Автор: Кучмий Анастасия Леонидовна
Воспитатель
МБОУ СОШ 18, ДО «РАДУГА»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12402
СТИЛУС ВМЕСТО КИСТОЧКИ: КАК Я РАЗРЕШИЛА РИСОВАТЬ НА ПЛАНШЕТЕ И НЕ ПОЖАЛЕЛА
СТИЛУС ВМЕСТО КИСТОЧКИ: КАК Я РАЗРЕШИЛА РИСОВАТЬ НА ПЛАНШЕТЕ И НЕ ПОЖАЛЕЛА
Кучмий Анастасия Леонидовна, воспитатель детей дошкольного возраста МБОУ СОШ №18, дошкольное отделение «Радуга», г.о. Серпухов
Аннотация. В статье представлен мой практический опыт использования графического планшета со стилусом в старшей группе детского сада (дети 5–6 лет). Я описываю трансформацию своей позиции от «контролёра экранного времени» до «наблюдателя и менеджера детского наставничества». Особое внимание уделяю феномену peer-to-peer learning (обучение детей друг у друга): цифровые навыки стали поводом для сотрудничества, развития речи, эмпатии и учебной самостоятельности. Статья адресована воспитателям, методистам и родителям, которые ищут баланс между цифровыми инструментами и живым общением.
Ключевые слова: Дошкольное образование, старшая группа, цифровые инструменты, графический планшет, стилус, peer-to-peer обучение, дети учат детей, цифровая грамотность, эмоциональный интеллект, наставничество, учебная самостоятельность, современные технологии в ДОУ.
Цель: Описать и обосновать педагогическую модель использования графического планшета в старшей группе, где главным образовательным ресурсом становится не сам гаджет, а процесс взаимного обучения детей друг друга.
Задачи:
- Обозначить теоретические основы peer-to-peer обучения в дошкольном возрасте.
- Рассказать о практических шагах внедрения планшета в моей группе (от страха к «зоне разрешённого»).
- Показать на конкретных примерах, как дети учат друг друга пользоваться стилусом, слоями, отменой действий.
- Проанализировать, какие навыки (помимо рисования) развиваются в такой модели.
- Сформулировать практические правила использования планшета, которые работают в условиях ДОУ.
Теоретическое обоснование
1. Дошкольник и цифровая среда: от запрета к присвоению
Современные исследования (Л.А. Ясюкова, Т.В. Виноградова, зарубежные работы European Early Childhood Education Research Association) показывают: полное исключение цифровых устройств из жизни ребёнка приводит не к развитию, а к инфантилизации в цифровой среде. Дети всё равно сталкиваются с экранами дома, но без обучения у них формируются пассивные паттерны «потребления контента» вместо активного использования.
Я долгое время была сторонницей жёсткого запрета. «Никаких экранов в саду!» — говорила я. Но потом поняла: дети приходят из дома, где у каждого родителя смартфон, и мой запрет не работает. Он создаёт только напряжение. Ключевой вывод, к которому я пришла: не экран вреден, а бессмысленное тыканье. Моя педагогическая задача — превратить планшет из «залипалки» в инструмент творчества и сотрудничества.
2. Peer-to-peer обучение в дошкольной педагогике
Лев Выготский в концепции «зоны ближайшего развития» утверждал: ребёнок учится новому в сотрудничестве с тем, кто уже умеет чуть больше. При этом роль «учителя» не обязательно должен играть взрослый. Я убедилась на своём опыте: дети 5–6 лет уже способны:
- Объяснять алгоритм действий сверстнику.
- Поправлять без агрессии.
- Замечать успехи другого и искренне радоваться.
Исследования последних лет (S. Punch, J. Dunn) показывают: когда ребёнок объясняет другому, его собственное понимание структурируется и углубляется. Обучение сверстника учит рефлексии («как я это делаю? а как сказать словами?»). В моей группе это работает каждый день.
