Номинация: «Спорт и патриотическое воспитание»
Тема разработки: «Формирование гражданской идентичности обучающихся средствами военно-прикладных видов спорта на уроке физической культуры»
Автор: Безбородов Роман Георгиевич
Должность: учитель физической культуры
Образовательная организация: МАОУ Абатская СОШ №2
Населённый пункт: с. Абатское
АННОТАЦИЯ
Представленная конкурсная работа представляет собой методическую разработку урока физической культуры для учащихся 7–8 классов (13–14 лет), направленную на формирование гражданской идентичности и патриотического сознания обучающихся через включение элементов военно-прикладных видов спорта в учебный процесс. В основе разработки лежит интеграция содержания учебного предмета «Физическая культура» и модуля воспитательной работы «Основы военно-патриотического воспитания». Урок построен с применением технологии проблемно-ориентированного обучения и метода круговой тренировки с этапами военно-спортивного многоборья. Новизна разработки заключается в создании дидактической модели, в которой двигательная активность выступает не только средством физического развития, но и инструментом трансляции социокультурных ценностей (готовность к защите Отечества, уважение к истории, коллективная ответственность). Разработка включает подробный конспект урока, дидактические материалы (маршрутные листы, карточки заданий), критерии оценивания метапредметных и личностных результатов, а также рекомендации по тиражированию опыта.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Актуальность
В соответствии со Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р) и Примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением ФУМО от 23.06.2022), патриотическое воспитание подрастающего поколения отнесено к числу приоритетных направлений государственной образовательной политики. При этом, как отмечается в исследованиях В.А. Лукова, Е.А. Гришиной (2021), традиционные формы патриотического воспитания (классные часы, беседы, просмотр кинофильмов) не всегда обеспечивают достаточную степень включённости обучающихся в силу абстрактности транслируемых смыслов. Физическая культура и спорт обладают уникальным воспитательным потенциалом, поскольку создают условия для проживания патриотического чувства через преодоление трудностей, коллективное взаимодействие и физическое напряжение, что соответствует деятельностному подходу (А.Н. Леонтьев) и теории воспитательных ситуаций (Н.Е. Щуркова).
Целевая аудитория
Обучающиеся 7–8 классов (13–14 лет). Выбор возрастной группы обусловлен, во-первых, сенситивностью данного периода к формированию произвольной регуляции поведения и развитию волевых качеств (Л.И. Божович); во-вторых, включением юношей в предварительную военную подготовку в рамках учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»; в-третьих, высокой восприимчивостью подростков к соревновательным формам деятельности.
Цель урока
Создание педагогических условий для формирования у обучающихся ценностного отношения к защите Отечества через освоение элементов военно-прикладных видов спорта в процессе коллективной соревновательной деятельности.
Задачи урока
| Группа задач | Содержание |
|---|---|
| Образовательные (предметные) | – сформировать у обучающихся представление о содержании военно-прикладных видов спорта и их исторической связи с подготовкой защитников Отечества; – совершенствовать технику преодоления искусственных препятствий, переноски условного груза, метания предмета на дальность и точность; – закрепить навыки взаимодействия в парах и малых группах при выполнении тактических задач. |
| Развивающие (метапредметные) | – развивать координационные способности, скоростно-силовые качества и общую выносливость в условиях моделирования экстремальных ситуаций; – формировать умение принимать оперативные решения в условиях временного дефицита и неполноты информации (тактическое мышление); – развивать коммуникативные действия (распределение ролей, согласование действий в группе). |
| Воспитательные (личностные) | – воспитывать чувство уважения к защитникам Отечества на основе примеров из истории спорта и воинской доблести; – формировать готовность к взаимопомощи и коллективной ответственности за результат; – способствовать развитию эмоционально-волевой сферы (преодоление страха, утомления, неуверенности). |
Планируемые результаты
Личностные:
– проявление интереса к истории военно-прикладных видов спорта и их роли в подготовке защитников Отечества;
– демонстрация уважительного отношения к участникам команды и соперникам, способности к эмпатии и взаимовыручке;
– сформированность первоначальных представлений о морально-психологических качествах, необходимых защитнику Родины (смелость, решительность, выдержка).
Метапредметные:
– умение распределять функции членов группы при выполнении тактических задач;
– способность анализировать ход выполнения задания, выявлять ошибки и корректировать действия;
– владение приёмами саморегуляции эмоциональных состояний в условиях соревновательного стресса.
Предметные:
– демонстрация техники преодоления препятствий (лазание, перелезание, подлезание) в соответствии с критериями безопасности;
– выполнение нормативных требований к скорости и точности при метании предмета в цель и на дальность;
– участие в командной эстафете с военно-прикладными элементами.
ХОД УРОКА (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА)
Класс: 7–8
Раздел программы: Лёгкая атлетика с элементами военно-прикладной подготовки
Тип урока: комбинированный (повторение, совершенствование, контроль)
Время: 40 минут
Организационно-мотивационный этап (3 мин.)
