Тема: «Теремок: путешествие в мир эмоций и дружбы» (адаптированное коррекционно-развивающее занятие с элементами сказкотерапии для обучающихся с РАС с нарушением интеллекта)

Тема: «Теремок: путешествие в мир эмоций и дружбы»

(адаптированное коррекционно-развивающее занятие с элементами сказкотерапии для обучающихся с РАС с нарушением интеллекта)

Автор: Навдаева Татьяна Ивановна, учитель-логопед

Образовательная организация: Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Дивеевская школа-интернат»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность

Сказкотерапия — это не просто чтение интересной истории, это «волшебный ключик к внутреннему миру ребенка и самый бережный инструмент в руках педагога». Она представляет собой «естественную форму общения и передачи опыта», не имеющую возрастных ограничений. Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) с нарушением интеллекта сказка становится уникальным мостом между их внутренним миром и окружающей реальностью.

Данная категория детей испытывает значительные трудности в коммуникации, эмоционально-волевой сфере и понимании социальных ситуаций. Традиционные методы работы часто малоэффективны из-за отсутствия у детей речевой мотивации и трудностей восприятия устной речи. «Сказкотерапия позволяет бережно воздействовать на психику ребенка», помогает «в мягкой коррекции поведенческих нарушений, снижении тревожности и успешной социализации».

Однако существуют серьезные методические дефициты:

1. Недостаток адаптированного сказкотерапевтического инструментария. Большинство существующих конспектов занятий по сказкам рассчитано на детей с нормативным речевым развитием. При попытке использовать их с обучающимся с РАС педагог сталкивается с непониманием инструкций, быстрой потерей интереса.

1. Отсутствие встроенной визуальной и тактильной поддержки. «Без опоры на графический символ, жест, предмет или кнопку с записанным словом коммуникация становится невозможной». В стандартных сказкотерапевтических разработках такой визуальный ряд отсутствует.

1. Дефицит готовых «пошаговых сценариев» для специалистов. Педагог тратит огромное время на адаптацию существующих материалов.

Данная разработка призвана восполнить этот пробел, предлагая интегрированный подход, где сказкотерапия выступает ведущим методом, а средства альтернативной коммуникации — поддерживающим инструментом.

Сказкотерапевтический потенциал сказки «Теремок»

Выбор сказки «Теремок» не случаен. Для обучающихся с РАС с нарушением интеллекта, испытывающих трудности социализации, данная сказка обладает мощным терапевтическим ресурсом:

1. Формирование социальных навыков. Сюжет сказки демонстрирует модель позитивного взаимодействия: разные герои (разные по размеру, повадкам, голосам) находят общий дом и учатся жить вместе. Это метафора толерантности, принятия других и умения договариваться.

2. Эмоциональное развитие. Каждый персонаж имеет свое эмоциональное состояние: мышка — робкая, лягушка — веселая, зайчик — немного трусливый, волк — серьезный и т.д. Через этих героев ребенок учится распознавать и выражать различные эмоции.

3. Структурированность и предсказуемость. Сказка имеет четкую циклическую структуру (каждый новый герой приходит и спрашивает: «Кто-кто в теремочке живет?»), что снижает тревожность и помогает ребенку прогнозировать развитие событий.

4. Позитивный финал.  Все герои вместе строят новый дом — это дает ребенку ощущение безопасности и веры в то, что из любой трудной ситуации есть добрый выход.

5. Речевое развитие через звукоподражание. Каждый персонаж имеет характерные звуки и движения, что стимулирует речевую активность даже у неговорящих обучающихся.

Цель занятия:

— формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной сферы у обучающихся с РАС с нарушением интеллекта через погружение в сказку «Теремок» с использованием элементов сказкотерапии и вспомогательных средств альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК).

Задачи

Коррекционно-образовательные:

— познакомить со сказкой «Теремок» и её героями как моделями социального взаимодействия;

— формировать понимание базовых социальных норм: помощь, дружба, совместное проживание;

— учить распознавать и выражать эмоциональные состояния героев (радость, удивление, страх, спокойствие) с опорой на визуальные подсказки.