3. Графический планшет как средство развития тонкой моторики и пространственного мышления
Рисование стилусом требует иной координации, чем рисование пальцем на экране. Стилус — продолжение руки, он имитирует карандаш или кисть, но с «цифровой подушкой»: нет трения, есть мгновенная отмена ошибки. Я заметила, что это снижает тревожность у детей, которые боялись рисовать на бумаге («у меня криво получается»). Кнопка «отменить» становится психологической страховкой, позволяющей рисковать и экспериментировать. Девочки, которые раньше плакали из-за «некрасивого» рисунка, теперь спокойно стирают и перерисовывают.
Введение.
«Планшет в детском саду? Вы с ума сошли?»
Именно такую реакцию я ожидала, когда впервые принесла в группу свой графический планшет со стилусом. Я сама была воспитана на идее, что «живое общение» и «экран» — враги. Мне казалось, что коллеги закидают меня методичками СанПиНа, а родители напишут жалобу заведующей.
Но всё пошло не так.
В первый же день дети облепили меня. Не потому, что планшет — это «игрушка». А потому, что они увидели: взрослый человек не запрещает, а предлагает новый инструмент рисования. А когда я сказала: «Девочки и мальчики, я сама не всё умею. Помогайте мне, учите меня», — случилось то, что я теперь называю «планшетным братством».
Эта статья — не про гаджеты. Она про то, как я дала детям пространство, где они учат друг друга. Про то, как мой страх перед технологией сменился удивлением и радостью. И про то, почему теперь в моей группе 20 минут тишины, счастливые лица и дети, которые говорят: «Смотри, я научу тебя!».
Основная часть
Глава 1. Как я перестала бояться и принесла планшет в сад
Первые три дня планшет лежал в моём шкафу. Я боялась. Честно.
Я думала: «А что скажут родители? А если разобьют? А если заведующая придёт на проверку? А если дети перестанут играть в обычные игры и будут только просить планшет?»
Но один случай всё изменил. Во время свободной деятельности ко мне подошла пятилетняя Даша. И сказала: «А у меня дома есть планшет. Там можно рисовать пальцем, и он не стирается. А у нас в саду можно?»
Я посмотрела на её глаза. Обычные краски и карандаши она уже изучила вдоль и поперёк. Ей хотелось нового инструмента. И я решилась.
На следующий день я принесла свой планшет. Поставила на стол. Сказала: «Это не игрушка. Это мольберт. Только электрический. Кто хочет попробовать?»
Поднялись все руки.
Что я сделала в первые дни:
- Установила чёткие правила (о них — в главе 4).
- Сказала честно: «Я не очень хорошо умею рисовать на планшете. Я умею на бумаге. А тут придётся учиться вместе».
- Разрешила ошибаться. Я нарочно нажала не ту кнопку и сказала: «Ой, а что теперь делать? Кто знает?»
И тут началось волшебство.
Глава 2. «Пятилетка учит пятилетку»: как появилось планшетное братство
У меня в группе 25 детей. И уже через неделю после того, как я принесла планшет, я увидела, что они разделились на три группы.
Первая группа — «цифровые эксперты». Их оказалось четверо. Это те дети, у которых дома есть планшеты, которые уже умеют уверенно выбирать кисть, менять цвет, знают, где находится кнопка «отменить», и даже работают со слоями. Они не боялись ничего. Они сразу же взяли стилус и начали рисовать, комментировать и показывать. Я назвала их «продвинутыми пользователями» и поняла, что они станут моими главными помощниками.
Вторая группа — «уверенные новички». Их оказалось большинство — 12 человек. Это дети, которые с интересом смотрели на планшет, тянули руки, хотели попробовать, но часто путались в меню. Они могли выбрать кисть, но не понимали, как сменить цвет. Они нажимали не туда, расстраивались, но не бросали. Их главная черта — любопытство и готовность пробовать снова. Именно эти дети стали самыми активными учениками у экспертов.
Третья группа — «робкие новички». Их оказалось 9 человек. Эти дети не подходили к планшету первыми. Они стояли в сторонке, смотрели, но не решались взять стилус. Некоторые говорили: «У меня не получится», «Я сломаю», «Я не умею». Некоторые просто молчали и наблюдали. Я поняла, что это дети с повышенной тревожностью, которые боятся ошибки. Им нужен был особый подход — не давление, а мягкое приглашение и пример сверстника.
