Технологическая карта урока английского языка
Общие сведения
— Предмет: Английский язык.
— Класс: 7 класс.
— Уровень: средний (B1 по CEFR, ориентировочно).
— Тема урока: «Путешествия и способы передвижения» (Travel and Means of Transport).
— Тип урока: комбинированный (усвоение новых знаний + формирующий контроль).
— Продолжительность: 45 минут.
— Нормативные ссылки: ФГОС ООО — формирование личностных, метапредметных и предметных результатов по иностранному языку.
— Оборудование: интерактивная доска, мультимедиа (видео 2–3 мин.), раздаточные карточки, тестовый чек‑лист, рабочие тетради, таймер.
Цели урока (в терминах результатов)
— Личностные: формирование интереса к изучению английского языка через тематику путешествий; развитие коммуникативной инициативы.
— Метапредметные: развитие навыков сотрудничества (работа в парах и группах), умения планировать и оценивать свою деятельность; развитие навыков критического мышления при выборе оптимального способа передвижения.
— Предметные: учащиеся смогут использовать лексику по теме «means of transport», задавать и отвечать на вопросы о способах передвижения в Past Simple и Present Simple, составить короткий монолог о своём последнем путешествии (50–70 слов).
План урока (по этапам) и временные рамки
1. Организационный момент — 2 мин.
2. Актуализация знаний — 6 мин.
3. Введение лексики — 8 мин.
4. Аудирование с опорой на лексику — 8 мин.
5. Практика говорения (парная работа) — 10 мин.
6. Практика письма (мини‑монолог) + самопроверка -7 мин.
7. Рефлексия и подведение итогов -4 мин.
Содержание этапов, действия учителя и учащихся, методы и приемы
1. Организационный момент (2 мин.)
— Деятельность учителя: приветствие, проверка готовности, постановка цели урока.
— Деятельность учащихся: приветствие, готовность к работе.
— Диагностика: визуальная проверка присутствующих и готовности.
2. Актуализация знаний (6 мин.)
— Цель этапа: активировать лексико‑грамматический запас по теме, выявить базовый уровень.
— Деятельность учителя: показывает на интерактивной доске 6 изображений средств передвижения (bus, train, plane, bicycle, car, ferry), просит назвать; проводит быстрый устный опрос.
— Деятельность учащихся: устно называют слова, составляют 1-2 коротких предложения (This is a bus; I went by train).
— Диагностика: учитель отмечает в чек‑листе, сколько учащихся корректно назвали слова и использовали простое предложение.
— Коррекция: для учащихся с трудностями — карточки с подстановкой; для продвинутых — предложение описать преимущества и недостатки разных видов транспорта.
3. Введение лексики (8 мин.)
— Цель этапа: закрепить и расширить лексику по теме, ввести фразы и устойчивые сочетания (to catch a bus, to take a train, delayed flight).
— Деятельность учителя: краткая демонстрация карточек с переводом и контекстом; работа с образцами (примерные предложения на доске).
— Деятельность учащихся: чтение вслух, повторение, перевод в парах, составление по образцу 1–2 предложений.
— Диагностика: устная мини‑перепроверка (3 быстрых вопроса к разным ученикам).
— Коррекция: дополнительные подсказки на карточках; вызов одного ученика рассказать предложение громко.
4. Аудирование (8 мин.)
— Цель этапа: понять краткий монолог/диалог о путешествии, выделить способы передвижения и временные формы.
— Деятельность учителя: включает аудиозапись (2-3 мин.) — диалог двух друзей о том, как они добирались до курорта; раздаёт лист с 6 вопросами на понимание (Who took a train? Which transport was delayed?).
— Деятельность учащихся: слушают два раза, выполняют задания на понимание (вписывают ответы).
— Диагностика: проверка ответов фронтально; учитель отмечает проценты корректных ответов.
— Коррекция: при низком уровне понимания — воспроизвести фрагменты, дать ключевые фразы, организовать работу в парах.
5. Практика говорения (парная работа) (10 мин.)
— Цель этапа: развить навыки диалогической речи, умение задавать вопросы и отвечать в Present/Past Simple.
— Деятельность учителя: даёт инструкцию и карточки‑ролей (A: рассказывает о своём прошлом путешествии; B: задаёт вопросы о способе передвижения, проблемах, впечатлениях). Устанавливает таймер (6 мин на диалоги, 2 мин — смена ролей).
— Деятельность учащихся: проводят диалог в парах, записывают краткие заметки.
