ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ТВОРЧЕСКИХ, УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ ПРОЕКТОВ «НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ»
Тема: «Смыслочерпалки»: как наполнить урок смыслами для современных студентов»
Автор: Лебединская Елена Михайловна
Образовательное учреждение: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Красногорский колледж» Волоколамский филиал
2026г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«В эпоху информационной социализации наши дети – это реальные «смыслочерпалки»: они сначала вычерпывают смыслы, а потом уже черпают знания. Поэтому современной системе образования нужна деятельностная и вариативная, развивающая и мотивирующая педагогика. (А.Г. Асмолов)
Урок – практически самая главная часть учебного процесса. Учебная деятельность преподавателя и студентов в значительной мере сосредоточена на уроке. [4]. Как сделать этот урок наполненным смыслами и знаниями, как мотивировать ребят, чтобы было желание черпать знания в полной мере, понимая, для чего эти знания будут нужны в будущей профессиональной деятельности? Вот такие вопросы задаю себе я как современный педагог.
А что же собой представляет современный урок? Обратимся к современной педагогической литературе. Н.Е. Щуркова даёт такое определение: «Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает, и никто никого не боится». Основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока [9].
Современные студенты, при поступлении в колледж очень часто задают вопрос педагогу общеобразовательной дисциплины: « А зачем мне это надо? Где мне в будущей работе это пригодиться?» Ответить на этот вопрос можно только путём внедрения профессионального содержания в общеобразовательную дисциплину, так чтобы студент мог понимать, где и когда в его будущей профессиональной деятельности или в быту он с этим столкнётся. Например, при решении задач по теме « Массовая доля вещества» для студентов «Правоохранительной деятельности» можно дать задачи на раскрытие преступлений связанных с мошенничеством в области обращения с драгоценными металлами». А для студентов специальности « Поварское дело» эту же тему дать для приготовления растворов для маринования, а для « Сестринского дела»- приготовление дезинфицирующих растворов и т.д. И с этой точки зрения уже на первом курсе педагог общеобразовательной дисциплины формирует прочную профессиональную ориентацию и нацеленность на получение выбранной профессии или специальности. Но особое внимание в учебном процессе необходимо уделить нестандартным урокам- урокам погружениям в профессиональную деятельность, урокам — деловым играм, урокам-экскурсиям и др.
Именно они — нестандартные, нетрадиционные уроки при организации современного педагогического процесса имеют особое значение. В моём понимании нетрадиционный урок — это урок, который выходит за рамки обычного урока и несёт в себе элементы нового и рассчитан на совместную работу преподавателя и студентов. А совместная работа преподавателя и учащихся основана на применении активных и интерактивных форм обучения. В интересах успешного решения задач формирования и воспитания у студентов общих и профессиональных компетенций необходимо развивать межпредметные интегративные связи. [5]. Данный урок связан с такими учебными дисциплинами как «Токсикология», «Криминалистика», «Биология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Охрана труда». На этапе подготовки занятия преподавателем было сконструировано содержание занятия и составлена хронологическая карта. Урок имеет проблемный характер и несёт в себе средства, несущие научно — аргументированную информацию, но раскрывающую тематику в лёгкой игровой форме. Выбраны средства, которые воздействуют на эмоциональную сферу в виде письма от работника правоохранительной структуры, эвристической беседы задающей проблематику урока, использования легенды урока и выполнения практического лабораторного исследования. На протяжении всего нашего урока идет рефлексия личностного роста студента.
Конечной целью проведения данного урока можно считать сформированный навык у студентов специальности « Правоохранительная деятельность» различать некоторые неорганические вещества и делать выводы о продуктах их содержащих.
Данный урок может быть использован не только для студентов специальности « Правоохранительная деятельность», но и для специальности « Сестринское дело», « Фармацевтика», « Лечебное дело», « Защита в ЧС» и др. с внесением небольших изменений в структуру урока или при смене легенды. Данный урок достаточно универсальный, его можно структурировать под изучение других веществ как неорганического происхождения, так и органического.