Я могла бы сама сесть и объяснять каждому. Но у меня 25 детей и один планшет. Физически я не успела бы. И тогда я решила: пусть эксперты учат остальных. Так родилась идея «планшетного братства» — системы, где пятилетка учит пятилетку.
Какие правила наставничества я ввела?
Первое правило — «Час наставника». Каждый день я выделяю 10–15 минут, когда любой ребёнок может подойти к цифровому эксперту и спросить: «Покажи, пожалуйста, как сделать радугу?» или «Научи меня рисовать домик». Эксперт не делает за другого, а объясняет и показывает на своём примере.
Второе правило — «Никаких готовых ответов». Эксперт не берёт стилус из рук новичка. Он говорит: «Смотри, я делаю так. А теперь ты попробуй сам». Если у новичка не получается, эксперт терпеливо объясняет ещё раз. Это учит и того, и другого.
Третье правило — «Смена ролей». Каждый эксперт через неделю уступает место новому. Я специально слежу за тем, чтобы дети не застревали в одной роли. Тот, кто сегодня учил, завтра может оказаться в позиции ученика. Дети знают: сегодня ты наставник — будь добр и терпелив. Завтра будешь учиться у того, кому помогал вчера — будь внимателен и благодарен.
Вот живой пример из моей практики.
Денис — мальчик, который полгода назад дрался из-за машинок, не умел проигрывать и часто плакал, если что-то шло не по его сценарию. Когда я принесла планшет, Денис оказался в группе уверенных новичков. Он быстро научился рисовать и через две недели стал экспертом.
Однажды ко мне подошла Алиса — робкая девочка, которая боялась даже подойти к планшету. Я предложила: «Алиса, попроси Дениса научить тебя». Алиса испуганно посмотрела на меня, но подошла.
И вот что я увидела. Денис взял планшет, посадил Алису рядом и сказал:
«Смотри, Алиса. Сначала нажми сюда — это кисточка. Потом выбери цвет. Вот здесь красный, здесь синий. Не бойся, если неправильно — вот здесь ластик. А если совсем страшно — вот кнопка «назад», она всё отменит. Давай я подержу планшет, а ты рисуй. Нарисуй солнышко. Получится?»
Алиса неуверенно взяла стилус. Провела линию — получилось криво. Она испуганно посмотрела на Дениса. Денис улыбнулся и сказал: «Ничего страшного. У меня тоже сначала криво было. Нажми «отменить» и попробуй ещё раз. Медленнее веди».
Алиса попробовала. Получилось лучше. Она заулыбалась. Нарисовала солнышко, потом травку, потом цветочек. Через пять минут она сказала: «Спасибо, Денис, ты хороший учитель». Денис ответил: «Пожалуйста. Если что — обращайся».
Я стояла в стороне и поняла: это работает. Дети учат детей не потому, что я заставила. А потому, что это стало статусно. Потому что быть экспертом — круто. Потому что помогать другому — почётно.
Что я вижу со стороны?
У экспертов развивается речь. Им приходится объяснять словами то, что они делают автоматически. Это сложно даже для взрослого, а пятилетка учится формулировать, подбирать слова, повторять, если не поняли. Эксперты учатся терпению. Другой ребёнок может не понять с первого раза. И тогда эксперт переводит дыхание и объясняет снова. Ещё эксперты учатся эмпатии — они видят, что новичок боится, и начинают поддерживать: «Не бойся, у меня тоже сначала не получалось».
У новичков снижается тревожность. Рядом с ними не я — строгая воспитательница, а сверстник, который сам недавно не умел. Новинок понимает: его не будут ругать за ошибку, не будут смеяться. Это даёт ему смелость пробовать новое. А когда получается — появляется гордость: «Я смог! Сам!».
