатов.
Приказ Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 года № 568 внёс изменения в ФГОС ООО, уточнив перечень предметных и межпредметных навыков, формат работы для их развития, а также зафиксировав контрольные точки с конкретными результатами учеников.
Федеральные рабочие программы по русскому языку и литературе (2023–2024 учебный год) были разработаны на основе ФГОС ООО и ФОП ООО, а также с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.
- Практическая часть — описание реального опыта, методов, технологий, конкретных примеров из педагогической практики
- Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)
Эта технология особенно актуальна для уроков литературы и русского языка, так как учит школьников не механическому запоминанию, а осмысленной работе с текстом. В её основе лежит базовая модель трёх стадий: «Вызов — Осмысление — Рефлексия».
Пример из практики (урок литературы в 6-м классе, тема «А.П. Чехов „Хамелеон“»).
На стадии «Вызов» учитель задаёт проблемный вопрос: «Как вы думаете, почему рассказ называется „Хамелеон“, хотя в нём нет ни одного хамелеона? С кем или с чем можно сравнить героя?». В ходе мозгового штурма ученики высказывают предположения (умение
приспосабливаться, менять мнение), записывая их на доске в виде кластера.
На стадии «Осмысление» ученики читают текст с пометками (техника
«INSERT» — чтение с карандашом). Знаком «V» помечают то, что подтверждает гипотезы о поведении Очумелова, знаком «?» —
непонятные места. Затем в парах заполняют таблицу «Знал — Узнал
— Хочу узнать», систематизируя информацию.
На стадии «Рефлексия» каждый ученик пишет эссе-миниатюру «Как я понимаю, что значит „быть хамелеоном“ в жизни?». Таким образом, технология не только развивает критическое мышление, но и формирует навыки связной письменной речи и ценностные
ориентиры.
- Проектная и исследовательская деятельность
Проектная деятельность вписана в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нём основному подходу. Её цель — формирование универсальных учебных действий в процессе активной познавательной работы.
Пример проекта «Язык рекламы» (8 класс). Учащиеся работают в мини-группах: собирают образцы наружной и печатной рекламы, анализируют языковые средства, классифицируют приёмы
воздействия. Защита проекта включает не только презентацию, но и создание собственного рекламного продукта. Такая деятельность формирует не только лингвистические, но и метапредметные
компетенции, а также повышает мотивацию к изучению языка.
- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
ИКТ на уроках русского языка и литературы используются как
сопровождение объяснения учителя (слайды с правилами, опорные схемы), для организации самостоятельной работы (обучающие
программы, тесты) и создания проектов.
Пример применения ИКТ (5 класс, тема «Имя
прилагательное»). Учитель демонстрирует слайд-шоу, на котором изображены одни и те же предметы в разных ситуациях («весёлый щенок», «большой щенок», «пушистый щенок»). Ученики устно
подбирают определения, затем создают в парах короткие тексты- описания. На следующем этапе используется онлайн-сервис для
создания интерактивного плаката с «облаком слов» — каждый ученик подбирает 5 прилагательных для описания своего питомца, а затем из всех слов класса формируется общий цифровой продукт. Домашнее задание — записать короткое видео «Опиши своего друга» с использованием подобранных прилагательных.
- Технология проблемного обучения
Суть этой технологии — создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность учащихся по их разрешению. На уроках литературы это могут быть проблемные вопросы, нацеливающие на поисковую деятельность.
Примеры проблемных вопросов на уроках литературы:
- «Что было бы с героями романа „Дубровский“, если бы Троекуров примирился с Андреем Дубровским?» (5 класс).
- «Почему Катерина („Гроза“) решается на публичное покаяние?» (9 класс).
- «Можно ли оправдать преступление Раскольникова?» (10 класс, вне программы основной школы, но аналогичный подход применим в 9 классе).
Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка и
литературы развивает умение сопоставлять, анализировать, строить логические цепочки, точно формулировать выводы.