КОНСПЕКТ УРОКА
Тема занятия: «Лабораторная работа «Идентификация некоторых неорганических веществ».
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Вид урока: урок – лабораторное исследование.
Место проведения занятия: учебная химическая лаборатория.
Цель урока: создание условий для формирования умения проводить идентификацию неорганических веществ и продуктов их содержащих.
Задачи урока:
Дидактическая: познакомить с работой эксперта-криминалиста, систематизировать знания о качественных реакциях на различные ионы, демонстрировать способы идентификации вещества, контролировать самостоятельное проведение эксперимента с соблюдением правил техники безопасности.
Развивающая: способствовать формированию умений проводить эксперимент, учить сравнивать детали и факты, учить делать наблюдения и выводы, развивать глазомер, наблюдательность, внимание, аккуратность.
Воспитательная: вызвать интерес к получаемой специальности, пробудить интерес к самостоятельному решению задач и решению задач в составе группы по раскрытию преступления, формировать навыки культурного поведения, дисциплинированности, чувства упорства в достижении поставленной цели.
Методы обучения:
Словесные (рассказ, объяснение)
Наглядные (иллюстрация, наблюдение, демонстрация)
Частично-поисковый (эвристическая беседа)
Исследовательский метод обучения (самостоятельная лабораторная работа)
Ресурсы:
Учебная литература: Учебник по химии для ССУЗов Ю. М. Ерохин или Учебник Габриелян О.С. Остроумов И.Г. Химия. [1].
Дидактические и раздаточные материалы: инструкционная карта лабораторного занятия, инструкция по технике безопасности при работе с солями меди, нагревательными приборами, таблица Д.И.Менделеева, лист экспертизы, рабочая тетрадь.
Лабораторное оборудование: пробирки, штативы для пробирок, шпатели, спиртовки, спички, держатели для пробирок, фильтровальная бумага, воронки, колба для фильтрата, колбы с пробками для раствора, пипетки, нихромовая проволока.
Реактивы: сульфат меди 2, порошок железа, водноаммиачный раствор, нитрат бария, сульфид натрия, вода, этиловый спирт, гексоцианноферрат(2) калия.
Технические средства обучения: ноутбук
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ): презентация к уроку
Формы учебной работы:
- фронтальная,
- групповая,
- индивидуальная.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока[3].
Личностные:
- Воспитание целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности в приобретении новых знаний и умений;
- Формирование навыков самоконтроля и самооценки;
- Осознание необходимости грамотного обращения с веществами в повседневной жизни;
- Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.
Познавательные:
- Поиск и выделение необходимой информации для объяснения явлений;
- Выбор наиболее эффективных способов решения проблемы
Регулятивные:
- Формирование умения целеполагания, планирования своей деятельности;
- Нахождение оптимального алгоритма решения;
- Оформление, проверка и оценивание конечного результата, коррекция ошибок.