— Диагностика: учитель обходит класс, слушает 4-5 пар, делает пометки по чек‑листу: корректность лексики, правильность употребления времён, fluency.
— Коррекция: краткие подсказки на месте, пример правильной формулировки для всей группы по завершении.
6. Практика письма (мини‑монолог) + самопроверка (7 мин.)
— Цель этапа: составить письменный рассказ о последнем путешествии (50–70 слов), применяя изученную лексику и Past Simple.
— Деятельность учителя: даёт критерии (см. рубрику оценивания) и шаблон плана (When, How, What happened, Opinion).
— Деятельность учащихся: пишут мини‑монолог; затем по образцу проверяют себя (самооценка по 3 критериям).
— Диагностика: выборочная проверка — учитель собирает 4 работы для анализа, остальные ученики меняются работами и делают peer‑review по чек‑листу.
— Коррекция: раздача карточек с фразами‑подсказками для тех, кто не успел завершить или допустил грамматические ошибки.
7. Рефлексия и подведение итогов (4 мин.)
— Цель этапа: осмысление достигнутых результатов, самооценка и план дальнейшей работы.
— Деятельность учителя: задаёт 3 вопросов на рефлексию: What did you learn today? What was easy/difficult? What will you practice at home?
— Деятельность учащихся: краткие устные ответы; заполняют строку в дневнике (1 вещь для домашней работы).
— Диагностика: учитель фиксирует общий уровень усвоения и вызывает 2-3 ученика озвучить домашнее задание.
— Коррекция: выдача рекомендаций для дальнейшей практики (онлайн‑ресурсы, упражнения).
Критерии оценивания и инструменты контроля
— Рубрика оценки мини‑монолога (максимум 10 баллов):
— Лексика (3 балла): использование 6+ тематических слов — 3 балла; 4–5 слов — 2 балла; 2–3 слова -1 балл.
— Грамматика (3 балла): правильность употребления Past Simple в 80%+ случаев — 3 балла; 60–79% — 2 балла; <60% -1 балл.
— Содержание и связность (2 балла): логичная структура и завершённость — 2 балла; частично связно — 1 балл.
— Орфография/пунктуация (2 балла): не более 2 ошибок — 2 балла; 3–4 ошибки — 1 балл.
— Диагностический чек‑лист для устной работы (фронтальная проверка): корректность лексики, употребление времён, беглость — отметки «+», «/», «-».
— Инструменты: аудиоответы, письменные работы, устная проверка учителем, peer‑review, самопроверка.
Домашнее задание
— Написать расширенный рассказ (120-150 слов) о вашем лучшем путешествии, включая описание способа передвижения и одну проблему, с которой вы столкнулись. Использовать 8+ слов из изученной лексики. Сдать в электронном виде через LMS до следующего урока.
Ожидаемые результаты урока (критерии достижения)
— Не менее 75% класса демонстрируют удовлетворительный уровень владения тематической лексикой (по результатам устных и письменных заданий).
— 60% учащихся набирают 7+ баллов по рубрике мини‑монолога.
— Повышение мотивации к использованию английского языка в коммуникативных ситуациях (предметное наблюдение учителя).
Ожидаемые затруднения и способы коррекции
— Затруднение: путают времена (Present/Past Simple). Коррекция: быстрая мини‑микроинструкция и пример на доске, дополнительные целевые карточки.
— Затруднение: ограниченный словарный запас. Коррекция: списки подсказок и синонимов на раздаточных карточках.
— Затруднение: низкая беглость речи. Коррекция: работа по моделям в парах, ограничение требований к объёму, поощрение коммуникации.
Ресурсы и материалы
— Аудиозапись диалога (2–3 мин.).
— Раздаточные карточки с лексикой и фразами.
— Шаблон рубрики оценивания.
— Интерактивные изображения средств передвижения.
— LMS для приёма домашней работы.
Рекомендации по адаптации
— Для классов ниже уровня B1: уменьшить объём письменной работы, добавить больше структурных подсказок и образцов.
— Для более сильных групп: усложнить задачу говорения — добавить элемент дискуссии (выбор оптимального способа передвижения с обоснованием).
— Для дистанционного формата: заменить парную работу на breakout‑комнаты в Zoom/Teams; использовать онлайн‑анкеты и форумы для письменных работ.
Оценка и план последующей работы
— На следующем уроке провести контрольное устное задание (short presentation) и сопоставить достижения с текущими результатами; скорректировать планы работы по выявленным пробелам.