Коррекционно-развивающие:

— развивать эмпатию — способность понимать чувства персонажей (мышка испугалась? лягушка обрадовалась?);

— развивать речевую активность через звукоподражание героям;

— формировать навык прогнозирования событий («Кто придет следующим?»);

— развивать мелкую моторику и тактильное восприятие через взаимодействие с персонажами.

Коррекционно-воспитательные:

— учить соблюдать социальные ритуалы (приветствие, прощание, просьба) с опорой на визуальные символы;

— воспитывать интерес к совместной деятельности через сказочный сюжет;

— формировать установку на взаимопомощь (вместе построим теремок).

Целевая аудитория

Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС) с нарушением интеллекта, возраст 6 — 10 лет (Варианты 8.3, 8.4 по ФАОП). Занятие может быть адаптировано для детей 4 — 5 лет с РАС и для малой группы (2–3 ребенка).

Форма проведения

Индивидуальное коррекционно-развивающее занятие с элементами сказкотерапии.

Планируемый результат

В эмоционально-личностной сфере:

— проявляет интерес к сказке и взаимодействию с педагогом;

— показывает жест/карточку «Привет» и «Пока» (сформированность социальных ритуалов);

— эмоционально откликается на появление героев (улыбается, оживляется).

В коммуникативно-речевой сфере:

— соотносит персонажа с его характерным звуком/движением (мышка — «пи-пи-пи», лягушка — «ква-ква», мишка — топанье);

— показывает согласие/несогласие через средства АДК;

— нажимает коммуникативную кнопку «Ура!» или «Еще» в ответ на успешное действие.

В социально-бытовой сфере:

— совершает 3 — 4 действия с пальчиковыми игрушками по подражанию;

— участвует в совместном «строительстве» теремка (складывание кубиков).

Оборудование и средства:

— пальчиковые игрушки-персонажи (мышка, лягушка, зайчик, волк, медведь);

— теремок-макет (домик, который можно построить из кубиков или мягких модулей);

— напольная дорожка («дорожка к теремку» для тактильной стимуляции);

— аудиозапись / текст сказки «Теремок» (адаптированная краткая версия).

Вспомогательные средства АДК:

— коммуникативная книга — разделы «Привет», «Чувства» (радость, страх, удивление), «Прощание», базовый словарь («Да», «Нет», «Хорошо», «Плохо»);

— коммуникативный коврик с карточками-действиями: «Кто это?», «Кто как говорит?», «Посели в теремок», «Вместе веселее»;

— коммуникативные кнопки — «Да», «Нет», «Ура!», «Еще».

Тактильные и дидактические материалы:

— визуальные карточки с персонажами и их эмоциями, кубики для «строительства» теремка, сенсорная коробка с крупой (спрятанные персонажи).

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Тема: «Теремок: путешествие в мир эмоций и дружбы»
Продолжительность: 25–30 минут

РАЗДЕЛ 1. ВХОЖДЕНИЕ В СКАЗКУ (5 минут)

Цель: Создание безопасной, предсказуемой атмосферы, настрой на сказкотерапевтическое взаимодействие.

Действие педагога	Сказкотерапевтическая техника	Обучающийся (ожидаемый отклик)
«Открой книгу. Покажи ПРИВЕТ»	Социальный ритуал — задаем структуру взаимодействия	Показывает символ «Привет»
«Как ты сегодня? Покажи в книге»	Рефлексия текущего эмоционального состояния	Показывает («Хорошо», «Радость» или др.)
«Сегодня я расскажу тебе добрую сказку» (голос тихий, спокойный)	Создание атмосферы безопасности: спокойный голос снижает тревожность	Слушает, смотрит
«В этой сказке звери строят дом и живут вместе дружно. Сказка называется ТЕРЕМОК»	Введение метафоры: «Теремок» как безопасное пространство	Показывает на символ (Есть/Да)
«Будем играть в сказку? Покажи ДА»	Запрос на участие, уважение к выбору ребенка	Показывает «ДА», нажимает кнопку «Ура!»

РАЗДЕЛ 2. ЗНАКОМСТВО С ГЕРОЯМИ: МИР ЭМОЦИЙ (8 минут)

Цель: через знакомство с персонажами учить распознавать и называть эмоции, формировать эмпатию.

Техника: «Вхождение в сказку» через тактильное знакомство с персонажами.