В группе меняется климат. Дети перестали драться за планшет, потому что знают: сегодня один рисует, завтра другой. Сильный помогает слабому не потому, что я заставила, а потому что это даёт статус. Тихие дети, которые раньше были в тени, теперь становятся востребованными наставниками. Группа перестала быть «кучей детей» и стала сообществом, где у каждого есть своя роль.
Глава 3. Чему научились дети (и чему научилась я)
Чему научились дети (помимо рисования)
Навыков, которые дети получили за полгода планшетного братства, оказалось гораздо больше, чем я ожидала. Рисование на планшете стало только поводом, а главное — это то, что происходило вокруг.
Первое и самое важное — учебная самостоятельность. Дети перестали подбегать ко мне с каждым вопросом. Раньше я слышала: «Анастасия Леонидовна, а как нарисовать круг?», «Анастасия Леонидовна, а что нажать?». Теперь я слышу: «Я попробую сам, а если не получится — попрошу у Даши». Или: «Я сначала подумаю, потом сделаю». Дети научились паузе между желанием и действием. Они поняли, что не обязательно сразу звать взрослого — можно поискать решение самому или обратиться к сверстнику.
Второе — рефлексия. Это слово звучит сложно, но на деле оно означает простую вещь: ребёнок начал задумываться о том, что он делает, и оценивать себя. Теперь я слышу от детей: «Я раньше не умел делать слой, а теперь умею. Я молодец». Или: «Сначала у меня была ошибка, я нажал не туда, но потом понял и исправил». Дети научились смотреть на себя со стороны, замечать свой рост и гордиться им. Это база для здоровой самооценки на всю жизнь.
Третье — развитие инструктивной речи. Раньше дети говорили короткими фразами: «Дай», «Хочу», «Не буду». Теперь, когда они выступают в роли наставников, им приходится говорить развёрнуто, последовательно, понятно. «Сначала нажми на палитру, потом выбери зелёный, потом веди стилусом плавно, не торопись». Это сложно для пятилетки. Но у них получается. И я вижу, как эта связная речь потом переносится в обычные разговоры, в пересказы сказок, в объяснение своих желаний.
Четвёртое — терпение и умение ждать. У нас один планшет. И лист ожидания — распечатка, где дети ставят галочки. Ждать своей очереди приходится иногда по 5–10 минут. Это вечность для пятилетки! Но они научились. И теперь не бегают и не ноют, а спокойно занимаются своими делами и поглядывают — скоро ли их очередь. Терпение и планирование — эти навыки пригодятся им в школе.
Пятое — цифровая грамотность. Дети узнали, что такое сенсорный экран, стилус, палитра, слой, отмена действия. Они не боятся интерфейса. Для них планшет — это инструмент, а не магическая коробочка. Это важно, потому что они растут в мире, где цифра будет везде. Лучше научиться управлять ею в 5 лет, чем бояться её в 20.
Шестое — эмпатия. Я вижу, как дети поддерживают друг друга. «Ты не бойся, у меня тоже сначала криво получалось». «Ничего страшного, нажми «отменить» и попробуй ещё раз». «Молодец, у тебя красиво получилось». Раньше конкуренция и драки были нормой. Теперь я всё чаще слышу слова поддержки и благодарности.
Седьмое — преодоление страха ошибки. Кнопка «отменить» стала для детей психологической страховкой. Они поняли: ошибка — это не катастрофа. Ошибку можно исправить. И этот навык перекочевал с планшета на бумагу и на жизнь. Теперь, если ребёнок криво нарисовал на бумаге, он не плачет и не рвёт лист. Он говорит: «Ничего, сейчас исправлю» или «На следующем листе попробую лучше».
Чему научилась я
А теперь честно про себя. Потому что статья была бы неполной без рефлексии воспитателя.
Первое — я перестала быть «главным знающим». Раньше я считала, что воспитатель должен всё знать, всё уметь и быть для детей непререкаемым авторитетом. А теперь я спокойно говорю: «Я этого не умею. Кто в группе знает? Кто покажет?» И это не роняет мой авторитет. Наоборот — дети видят, что взрослый может признавать свои слабости и учиться у других. Это пример здорового поведения.
