Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда
Мир новейших информационных технологий занимает все большее место в нашей жизни. Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в коррекционно-образовательный процесс значительно обогатило арсенал методических средств и приемов учителя-логопеда. Это позволило разнообразить формы работы на логопедических занятиях и во время индивидуальной работы, сделать коррекционные занятия более интересными и запоминающимися. Открылось множество возможностей для развития речевых навыков, коррекции нарушений и организации учебного процесса. Как невозможна сегодняшняя жизнь без компьютера, так невозможна эффективная логопедическая работа без использования ИКТ.
В арсенале логопеда появились не только новые организационные формы, но и новый современный инструментарий: интерактивная доска, электронные речевые тренажеры, логопедические компьютерные программы и цифровые образовательные ресурсы. Весь арсенал средств ИКТ нацелен на то, чтобы помочь ребенку с речевыми нарушениями выстроить систему самоконтроля, активизировать высшие психические функции, стимулировать поисковую, творческую и познавательную деятельность.
Именно использование современных технологий позволяет сделать логопедические занятия нацеленными на каждого конкретного ребенка, разнообразными и насыщенными по формам деятельности, значимыми по результатам. ИКТ вызывают у ребенка с речевой патологией искренний интерес: анимационные фрагменты и интерактивные задания приближают коррекционный процесс к жизненному опыту ребенка. Диапазон использования компьютера в логопедической работе очень велик. Компьютер значительно расширил возможности предъявления речевого и наглядного материала на моих занятиях.
На логопедических занятиях применение компьютера — не самоцель, по моему мнению, а эффективный инструмент развития речевых умений и навыков, коррекции психических процессов. Я применяю информационно-коммуникативные технологии не на каждом занятии, а при введении новой темы (например, постановке звука), при ее закреплении, при повторении пройденного лексического или грамматического материала, подготовке дидактических материалов, использовании мультимедийных логопедических программ, а также во внеклассной (досуговой) деятельности.
На данный момент существует большое количество специализированных сайтов, посвященных логопедии и коррекционной педагогике. На таких сайтах я нахожу готовые разработки занятий, речевые карты, артикуляционные сказки, упражнения для автоматизации звуков, интерактивные игры, презентации, которые адаптирую и использую в своей работе.
Несомненным преимуществом использования ИКТ является активизация поисковой и творческой деятельности как учителя-логопеда, так и самих детей (с помощью родителей). Это помогает активно воздействовать на формирование и развитие языковой компетенции, навыков фонематического слуха, звукопроизношения, связной речи, совершенствование лексико-грамматического строя, воспитание активной, мотивированной личности.
Использование мультимедийных приложений способствует формированию коммуникативных умений, повышению речевой мотивации, развитию речевых способностей, памяти, мышления, воображения. Компьютерные логопедические программы (например, «Игры для Тигры», «Дельфа-142» и др.) позволяют моделировать речевые ситуации, недоступные в обычной тетрадной работе.
Использование ЦОР позволяет мне при минимальных затратах времени создавать яркие наглядные пособия и, как следствие, повысить наглядность и увлекательность занятия, визуализировать коррекционный процесс с помощью мультимедийных элементов, которые, в отличие от бумажных плакатов, можно корректировать по мере необходимости.
Чаще всего я использую программу Microsoft PowerPoint. Образовательный потенциал этого инструмента стал хорошим подспорьем в осуществлении наглядной поддержки коррекции речи в нашем учреждении. Для меня как логопеда особое значение приобретает простота использования этой программы. Разнообразные информационные объекты: тексты, лексический и грамматический материал, артикуляционные уклады, изобразительную наглядность я объединяю в тщательно выверенную методически оправданную последовательность работы над тем или иным речевым нарушением.
Применение мультимедийных презентаций на занятии, созданных при помощи этой программы, позволяет мне:
— более качественно реализовать принципы наглядности и доступности при коррекции;
— эффективнее использовать время на занятии;
— создавать проблемные речевые ситуации, что активизирует познавательную и речевую деятельность детей.
С помощью Power Point я создаю презентации для знакомства со звуками и буквами, введения лексических тем, демонстрации артикуляционных упражнений, что делает процесс коррекции привлекательным и лёгким для понимания, а также для первичного закрепления, обобщения и систематизации речевых знаний.
Например, при автоматизации звука [Л] в 1-2 классе я использую компьютерную презентацию «Весёлый пароход» для ввода речевого материала и активизации его в речи учащихся. При изучении лексической темы «Овощи-фрукты» анимированное выделение наиболее сложных слов помогает быстрее запомнить материал.
Помимо авторских презентаций, в своей практике я активно применяю специализированные интерактивные логопедические игры и цифровые ресурсы, которые позволяют адресно прорабатывать каждый компонент речи. Систематизация этих игр по направлениям коррекционной работы выглядит следующим образом:
- Игры на формирование фонематического слуха:
«Поймай звук в домик»— игра на определение позиции звука (начало, середина, конец) с перемещением картинок в схематичные домики .
«Паровозик» — распределение слов по вагончикам в зависимости от места заданного звука .
«Зоркий глаз» — поиск в окружающей обстановке или на экране предметов, в названии которых есть заданный звук .
«Подскажи звук» — упражнение на договаривание последнего звука в слове (например, «На солнышке грелся черноухий котено…К») .