Действие педагога	Сказкотерапевтическая техника	Обучающийся
«Смотрим — КТО ЭТО?» (показывает на карточку на коврике)	Метафорический вопрос, активирующий внимание	Смотрит на коврик
Достает мышку-игрушку: «Пи-пи-пи! Кто это?»	Звукоподражание — стимуляция речевой активности	Показывает/называет мышку
«Мышка маленькая. Она боится. Покажи — какая мышка?»	Обучение распознаванию базовой эмоции через персонажа	Показывает карточку страха в книге
Достает лягушку: «Ква-ква! А это кто? Лягушка прыгает и веселится. Покажи — веселая лягушка»	Контраст эмоций (страх — радость) для лучшего различения	Показывает карточку радости
«Зайчик длинные ушки — прыг-прыг. Что чувствует зайчик? Он удивлен: «Ой, теремок!» Покажи удивление»	Эмоция «удивление» через мимику и жест	Показывает (открывает рот, поднимает брови)
(аналогично волк — серьезный, мишка — добрый, большой)	Расширение эмоционального словаря в безопасной метафоре	Показывает соответствия
«Молодец! Нажми УРА!»	Позитивное подкрепление	Нажимает кнопку «Ура!»

РАЗДЕЛ 3. ПОГРУЖЕНИЕ В СЮЖЕТ: КТО В ТЕРЕМОЧКЕ ЖИВЕТ? (7 минут)

Цель: Развитие понимания социальных сценариев, формирование представлений о взаимодействии и взаимопомощи.

Техника: «Рассказывание сказки с тактильной поддержкой».

Действие педагога	Сказкотерапевтическая техника	Обучающийся
«Смотрим — ПОСЕЛИ В ТЕРЕМОК. Строим домик» (показывает карточку)	Метафора: построение общего дома = построение отношений	Смотрит, начинает складывать кубики
Рассказывает краткую версию сказки, надевая пальчиковые игрушки.	Проживание сюжета через тело (пальчиковый театр)	Надевает игрушки по подражанию
«Пришла мышка и стала жить. Потом пришла лягушка. Спросила: «Кто в теремочке живет?» Мышка ответила…»	Диалог — модель социального взаимодействия	Слушает, смотрит взаимодействие персонажей
«А кто пришел к теремку следующим?» (пауза, дает карточки выбора)	Развитие прогнозирования — ключевой навык при РАС	Выбирает из 2 карточек (заяц/волк)
«Правильно! Зайка пришел. Вместе им веселее!» (кладет зайца рядом с мышкой и лягушкой)	Установка на взаимопомощь и дружбу	Надевает зайца
«Кто еще хочет в теремок?» (предъявляет волка, медведя)	Расширение сценария: много героев = много друзей	Выбирает, надевает
«Всем места хватило! Все вместе построили НОВЫЙ ТЕРЕМОК. Покажи — большой дом»	Позитивная развязка: из любой трудности есть добрый выход	Показывает «Большой», хлопает
«Нажми УРА! Теремок построили!»	Позитивное закрепление успешного совместного действия	Нажимает «Ура!»

РАЗДЕЛ 4. ПРОЖИВАНИЕ СКАЗКИ ЧЕРЕЗ ДВИЖЕНИЕ (5 минут)

Цель: Закрепление сюжета через телесный опыт, снятие мышечного напряжения, развитие подражания.

Техника: «Сказочная зарядка» (элементы драматерапии и кинезиотерапии).

Действие педагога	Сказкотерапевтическая техника	Обучающийся
А теперь — СКАЗОЧНАЯ ЗАРЯДКА. Превращаемся в героев!»	Телесно-ориентированный подход: ребенок «входит» в образ	Смотрит, готовится
«Мышка: пи-пи-пи — маленькие шажки. Покажи»	Подражание — безопасный способ освоения нового действия	Ходит мелкими шагами
«Лягушка: ква-ква-ква — прыг-скок!»	Проживание эмоции «радость» через движение	Прыгает
«Зайка: прыг-прыг — ушки на макушке!»	Развитие координации, телесного образа	Прыгает, руки вверх
«Мишка: топ-топ-топ — идет, дом ломает! Ой, а мы новый построим, крепкий! Топай, мишка»	Проживание «конфликта» и его безопасного разрешения	Топает, затем показывает «новый дом»
«Все вместе в теремке живут — ДРУЖБА! Покажи»	Закрепление ключевого понятия «дружба»	Показывает / обнимает себя
«Нажми УРА!»	Подкрепление	Нажимает

РАЗДЕЛ 5. ВЫХОД ИЗ СКАЗКИ И РЕФЛЕКСИЯ (3–5 минут)

Цель: Завершение сказкотерапевтической сессии, закрепление положительных переживаний, перенос смыслов в реальную жизнь.