- Здоровьесберегающие технологии
Важный аспект работы, особенно в основной школе, где нагрузка на учеников возрастает. Здоровьесберегающие образовательные технологии — это комплекс задач, содержания, форм и приёмов
обучения, ориентированных на развитие ребёнка с учётом сохранения его здоровья.
Элементы здоровьесбережения на уроках:
- Речедвигательные физкультминутки (подскоки, хлопки, произнесение скороговорок в движении).
- Смена статической позы: использование приёмов «обучение в
движении» (смена центров активности, работа стоя у интерактивной доски).
- Гимнастика для глаз во время смены видов деятельности (например, после 15 минут чтения).
- Создание ситуации успеха: дифференцированные задания с выбором уровня сложности, публичная похвала за малейший прогресс.
- Дифференцированное обучение
Цель дифференцированного обучения — построение системы, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей (уровень обученности, познавательный интерес, темп работы) объединяются для выполнения различных заданий.
Пример реализации дифференцированного подхода (5 класс, тема «Синтаксис и пунктуация»). Учитель готовит задания трёх уровней:
- Уровень А (репродуктивный): списать текст, расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические основы.
- Уровень В (конструктивный): из двух простых предложений составить одно сложное, объяснить постановку знаков препинания.
- Уровень С (творческий): составить текст из 5-6 предложений на тему
«Осенний лес», используя разные виды сложных предложений.
- Игровые технологии и геймификация
Игровые технологии помогают сделать учебный процесс
увлекательным, способствуют формированию навыков и закреплению знаний. Примеры игр на уроках русского языка:
«Лингвистический бой» (7–8 классы): команды получают карточки с лингвистическими задачами: найти ошибки в словоупотреблении,
определить способ словообразования, исправить грамматические
ошибки в предложениях. На обсуждение каждого задания — 1 минута.
Капитан команды даёт ответ. Баллы снимаются за отсутствие доказательств.
«Редактор» (5–6 классы): учащимся предлагается «испорченный» текст (с орфографическими, пунктуационными, стилистическими
ошибками), и они выступают в роли корректоров — находят и исправляют ошибки. Побеждает тот, кто быстрее и качественнее
«вычитал» текст.
- Результаты и выводы — достигнутые эффекты, трудности, перспективы
- Достигнутые эффекты
Систематическое применение описанных технологий в течение 2022– 2025 учебных годов позволяет констатировать положительные изменения:
- Повышение учебной мотивации и познавательной
активности. Учащиеся перестают быть пассивными слушателями,
включаются в поиск, дискуссию, творчество. Проектная деятельность и геймификация дают им возможность почувствовать себя
успешными.
- Формирование метапредметных компетенций. Школьники учатся самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства, контролировать и оценивать свою
деятельность.
- Развитие функциональной читательской грамотности. Работа с текстом через призму технологии критического мышления, решение кейсов и анализ проблемных ситуаций готовит учеников к требованиям международных исследований (PISA).
- Положительная динамика предметных результатов. По данным педагогических наблюдений, в классах с системным применением инновационных технологий результаты ВПР и ОГЭ по русскому языку на 15–20 процентов выше средних показателей по школе.
- Трудности
В процессе внедрения инновационных технологий выявлены следующие трудности:
- Высокая трудоёмкость подготовки. Разработка проблемных
ситуаций, кейсов, проектных заданий требует от учителя значительно больше времени, чем подготовка традиционного урока.
- Дефицит времени на уроке. Качественная реализация, например, проектной деятельности или дискуссии требует значительных
временных затрат, что не всегда укладывается в 40–45 минут.
- Сопротивление части учащихся и родителей. Не все дети готовы к активной познавательной деятельности, особенно если они привыкли к репродуктивным методам. Родители иногда выражают обеспокоенность снижением контроля за усвоением конкретных
правил.
- Недостаточная техническая оснащённость. Не все школы имеют доступ к высокоскоростному интернету, интерактивным панелям,
лицензионным программам.