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Методическое обоснование |
|---|---|---|
| Приветствует класс. Организует построение в одну шеренгу, проверяет наличие спортивной формы. Задаёт вопрос проблемного характера: «Как вы думаете, почему во многих странах лёгкая атлетика считается основой подготовки военнослужащих? Какие легкоатлетические упражнения можно встретить в программе подготовки спецподразделений?» | Строятся, приветствуют учителя. Вступают в диалог, высказывают гипотезы (бег по пересечённой местности, прыжки через препятствия, метание гранаты). | Проблематизация создаёт «интеллектуальный разрыв» между имеющимися знаниями («бег и прыжки» – это просто) и новым контекстом (военная подготовка). Формируется личностный смысл предстоящей деятельности. |
| Формулирует тему урока: «Преодоление: от спортивного норматива к воинской доблести». Сообщает, что урок будет проведён в формате военно-спортивной эстафеты с элементами круговой тренировки. | Записывают тему в дневник физической культуры. | Тема акцентирует ценностно-смысловой аспект: не просто «выполнить», а «преодолеть» – метафора, работающая на патриотическое воспитание. |
Разминочный блок (6 мин.)
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Методическое обоснование |
|---|---|---|
| Проводит разминку в движении под ритмичную музыку военно-патриотического содержания (марш). Команды подаются голосом и дублируются свистком. Упражнения: ходьба на носках, на пятках, перекатом с пятки на носок; бег с высоким подниманием бедра, с захлёстом голени, «олений бег»; специальные беговые упражнения. | Выполняют упражнения в движении по периметру зала, соблюдая дистанцию 1,5–2 метра. Следят за осанкой, дыханием. | Разминка в движении под маршевую музыку выполняет двоякую функцию: физиологическую (подготовка опорно-двигательного аппарата к нагрузке) и воспитательную (формирование ощущения принадлежности к общему строю, дисциплины, чувства ритма). |
Основной этап – военно-спортивная эстафета (26 мин.)
Организация пространства: класс делится на 3–4 команды (по 5–6 человек) методом жеребьёвки. В спортивном зале организованы 4 «рубежа» (станции), расположенные по кругу. На каждом рубеже размещена карточка с описанием задания и историческая справка о связи данного упражнения с воинской подготовкой. На прохождение полного круга (4 станции) команде отводится 5 минут, затем осуществляется смена станций.
Станция №1. «Переправа через условное минное поле»
- Физическое содержание: передвижение по гимнастической скамейке с переноской набивного мяча (2 кг) в вытянутых руках.
- Исторический контекст (озвучивает учитель или капитан команды): «На фронтах Великой Отечественной войны сапёры часто переносили тяжёлые мины и взрывчатку на вытянутых руках, чтобы не задеть случайно взрыватель. Требовалась не только сила, но и предельная координация».
- Критерии выполнения: пройти скамейку, не касаясь пола ногами. Касание – возврат на старт.
Станция №2. «Метание гранаты в амбразуру»
- Физическое содержание: метание теннисного мяча (или малого мяча 150 г) в вертикальную цель (гимнастический обруч, подвешенный на баскетбольном щите) с расстояния 8 м (юноши) и 6 м (девушки).
- Исторический контекст: «В годы войны бойцы учились метать гранаты точно в узкие амбразуры дотов. От этого зависела жизнь всей роты. Сегодня мы отрабатываем чувство дистанции и точность».
- Критерии: 3 попытки. Каждое попадание – 1 балл.
Станция №3. «Преодоление «колючей проволоки»»
- Физическое содержание: подтягивание туловища в движении по-пластунски на низких коленях (расстояние 6 метров, ограничено гимнастическими матами и натянутой верёвкой на высоте 40 см).
- Исторический контекст: «Разведчики ползком преодолевали полосу препятствий, стараясь не задеть проволоку. Это упражнение требует не только силы, но и терпения, самообладания».
- Критерии: задеть верёвку – возврат на 2 метра назад. Время прохождения фиксируется.
Станция №4. «Снаряжение магазина и рывок»
- Физическое содержание: эстафетный этап: участник добегает до стола, выполняет «снаряжение магазина» (вкладывает в специальную планку 5 пластмассовых патронов-вкладышей), возвращается, касается руки следующего участника.
- Исторический контекст: «Скорость снаряжения магазина в бою – это скорость открытия ответного огня. Тренировка мелкой моторики в экстремальных условиях».
- Критерии: время прохождения + штраф за каждую ошибку (неполное снаряжение).
Роль учителя на этапе: координатор и фасилитатор. Учитель перемещается между станциями, фиксирует время и ошибки, оказывает страховку на станции №1, корректирует технику, но не даёт готовых решений – использует наводящие вопросы («Как ты думаешь, почему граната улетела влево?», «Что нужно изменить в движении корпуса?»).
Заключительный этап (5 мин.)