Действие педагога	Сказкотерапевтическая техника	Обучающийся
«Наша сказка подходит к концу. Теремок построен, все живут дружно»	Формулировка позитивного итога — закрепляет ощущение безопасности	Слушает
«Кто тебе понравился больше всех? Покажи в книге»	Рефлексия: ребенок учится выбирать и выражать предпочтения	Показывает любимого героя
«Тебе было весело в сказке? Покажи ХОРОШО или ПЛОХО»	Оценка собственного эмоционального состояния во время занятия	Показывает «ХОРОШО» (обычно)
«Открой книгу. Покажи — как ты сейчас?»	Фиксация актуального эмоционального состояния (успокоение/радость)	Показывает «Спокойствие» или «Радость»
«Занятие закончено. Покажи ПОКА»	Ритуал завершения — структура и предсказуемость	Показывает «ПОКА»
«Пока-пока, Теремок! До новой сказки!»	Поддержание интереса к следующему занятию	Машет рукой / игрушке

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ СКАЗКОТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

3.1. Общие принципы

1. Безопасная среда. Занятие проводится в знакомом помещении, без резких звуков и ярких отвлекающих стимулов. Ребенок должен иметь возможность выйти из взаимодействия (карточка «СТОП» или «ПЕРЕРЫВ»), если перегружен [1].

1. Предсказуемость. Визуальное расписание занятия (последовательность карточек-действий) снижает тревожность. Каждый новый этап предваряется показом символа на коврике.

1. Право на «неучастие». Если ребенок отказывается от какого-либо действия, педагог моделирует его сам или использует прием «рука в руке», не настаивая на самостоятельном выполнении.

1. Принятие любых форм ответа. Вокализация, жест, взгляд, касание карточки, нажатие кнопки — любой способ коммуникации принимается и подкрепляется.

3.2. Особенности работы с разными группами

Особенность ребенка	Адаптация занятия
Отсутствие вербальной речи	Упор на кнопки («Ура!», «Еще»), жесты, выбор карточек. Речь педагога минимальна, четкая, с паузами. Основной инструмент — коврик и коммуникативная книга
Эхолалии, речевые штампы	Принимаем эхолаличную речь как коммуникацию, постепенно добавляем выбор из двух карточек для развития собственного высказывания
Высокая тревожность, сенсорная перегрузка	Укороченная версия (15–20 минут), больше тактильных пауз (поглаживание, «обнимашки» с игрушкой), карточка «ПЕРЕРЫВ» всегда доступна
Элементы вербальной речи	Требуем легкого звукоподражания перед нажатием кнопки («Ква-ква» — лягушка → сказал → нажал «Ура!»)

3.3. Возможные трудности и их преодоление

Трудность	Сказкотерапевтический способ преодоления
Ребенок кричит, отказывается	Карточка «ПОМОГИ» и «СТОП». Если «СТОП» — действие прекращается на 10 секунд, затем мягкое возвращение через любимого персонажа («Посмотри, мышка тебя ждет»)
Ребенок не смотрит на коврик/книгу	Физическое направление руки к нужной карточке. Постепенное снижение подсказки. Использование яркого, контрастного изображения
Ребенок «застревает» на одном действии	Карточка «ЗАКАНЧИВАТЬ» + показ следующей карточки-действия. Сказочная мотивация: «Мышка уже построила домик, а мы все катаем колобка. Давай поможем мышке!»
Ребенок боится одного из персонажей (например, волка)	Не настаиваем на взаимодействии с этим персонажем. Можно «посадить волка в домик» или «отправить его в лес». Главное — безопасность ребенка