Коммуникативные:
- Формирование умений грамотно эффективно взаимодействовать в группе, в паре
Хронологическая карта урока
| Этапы урока | Деятельность преподавателя | Деятельность обучающихся |
|---|---|---|
| Мотивационный этап (5 мин.) | Проверяет готовность обучающихся к уроку. Задаёт 1 проблемный вопрос. | Готовятся к уроку.Отвечают на поставленный проблемный вопрос по очереди |
| Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия (10 мин.) | Делает вывод и раскрывает новое понятие о профессии « Эксперт-криминалист». Показывает презентацию.Проводит параллель с ранее изученным материалом и связывает с новым материаломПроводит первичную рефлексию | Слушают преподавателя и по очереди комментируют и отвечают на вопросыПриводят примеры. Анализируют своё эмоциональное состояние (метод Лестница познания) |
| Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия (5 мин.) | Задаёт 2 проблемный вопрос (читает вслух легенду урока)Подводит обучающихся к основной теме урока, ставит цель и задачи урока | Слушают преподавателя, отвечают на вопросы.Формулируют тему урока, ставят задачи перед собой |
| Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения (10 мин.) | Предлагает пути решения проблемыОбъявляет об опережающем задании для двух студентовПредлагает 2 студентам рассказать теоретические сведения об исследуемом веществе Рассматривает другие варианты решения проблемы: проводит эвристическую беседу по практическим навыкам определения исследуемого вещества | 2 студента демонстрируют презентацию, остальные слушают теоретические сведения об исследуемом веществе, смотрят периодическую таблицу Д.И.Менделеева и делают краткую запись в тетрадьСлушают преподавателя, делают записи уравнений реакций. Делают вывод об оптимальном пути решения проблемы |
| Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.(15 мин.) | Предлагает выполнить намеченный план, назначает старших за столами, предлагает им надеть средства защиты: комбинезон и перчатки, остальным- только перчаткиПроводит общий инструктаж по технике безопасности на рабочем месте, при работе с солями меди, нагревательными приборами. Фиксирует проведение инструктажа в журнале.Осуществляет контроль за проведением опытов | Готовятся к проведению лабораторной работы. Старшие групп одевают защитную одежду и перчатки, остальные-перчатки, раздают инструкционные карты.Слушают инструктаж, готовятся к работеПроводят лабораторные опыты согласно инструкционной картеЗаполняют графу «Наблюдения» в листе проведения экспертизы |
| Первичное закрепление нового знания.(5 мин.) | Осуществляет контроль за проведением лабораторной работы | Продолжают выполнять лабораторную работу под контролем преподавателя, заполняют графу «Уравнения реакции» |
| Самостоятельная работа и проверка по эталону. Включение в систему знаний и умений.(20 мин.) | Консультирует по возникшим вопросам, проводит коррекцию знаний, выполнения действий, соблюдения т/б. Предлагает сравнить полученные результаты разных групп. | Выполняют опыты по очереди самостоятельно, сравнивают с результатами других групп, задают вопросы, делают выводы, заполняют графу « Вывод» |
| Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.(7 мин.) | Обеспечивает мотивацию выполнения лабораторной работы, проводит повторную рефлексию (метод лестница познания). Задаёт вопросы об эмоциональном состоянии на уроке, комментирует работу студентов, отмечая их индивидуальные достижения | Высказывают свое мнение. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные понятия нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) |
| Домашнее задание.(3 мин.) | Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. Даёт комментарий к домашнему заданию. Благодарит за урок. | Записывают домашнее задание. |
Ход урока:
- Мотивационный этап ( орг.момент и мотивация).
Преподаватель: Здравствуйте, товарищи студенты!
Скажите пожалуйста, после того как вы закончите наше учебное заведение, вы что хотели бы уметь делать придя на работу в отдел внутренних дел? (Ответы студентов).
А что вам необходимо, для того чтобы успешно раскрывать преступления?
Таким образом, многие из вас будут работать в следственных органах, органах дознания, в криминалистической экспертизе.
- Актуализация знаний и первичная рефлексия.
Преподаватель:(Кратко) про эксперта-криминалиста, его задачах .
А как вы думаете, на какой ступени к раскрытию любого преступления вы находитесь?( приём Лестница познания)
- Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, выявление проблемы, легенда урока.
Сегодня у нас необычный урок. Вчера на мое имя поступило письмо, в котором значилось следующее: «Уважаемые эксперты, обращаемся к вам за помощью. В городе N по адресу ул. Ленина д.27 кв.13 был найден труп мужчины, с явными признаками отравления неизвестным веществом. В квартире, на кухне, на кухонном столе были обнаружены предметы: 2 бутылки без этикетки с жидкостью, без запаха: 1- бесцветная жидкость, во 2- жидкость голубого цвета. Найденный мёртвый мужчина лежал на полу, поджав ноги высоко к животу, во рту мертвого мужчины и рядом с ним рвотные массы, имеющие характерный голубой цвет. В школе химией я не увлекался, поэтому прошу вас помочь мне определить, чем отравился мужчина, и в какой из бутылок содержалось отравляющее вещество».
- Разработка проекта, поиск оптимального решения.