- Перспективы
Перспективные направления развития включают:
- Интеграцию технологий искусственного
интеллекта. Использование чат-ботов для генерации текстов с
ошибками для редактирования, создание персонализированных тренажёров по орфографии.
- Расширение геймификации. Разработка полноценных цифровых квестов по творчеству писателей, симуляторов «Редакция газеты» для отработки стилистических норм.
- Развитие сетевого взаимодействия. Обмен цифровыми образовательными ресурсами, проведение межшкольных проектных онлайн-конференций.
- Повышение квалификации учителей. Организация курсов, мастер- классов по проектному обучению, кейс-методу, технологиям
критического мышления.
- Заключение — итоговое резюме
Подводя итог, выделю ключевые тезисы доклада:
- Обновлённые ФГОС ООО (Приказ № 287 от 31.05.2021, с изменениями от 18.07.2022) и федеральные рабочие программы по русскому языку и литературе задали новый вектор развития образования — переход от передачи знаний к формированию универсальных учебных действий и личностных качеств.
- Инновационные педагогические технологии — не дань моде, а инструментарий для реализации системно-деятельностного
подхода. Среди наиболее эффективных для предметной области
«Русский язык и литература» выделяются: технология развития критического мышления, проектная и исследовательская
деятельность, ИКТ, проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии, дифференцированное обучение, игровые технологии.
- Приведённые примеры из практики (анализ рассказа «Хамелеон» через приёмы РКМЧП, проект «Язык рекламы», создание
интерактивного плаката по прилагательным, проблемные вопросы по литературе, дифференцированные задания по синтаксису)
демонстрируют конкретные способы применения технологий в классе. Важно, что каждая технология решает не одну, а комплекс задач: образовательных, развивающих, воспитательных.
- Системное использование инновационных технологий даёт измеримые результаты: повышение мотивации, формирование метапредметных компетенций, развитие функциональной
читательской грамотности, улучшение предметных результатов (по данным педагогического мониторинга).
- Трудности внедрения (высокая трудоёмкость подготовки, дефицит времени, сопротивление учащихся и родителей, недостаток оборудования) преодолимы. Для этого необходимы: методическая поддержка учителей, создание банка готовых цифровых материалов, поэтапное введение технологий, повышение квалификации.
- Перспективы связаны с интеграцией технологий искусственного интеллекта, геймификацией, развитием сетевого взаимодействия между школами и обменом лучшими практиками.
Спасибо за внимание!
- Список литературы
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Зарегистрировано в Минюсте РФ 5 июля 2021 г., регистрационный № 64101.
- Приказ Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 г. № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования».
Зарегистрировано в Минюсте РФ 17 августа 2022 г., регистрационный
№ 69675.
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-
методического объединения по общему образованию, протокол № 1/22 от 18 марта 2022 г.). – М., 2022.
- Аскерова Р.К. Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы в рамках реализации ФГОС ООО и ОСО: методическая разработка. – 2021.
- Щелконогова О.В. Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы как средство формирования познавательных УУД. – Пермь: ИРО Пермского края.
- Лепина В.П. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы в условиях внедрения ФГОС: доклад. – 2024.
- Бойко Е.А. Применение технологии проектной деятельности на уроках русского языка и литературы / Е.А. Бойко // Молодой ученый. – 2023. –
№ 37 (484). – С. 107–109.
- Жунусова Г.Б. Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и литературы / Г.Б. Жунусова // Молодой ученый. – 2021. – № 44
(386). – С. 254–256.
- Борисова С.В. Применение кейс-технологии как средства
эффективного обучения русской литературе в национальной школе. – Якутск: Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.
Аммосова, 2021.
- Дифференцированное обучение на уроках русского языка и
литературы в условиях реализации обновлённых ФГОС ООО и СОО: доклад. – 2024.
- Игровые технологии на уроках русского языка и литературы: сборник материалов педагогического опыта (2022–2024). – М.: Академия повышения квалификации работников образования, 2024.