Второе — я перестала бояться планшетов. Я долго была в понимание «экран — враг». Я запрещала детям приносить телефоны, я ругала родителей, которые дают детям планшеты дома. А теперь я понимаю: дело не в планшете, а в том, что с ним делать. Пассивно смотреть мультики — плохо. Активно рисовать, создавать, учить других — хорошо. Планшет — это инструмент. Как ножницы или клей. Им можно порезаться, если баловаться. Им можно шедевр создать, если пользоваться с умом.
Третье — я получила 20 минут тишины. Это звучит эгоистично, но любой воспитатель меня поймёт. В группе из 25 детей почти никогда нет тишины. Кто-то бегает, кто-то кричит, кто-то дерётся. А когда дети рисуют на планшете, они входят в состояние потока. Они полностью погружены в процесс. Никто не бегает, не дерётся, не ноет. Это не наркотик, это концентрация. И эти 20 минут я могу спокойно наблюдать, помогать тем, кто действительно нуждается, или просто выдохнуть и перевести дыхание.
Четвёртое — я научилась делегировать. Раньше я пыталась успевать всё сама. Теперь я говорю: «Ребята, у нас проблема — Даша боится планшета. Кто может ей помочь?» И находится эксперт. Я перестала быть единственным двигателем группы. Я стала менеджером, координатором, наблюдателем. И мне это нравится гораздо больше, чем роль «надзирателя».
Пятое — я получила удовольствие от работы. Знаете, от чего выгорают воспитатели? От чувства, что ты в одиночку тащишь воз, который невозможно вытащить. А когда ты видишь, как дети учат детей, как они меняются, как расцветают робкие и успокаиваются агрессивные — это даёт силы. Я снова люблю свою работу. И планшет в этом сыграл большую роль.
Глава 4. 5 правил рисования на планшете, которые работают в моей группе
Эти правила я вывела методом проб и ошибок. Они спасли мой планшет, мои нервы и отношения с родителями.
Правило №1. Один планшет — одна очередь
У нас один планшет. Я повесила рядом распечатку — «Лист ожидания». Дети ставят галочку и ждут. Это учит терпению и договариваться. Если кто-то рисует больше 10 минут — я мягко говорю: «Давай сохраним твой рисунок и передадим планшет дальше».
Правило №2. «Чистые руки — чистый экран»
Стилус и планшет берём только после мытья рук. Особенно после лепки и завтрака. Дети сами напоминают друг другу: «А ты руки помыла? Нельзя, там жирные пальцы будут».
Правило №3. «Сохрани и покажи»
Каждый рисунок сохраняется. В конце «планшетного часа» мы устраиваем мини-выставку на экране. Дети по очереди комментируют:
- «Что я нарисовала?»
- «Что было самое трудное?»
- «Кто мне помогал?»
Это развивает речь и учит благодарить наставников.
Правило №4. «Не вместо, а вместе»
Планшетное рисование — не замена обычному. У нас есть правило: сначала рисуем карандашами, красками, мелками. А планшет — это награда или отдельный ритуал (например, в пятницу после обеда). Дети знают: планшет не отменяет бумагу. Он её дополняет.
Глава 5. Что я отвечаю скептикам (родителям и коллегам)
Сначала были вопросы. И недоверие. Вот самые частые страхи и мои ответы.
«Ребёнок привыкнет к планшету и перестанет рисовать на бумаге»
Мой ответ: «Прошло полгода. Я специально слежу за этим. Дети не перестали рисовать на бумаге. Наоборот — кто научился на планшете, тот стал смелее и на бумаге. Потому что планшет убрал страх ошибки (кнопка «отменить» всё исправит). А бумага — это следующий уровень».
«Экран портит зрение»
Мой ответ: «Во-первых, планшетное рисование занимает у нас не больше 15–20 минут в день. Во-вторых, мы сидим за столом, держим расстояние 30–40 см. В-третьих, я сама слежу за освещением. Это не больше вреда, чем просмотр мультфильма. А пользы — гораздо больше».