Итак, ребята сегодня мы с вами будем работать в роли экспертов- криминалистов.
Цель нашего лабораторного занятия: идентифицировать вещество и продукт его содержащий, которым отравился мужчина.
Но прежде чем начать лабораторное занятие необходимо вспомнить теорию:
Практически любое токсическое химическое вещество (токсикант), в зависимости от действующего количества, может быть безразличным, полезным, вредным или опасным для организма. Выдающийся врач и химик Парацельс еще в XV в. говорил: «Все есть яд и ничто не лишено ядовитости. И только доза отличает яд от лекарства». Мы с вами уже не первый раз встречаемся с интересным для вашей будущей профессии разделом науки Токсикологии.
Самое простое понятие о токсикологии (от toxicon – яд, logos – наука) – это наука, изучающая взаимодействие живого организма и вредного вещества (яда). [8].
Каждый уважающий себя химик, прочитав подобное письмо, сделает предположение, что цвет рвотных масс указывает на явное присутствие веществ, содержащих гидратированные ионы меди, именно они имею характерную голубую окраску. Что мы знаем о меди и её соединениях?
Послушаем старших экспертов-криминалистов, которые по моей просьбе подготовили всю информацию об этом веществе, его физических, химических свойствах, а также о биологическом влиянии этих веществ на человеческий организм. (Опережающее задание, презентация)
- Реализация выбранного плана.
Преподаватель: Итак, мы с вами узнали, что многие соединения меди сильно ядовиты и человек по неосторожности или по умыслу может получить отравление солями меди вплоть до смертельного. Следующая наша задача, на занятии: установить какой из продуктов найденный в квартире содержал соли меди.
Перед нами два предмета: 2 бутылки с неизвестными жидкостями голубого цвета и бесцветной.
В аналитической химии известны несколько методов определения ионов меди:
1 метод. Восстановление иона меди до металлической меди
2 метод. Взаимодействие с аммиачным водным раствором
3 метод. Реакция по перлам (окрашивание пламени)
4 метод. Взаимодействие с растворимыми сульфидами
5 метод. Взаимодействие с гексацианоферратом(2) калия
Надевайте средства защиты( одежда и перчатки) и сейчас мы приступаем к нашей работе по определению вещества.
Прежде всего, пока мы не приступили к работе, необходимо повторить правила техники безопасности при работе с соединениями меди и работе со спиртовкой.(СМОТРИ ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ)
- Первичное закрепление нового знания.
Лабораторная работа. (СМОТРИ ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА)
- Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Заполнение листа экспертизы, составление уравнений реакций, сравнение результатов лабораторной работы с эталоном (СМОТРИ ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЛИСТ ЭКСПЕРТИЗЫ)
- Рефлексия.
Давайте с вами подведём итоги сегодняшнего занятия:
1.Какие новые термины из вашей будущей профессии вы узнали:
Идентификация, токсикология, яды, доза вещества, качественное определение, количественное определение, эксперт-криминалист, экспертиза
2.При помощи, каких веществ можно определить содержание меди в исследуемых веществах? (Ответы студентов).
3.Какой результат вами получен? Поможет ли данный результат автору письма?
4. На каком этапе на лестнице познания вы ощущаете себя после проведённой лабораторной работы?
5. Как вы думаете, какие профессиональные качества вам нужно развивать для получения профессиональных навыков будущим криминалистам?
Вывод: для будущего криминалиста очень важно уметь:
- Наблюдать!
- Замечать детали и факты!
- Анализировать!
- Делать правильные выводы!
9. Домашнее задание
Преподаватель: Дома оформите лист экспертизы, выполните дополнительное задание из листа экспертизы. На следующий урок сдайте лист экспертизы на проверку преподавателю. Спасибо за урок!
ЛИТЕРАТУРА:
1. Габриелян О.С. Остроумов И.Г. Химия. Учебник., М., Издательский центр «Академия» 2022.
2. Кукушин B.C. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2024. 336с. (Серия «Педагогическое образование»).