- Игры на коррекцию звукопроизношения (автоматизация и дифференциация):**
«В мир звуков «Свистящие приключения»— многоуровневая игра для автоматизации свистящих ([С], [З], [Ц]) в изолированной позиции, слогах, словах и предложениях с анимацией и аудиосопровождением .
«Игры от Ромы и Иры» (для звука [Р])— комплексная интерактивная игра, включающая артикуляционную гимнастику со звуковыми эффектами, игры на развитие речевого дыхания и автоматизацию [Р] во фразах .
«Волшебный фонарик» — игра с эффектом неожиданности (проявление картинки при движении «луча»), направленная на автоматизацию трудных звуков (например, [Т] в начале слова) .
«В стране гномов» (для звука [Л]) — игра с анимацией для закрепления изолированного звука, автоматизации в слогах, словах и фразах .
- Игры на коррекцию нарушения слоговой структуры слова:
Домино «Слоговая структура слова» (2 и 3 тип) — классическая игра в формате домино для отработки слов различной слоговой сложности (от слов типа «дом, кот» до «бананы, машина, собака») .
«Марфушины хлопоты» — интерактивная игра для отработки 4 типа слоговой структуры с сюжетом о помощи по хозяйству (слова: пакет, утюг, носок, лимон, пирог и др.) .
«Помоги Марфуше разложить вещи» — задание на классификацию предметов (съедобное/несъедобное, одежда/посуда) с одновременным проговариванием слов сложной слоговой структуры .
- Игры на формирование лексико-грамматических категорий:
«Лена думает о…» — игра на автоматизацию звука [Ль] во фразе с параллельным формированием грамматического строя речи (отработка предложного падежа, изменение окончаний существительных) .
«Скажи наоборот» (игра с мячом или в движении) — упражнение на подбор антонимов (день — ночь, высокий — низкий) .
«Что у Ромы в корзине?» — дидактическая игра на автоматизацию [Р] в предложении, включающая отработку согласования существительного с прилагательным .
Интерактивные игры «Логобанка» — специализированный онлайн-ресурс с блоками на развитие понимания речи и грамматического строя (подходит для детей с ОВЗ) .
- Игры на развитие связной речи:
Сюжетно-дидактические игры по лексическим темам («Дом. Семья», «Мебель», «Транспорт»)— игры, в которых дети составляют описательные рассказы, рисуют и выполняют творческие задания на заданные темы .
Медиа-игра «Мы — журналисты и блогеры — современный формат работы, где ребенок учится составлять связный текст (пост, новость) по сюжетной картинке, а затем записывает видео-пост .
«Рассказ о приключениях» (из игры «Свистящие приключения») — задание на составление мини-рассказа из предложенных фраз с последующим пересказом и аудиозаписью голоса ребенка .
Использование перечисленных выше интерактивных ресурсов позволяет мне выстроить индивидуальную траекторию коррекции для каждого ребенка, обеспечивая многократное повторение речевого материала в увлекательной, мотивирующей форме…
Для самостоятельных занятий дома (по заданию логопеда) мои ученики вместе с родителями используют элементы онлайн-платформ (например, LearningApps, Мерсибо, логопедические порталы). Это позволяет детям в интерактивной форме закреплять правильное произношение и развивать фонематический слух. Такие системы способны анализировать успехи ребенка и подбирать задания под его уровень. Кроме того, цифровые платформы позволяют оперативно получать сравнительную статистику по развитию речи каждого ученика. Несомненным плюсом является и повышение у детей мотивации к логопедическим занятиям, рост познавательной активности.
Пожалуй, самым важным и главным в коррекционной работе является здоровьесбережение обучающихся. Проведение физминуток, артикуляционной гимнастики под видеообразцы, зрительных гимнастик с использованием компьютерных тренажеров (например, «Следи за рыбкой») обязательно на моих занятиях. Использование ИКТ строго дозируется в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.
Также ЦОРы могут быть полезны при подготовке раздаточного материала (речевых карточек, раскрасок с заданиями), подготовка которых традиционно является для логопеда достаточно трудоемким процессом. Использование в качестве ЦОР анимационных и видеофрагментов, проигрывание звуковых файлов (запись речи ребенка «до» и «после») так же полезно в коррекционном режиме.
В результате увеличивается глубина погружения в речевой материал, повышается мотивация к логопедическим занятиям, осуществляется комплексный подход в коррекции (речь + познавательные процессы) и экономится время на самом занятии.
Эффективным способом использования ЦОР может явиться дистанционное логопедическое сопровождение, дающее возможность ученику и его родителям, а при необходимости и самому логопеду, знакомиться с материалом, выполнять практические и тестовые задания, что весьма актуально для временно нетрудоспособных детей, учащихся на домашнем обучении или находящихся в отъезде.
Исходя из опыта работы, можно сказать, что использование информационно-коммуникационных технологий позволяет мне:
- Значительно сэкономить время на занятии за счет быстрой смены заданий.
- Повысить уровень наглядности при постановке и автоматизации звуков.
- Внести элементы занимательности и игры, оживить коррекционный процесс.
- Значительно повысить мотивацию дошкольников и школьников к логопедическим занятиям.
Современные мультимедийные и компьютерные программы с одной стороны повышают мотивацию к такому сложному, но важному процессу, как исправление речи, а с другой стороны — облегчают работу учителя-логопеда. В результате выигрывают все: и логопед, и дети, и, главное, сам процесс коррекции речевых нарушений.