«Дети и так слишком много сидят в телефонах дома. Зачем ещё и в саду?»
Мой ответ: «Я не даю им «сидеть в телефоне». Я даю им инструмент творчества. Дома они чаще всего пассивно листают короткие видео. Здесь они создают, а не потребляют. Это принципиальная разница».
Глава 6. Результаты: цифры и наблюдения
Я вела дневник наблюдений 6 месяцев. Вот что у меня получилось.
До внедрения планшета (до):
- Конфликтов из-за игрушек в день: 8–12.
- Жалоб «мне скучно» в день: 5–7.
- Детей, которые боялись рисовать («у меня не получится»): 7 человек.
- Минут спокойной работы в группе (без крика и беготни): 0.
После внедрения (через 6 месяцев):
- Конфликтов из-за игрушек в день: 3–5 (снизились в 2–3 раза).
- Жалоб «мне скучно» в день: 0–1.
- Детей, которые боялись рисовать: 1 человек (и тот начал пробовать).
- Минут спокойной работы в день: 15–20 (планшетный час).
Качественные изменения:
- В группе появилась новая статусная роль — «эксперт по планшету». Раньше лидером становился тот, кто сильнее дерётся. Теперь — тот, кто лучше умеет объяснять и помогать.
- Социальная динамика изменилась. Дети, которые раньше были изгоями (тихие, стеснительные), стали востребованными наставниками, потому что у них хорошо получалось рисовать на планшете.
- Родители заметили изменения дома. Трое мам сказали мне: «Ребёнок дома сам сел рисовать на бумаге и сказал: «Смотри, мама, я как на планшете, только карандашом». Спасибо вам».
Заключение к основной части
Я не ожидала, что старый планшет изменит жизнь моей группы так сильно. Я думала, что добавлю просто новый инструмент для рисования. А получила новую педагогическую модель.
В этой модели:
- Я перестала быть единственным учителем.
- Дети стали учить детей.
- Планшет перестал быть врагом и стал поводом для разговоров, помощи, гордости и нежности.
- А я наконец-то перестала бояться. Бояться технологий. Бояться, что дети знают больше меня. Бояться, что родители не поймут.
Ключевой вывод: Планшет в детском саду — это не про гаджеты. Это про доверие. Это про то, что пятилетка может быть успешным наставником для другой пятилетки, если ей дать стилус и не мешать.
Заключение
Я часто думаю: а что было бы, если бы я не решилась?
Если бы я оставила планшет в шкафу. Если бы сказала себе: «Это непедагогично» или «Подожду, пока методист разрешит».
Тогда мои дети не узнали бы, что их сверстники — гениальные учителя. Что ошибка — это не страшно (кнопка «отменить» существует не только в планшете, но и в жизни). Что учить другого — это круто и почётно.
Я не призываю всех воспитателей бежать и покупать планшеты. Я призываю перестать бояться.
Бояться того, что дети знают больше нас. Бояться того, что технологии — это зло. Бояться того, что «так не принято».
Возьмите свой старый планшет. Поставьте детский режим. Скажите детям: «Я не умею. Научите меня». И посмотрите, что будет.
В моей группе это работает. У нас появилось «планшетное братство» — место, где пятилетки учат пятилеток, делятся секретами стилуса, радуются чужим успехам и говорят друг другу: «У тебя здорово получается!»
Разве не ради этого я пришла работать в детский сад?
Список литературы
- Выготский Л.С. «Мышление и речь» (1934).
- Бандура А. «Теория социального научения» (Social Learning Theory, 1977).
- Kohler F.W., Strain P.S. «Peer-mediated interventions in early childhood education» (1999).
- Chen J., Justice L.M., et al. «Peer effects in early childhood education» (2020).
- Bier R., Vaade E., Witthuhn C. «Do Peers’ Skills Matter for Learning in Preschool Classrooms?» (2025).
- Бутенко Н.В., Богатырев А.А. «Графический планшет как средство обучения детей старшего дошкольного возраста» (2019).
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) — раздел о цифровых инструментах (2023).