3.Котлярова Т.С. Педагогическое управление формированием универсальных учебных действий средних школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук 13.00.01 / Т.С. Котлярова. — Омск., 2016. — 26 с.
4.Проектирование современного урока с использованием технологической карты: методическое пособие / под ред. Масловой Л.А., Ушаковой А.В. – Ярославль: Ярославский педагогический колледж, 2020 – 80 с.
5. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – Москва: Академия, 2018.
6. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / А. П. Панфилова. – Москва: Академия, 2019.
7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.
8. Токсикология: промышленные и экологические аспекты: учеб. пособие / В.М. Смирнова [и др.]; Нижегород. гос. техн. ун-т им. Р.Е. Алексеева. –
Нижний Новгород, 2019. – 240 с.
9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
к лабораторной работе по теме: « Идентификация некоторых неорганических веществ»
Цель работы: идентифицировать вещество и продукт его содержащий.
Приборы и реактивы: штатив для пробирок, спиртовка, спички, спирт этиловый, нихромовая ложка для сжигания, шпатели, держатель, пробирки, склянки для растворов и сыпучих веществ;
Железо(порошок), р-ры: сульфата меди, нитрата бария, гексацианоферрата(2)калия, аммиака.
ХОД РАБОТЫ:
- Ознакомиться с правилами по охране труда и т/б.
- Надеть средства защиты рук, дежурным – надеть защитную одежду
- Приступить к выполнению работы:
Опыт 1. Жидкости из бутылок разделите по пронумерованным пробиркам, для проверки содержимого, в нечётные- бесцветную жидкость, в чётные-голубу.
Опыт 2. В пробирку №1и № 2 с растворами из бутылок добавьте немного опилок железа. Наблюдайте за происходящим. Составьте уравнение реакции. Запишите свои наблюдения в лист экспертизы. Сделайте выводы.
Опыт 3. В пробирку №3 и № 4 с растворами из бутылок, по очереди ,опустите нихромовую ложку, зажгите спиртовку, введите конец ложки в верхнее пламя спиртовки. Наблюдать за цветом пламени. Запишите свои наблюдения в лист экспертизы. Сделайте выводы.
Опыт 4. В пробирку №5 и № 6 с растворами из бутылок долейте водный раствор аммиака, наблюдайте за изменениями. Запишите свои наблюдения в лист экспертизы. Сделайте выводы.
Опыт 5. В пробирку №7 и № 8 с растворами из бутылок прилейте несколько капель гексацианоферрата (2) калия. Наблюдайте за изменениями. Запишите свои наблюдения в лист экспертизы. Сделайте выводы.
Опыт 6. В пробирку №9 и № 10 с растворами из бутылок прилейте несколько капель раствора сульфида натрия. Наблюдайте за изменениями. Запишите свои наблюдения в лист экспертизы. Сделайте выводы.
Опыт 7. В пробирку №11 и № 12 с растворами из бутылок прилейте несколько капель нитрата бария. Наблюдайте за изменениями. Запишите свои наблюдения в лист экспертизы. Сделайте выводы.
Сделайте общий вывод и сформулируйте ответ на письмо.
Выполните дополнительное задание из листа экспертизы.
- Наведите порядок на рабочем месте.
- Дежурные — промойте инструмент и сдайте рабочее место преподавателю.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Лист экспертизы
Дата проведения_____________________ Эксперт____________________________________ Группа___________________
| № опыта | Уравнение реакции | Наблюдение | Вывод |
|---|---|---|---|
| Пробирка 1Пробирка 2 | СuSO4 + Fe = | Пробирка №1 содержит (не содержит) ионы медиПробирка № 2 содержит (не содержит) ионы меди | |
| Пробирка 3Пробирка 4 | Цвет пламени-Цвет пламени- | Пробирка №3 содержит (не содержит) ионы медиПробирка № 4 содержит (не содержит) ионы меди | |
| Пробирка 5Пробирка 6 | СuSO4 +NH3*H2O = | Пробирка №5 содержит (не содержит) ионы медиПробирка № 6 содержит (не содержит) ионы меди | |
| Пробирка 7Пробирка 8 | СuSO4 +K4[Fe(CN)6] = | Пробирка №7 содержит (не содержит) ионы медиПробирка № 8 содержит (не содержит) ионы меди | |
| Пробирка 9Пробирка 10 | СuSO4 +Na2S= | Пробирка №9 содержит (не содержит) ионы медиПробирка № 10 содержит (не содержит) ионы меди | |
| Пробирка 11Пробирка 12 | СuSO4 + Ba(NO3)2= | Пробирка №11 содержит (не содержит) сульфат- ионыПробирка № 12 содержит (не содержит) сульфат-ионы |
Общий вывод: Продукт « Бутылка с бесцветной жидкостью»__________________ ионы меди.