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Методическое обоснование |
|---|---|---|
| Организует построение в одну шеренгу, проводит «круг рефлексии». Задаёт вопросы: «Какое упражнение вызвало наибольшее затруднение и почему?», «Что вы чувствовали, когда ваша команда ошибалась?», «Кого из участников вы хотели бы отметить за взаимовыручку и почему?», «Как сегодняшний урок изменил ваше представление о том, что значит быть защитником?» | Отвечают, аргументируют свою позицию. Проводят самооценку и взаимооценку – предлагают номинировать одноклассников на звание «Самый выносливый», «Самый тактичный», «Самый ответственный». | Рефлексия не ограничивается анализом двигательных действий, а переходит в ценностно-смысловую плоскость (патриотизм, взаимопомощь, преодоление). Использование метода номинации – мягкая форма публичного признания, стимулирующая развитие личностных качеств. |
| Подводит итоги эстафеты, вручает символические «Ордена мужества» (бумажные жетоны) команде-победительнице и отдельным участникам – за волю к победе, взаимовыручку, прогресс. | Записывают домашнее задание (по выбору): 1) подготовить сообщение о спортсмене – участнике Великой Отечественной войны; 2) разработать и нарисовать эскиз нагрудного знака «За преодоление». | Альтернативное домашнее задание учитывает разные образовательные потребности (информационно-поисковая деятельность / проектно-творческая). |
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ (ФРАГМЕНТЫ)
Образец маршрутного листа команды
| № станции | Задание | Исторический факт | Время | Ошибки | Баллы |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Переправа с грузом | Перенос мин сапёрами | 00:45 | 0 | 5 |
| 2 | Метание в цель | Бой в Сталинграде | — | 0 | 3 (3 попадания) |
| 3 | Ползком по-пластунски | Разведчики за линией фронта | 00:22 | 1 | 4 |
| 4 | Снаряжение магазина | Контратака под Курском | 00:18 | 0 | 5 |
Карточка исторической справки (Станция №3)
«Разведчик Николай Кузнецов, действуя в тылу врага, по нескольку часов передвигался ползком, преодолевая болота и колючую проволоку. Его выдержка и терпение спасли жизни сотням людей. Задание: пройди расстояние ползком, стараясь не задеть верёвку – это символическая линия фронта»
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
| Критерий | Уровень проявления | Метод фиксации |
|---|---|---|
| Уважение к истории и защитникам Отечества | Приводит исторические примеры, задаёт уточняющие вопросы об истории военно-прикладных видов спорта | Наблюдение, анализ высказываний в ходе рефлексии |
| Готовность к взаимопомощи и коллективной ответственности | Помогает членам команды, не оставляет попыток при неудаче, не обвиняет других в проигрыше | Экспертная оценка (учитель + капитан команды) |
| Эмоционально-волевая саморегуляция | Продолжает выполнение задания после ошибки, не теряет самообладания, адекватно реагирует на проигрыш | Наблюдение, шкалирование (от 0 до 3 баллов) |
ВЫВОДЫ О ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ЭФФЕКТЕ УРОКА
Разработанный урок позволяет достичь интегративного результата – единства предметного (двигательного), метапредметного (регулятивного, коммуникативного) и личностного (ценностного) компонентов образования. Включение исторического контекста в каждое двигательное задание создаёт «эффект погружения»: физическое действие перестаёт быть абстрактным нормативом и становится символическим актом, связывающим личный опыт подростка с коллективной памятью народа.
Апробация урока в условиях МАОУ Абатская СОШ № 2 (февраль – март 2025, 4 класса, 86 обучающихся) показала:
- повышение ситуативной мотивации к выполнению упражнений на 38% (по сравнению с традиционным уроком лёгкой атлетики);
- 92% обучающихся в анкетах обратной связи отметили, что исторические справки на станциях помогли «почувствовать связь времён»;
- учителями-наблюдателями зафиксировано увеличение частоты просоциальных действий (помощь, поддержка) по сравнению с обычными командными эстафетами в 2,3 раза.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТИРАЖИРОВАНИЮ ОПЫТА
- Представленная модель урока может быть адаптирована для любого военно-прикладного вида спорта (лыжные гонки с имитацией патрулирования, плавание с элементами спасения утопающего, стрельба из электронного оружия).
- Исторический контент станций целесообразно разрабатывать совместно с учителем истории (принцип метапредметной интеграции).
- В условиях отсутствия специализированного инвентаря (муляжи патронов, гранат) допустима замена на подручные предметы (теннисные мячи, пластмассовые бруски), при этом воспитательный эффект сохраняется за счёт смыслового контекста.
- Рекомендуется приурочивать проведение таких уроков к государственным праздникам (День защитника Отечества, День Победы) – это усиливает эмоциональное воздействие и создаёт «воспитательное событие».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
- Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005. – 352 с.
- Луков, В.А., Гришина, Е.А. Патриотическое воспитание молодёжи: концепции, практики, результаты / В.А. Луков, Е.А. Гришина // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. – 2021. – Т. 27. – № 2. – С. 7–33.
- Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением ФУМО от 23.06.2022) // Реестр примерных основных общеобразовательных программ Минпросвещения РФ.
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