Продукт «Бутылка с голубой жидкостью»___________________ионы меди.
Продукт «Бутылка с бесцветной жидкостью»__________________ сульфат-ионы.
Продукт «Бутылка с голубой жидкостью»_________________сульфат-ионы.
Определяемое вещество это___________________________
Домашнее задание: Для опытов №5,6,7 составьте ионные уравнения реакции: ( на выбор 1,2,или все)
Полное:__________________________________________________________________________________________________________
Краткое:__________________________________________________________________________________________________________
Оценка:___________________ Главный эксперт_________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
ПРИ РАБОТЕ С СОЕДИНЕНИЯМИ МЕДИ И НАГРЕВАТЕЛЬНЫМИ ПРИБОРАМИ
( СПИРТОВКОЙ)
В практике используются: медь металлическая, оксид и гидроксид меди (II), соли меди — малахит (в порошке), медный купорос (CuSO4×5H2О) и безводный сульфат меди (II), хлорид меди (II).
Соединения меди в виде пыли вызывают раздражение слизистых оболочек дыхательных путей, кашель. При попадании на кожу, особенно в местах микротравм, эти вещества вызывают сильное раздражение, могут привести к аллергии в легкой форме.
Соли меди токсичны, при попадании внутрь организма вызывают отравление, пыль раздражает глаза и вызывает изъязвление роговицы. При хронической интоксикации возможны: функциональное расстройство нервной системы, нарушение функции печени и почек, изъязвление носовой перегородки. Не допускать попадания препаратов внутрь организма.
При работе с препаратами следует применять индивидуальные средства защиты, соблюдать правила личной гигиены. Не допускать при работе с соединениями меди образования пыли от препаратов.
Учащимся соединения меди выдаются в небольших количествах.
Группа хранения № 8.
Наденьте защитную одежду. При работе наденьте перчатки.
Спиртовки широко распространены в химических кабинетах. Они просты по устройству, но требуют осторожности при эксплуатации.
2. Перед зажиганием спиртовки следует произвести внешний осмотр и удостовериться, что корпус ее исправен, фитиль вытащен на требуемую высоту и достаточно распушен, а горловина и держатель фитиля совершенно сухие.
3. Если спиртом смочены держатель фитиля и горловина спиртовки, почти неизбежно произойдет взрыв паров внутри, следствием чего может быть нарушение целостности корпуса, выброс держателя, растекание спирта и пожар. Поэтому ни в коем случае нельзя зажигать спиртовку с остатками жидкости, а следует выждать некоторое время и дать ей обсохнуть.
4. Фитиль должен плотно входить в направляющую трубу держателя, иначе не исключена возможность вспышки паров внутри спиртовки
5. Зажженную спиртовку нельзя переносить с места на место, нельзя также зажигать одну спиртовку непосредственно от другой. Для зажигания спиртовки пользуйтесь спичками.
6. Гасить спиртовку можно только одним способом — накрывать пламя фитиля колпачком. Колпачок должен находиться всегда под рукой.
7. Заполняются спиртовки только этиловым спиртом. В самом крайнем случае можно заливать в спиртовки керосин (но не бензин, не метанол!).
8. В нерабочем состоянии спиртовки хранят в металлических ящиках для ЛВЖ или под тягой (в изолированном от других реактивов отсеке.
