Слайд 1
Комплексный подход в обучении детей с речевой патологией в начальном звене школы
Слайд 2.
В настоящее время развитие социума в плане взаимодействия с окружающим предметным миром и людьми перешло в качественно иной формат в связи с широким внедрением искусственного интеллекта. Больше не надо утруждать себя составлением предложения для ответа в диалоге с собеседником, а лишь нажать на одну кнопку и отправить «смайлик» или другое изображение, отражающее ваше настроение или реакцию на ситуацию. В строке браузера мы уже не формулируем грамотно запрос для поиска информации, достаточно набрать несколько букв из слова и ИИ предложит готовые варианты. Грамотная человеческая речь исчезает из обихода, как «атавизм».
Маленький ребенок не слышит, не воспроизводит, не впитывает те базовые навыки, умения, которые ему необходимы как основа для дальнейшего своего интеллектуального и физического развития. Например, чтобы включился свет в комнате, достаточно хлопнуть в ладоши и «умный дом» включит люстру. Ребенку не требуется произносить просьбу вслух, формулировать фразу («мама, включи свет»), или, как вариант, ему уже не требуется залезать на стул, чтобы нажать на выключатель. Если раньше, чтобы сварить пшенную кашу, необходимо было перебрать крупу от камешков и сора. Эту операцию обычно поручали детям (вот вам развитие мелкой моторики, усидчивости, концентрации внимания). Тут же присутствует совместная деятельность взрослого и ребенка, который видел все стадии приготовления еды и сам в них участвовал.
Слайд 3
Теперь не надо ни перебирать, ни мыть, ни ждать молоко, чтобы не убежало, когда закипит. Просто взять готовый порционный пакетик с крупой и опустить в кипящую воду, а еще проще, просто поесть в кафе на популярном гастрокорте. Можно даже заказать еду домой.
Совершая покупки, не требуется даже выходить из дома, просто нажать на картинки продуктов, например, и доставка осуществиться в квартиру. При оплате не надо считать, сколько надо отдать денег, пересчитывать сдачу, нужная сумма спишется с карты автоматически. При всем этом, не требуется вступать в диалог с продавцом, с другими людьми, стоящими в очереди к прилавку, как это было раньше.
Как мы видим, современный быт не требует активации мышления, внимания, физической активности. Таким образом, дети лишаются естественного процесса формирования познавательной сферы, развития крупной и мелкой моторики. Конечно же, страдает и речь, все ее виды и операционные компоненты. Их формирование смещается на более поздний возраст, тем самым пропускается сензитивный период и, как следствие, мы уже наблюдаем задержку психического развития.
Слайд 4
Для таких детей темп и объём программы оказывается чрезмерным, поскольку количество детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала общеобразовательной школы, по данным разных исследований, составляет от 15% до 40% от общей популяции детей школьного возраста начального звена.
Слайд 5
Процесс обучения в начальной школе базируется на полноценном развитии речи детей. Как показывает практика, с каждым годом увеличивается число первоклассников, имеющих речевые нарушения в совокупности с несформированностью психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления).
Слайд 6
Данный факт подразумевает двухслойную модель сопровождения таких детей: А) интеграцию усилий логопеда, психолога и дефектолога, Б) включение в логопедическое занятие комбинированных заданий.
А) Интеграция в нашем случае подразумевает синхронизацию по темам у разных специалистов при написании коррекционно-развивающих программ, уровня сложности заданий в зависимости от степени развития конкретного ребенка, совместное составление расписания коррекционных занятий, обмен информацией по результатам первичной и текущей диагностики для составления полной картины сильных и слабых сторон ученика для актуального воздействия.
Б) Комбинированные задания – позволяющие одномоментно включать речевую/интеллектуальную и физическую активность ребенка.
Комбинированные задания, удачно снимают статичность деятельности, которая, как правило, и является причиной утомления детей и понижения учебного интереса. К тому же, данный метод позволяет экономить время.
Рассмотрим на конкретных примерах из личной педагогической копилки варианты игр и заданий.
Слайд 7
- «Гонки: паровозик и кораблик»
Двое детей соревнуются в скручивании веревочки на палочку. К веревочке с одной стороны привязан кораблик/паровозик, с другой палочка.
Основная цель это, конечно, развитие мелкой моторики. Но, параллельно идут и такие задачи, как формирование коммуникативных и волевых качеств. Детям предстоит договориться между собой кто будет какой игрушкой управлять, затем «достойно пережить» победу или поражение. Учиться контролировать свои эмоции и желания.
Комбинация: развитие мелкой моторики/диалоговой речи/эмоционально-волевой сферы.
Слайд 8
- «Узорчик-заборчик»
Педагог начинает строить «узорчик-заборчик», а ребенку предлагается его продолжить. Суть в том, что элементы чередуются по цвету и форме (красный параллелепипед и синий куб, или зеленый цилиндр и желтый конус, вариантов множество).
Затем, ребенку предлагается пальчиком «пройти» по каждой фигуре заборчика и озвучить их, согласно инструкции. Например, на цилиндр идет звуковое «цы-цы-цы, огурцы, на конус «са-са-са, колбаса».
Комбинация: формирование сенсорных эталонов, развитие мышления, дифференциация в произношении звуков «с-ц».
Слайд 9
- «Цветные мячи»
Дети встают в круг. По кругу курсируют два разных по цвету мяча. Например, красный (Ш) и желтый (ж). Задача: когда ребенку подают красный, он должен придумать и сказать слово со звуком Ш, если ему в руки подают желтый, то, соответственно, слово со звуком Ж.
Комбинация: развитие концентрации и переключения внимания, двигательной координации, аналитической деятельности, фонематического слуха, произносительной стороны речи, коммуникативных навыков со сверстниками.
Слайд 10
- Артикуляционная гимнастика Цветочная поляна»
На полу раскладываются плоскостные изображения цветов разного цвета. В серединку каждого размещаем по карточке артикуляционного упражнения лицевой стороной вниз. Даем ребенку бумажную бабочку, к которой привязана ленточка или веревочка, за которую ее перемещаем с цветка на цветок. На какой цветок села бабочка, то упражнение и выполняем. Ребенку говорим: «Бабочка пробует нектар с желтого цветочка….или , наоборот, задаем вопрос: «На каком сейчас цветочке бабочка?» А ребенок отвечает, называя цвет.
Более сложный вариант – озвучивается название растения.
Комбинация: мышление, память, слуховое и зрительное внимание, речь, двигательная активность.
Слайд 11
- «Волшебный мешочек»
Несколько небольших предметов показываются ребенку, а затем помещаются в непрозрачный мешок. Ребенку предлагается опустить руку в мешочек, нащупать предмет и назвать его, затем вынуть. Придумать с этим словом предложение.
Комбинация: развитие тактильной чувствительности, аналитического мышления, памяти, фразовой речи.
Слайд 12
- «Лови мяч»
Ребенку называем слово-предмет и бросаем мяч. Ребенок ловит мяч, придумывает с этим словом словосочетание (сущ. + прил.) и возвращает нам мяч.
Вариант: классификация – назвать одним словом (стул, диван, шкаф это ……мебель).
Комбинация: развитие мышления, внимания, памяти, крупной моторики, словарного запаса, произносительной стороны речи, согласование слов в роде, числе, падеже.
Слайд 14
Комбинированные задания несут в себе многогранное воздействия на разные сферы: познавательную психическую активность, речевую и двигательную в совокупности с эмоциональной вовлеченностью ребенка. Такое сочетание позволяет эффективнее осуществлять педагогическое воздействие
Таким образом, используя в логопедической работе комплексный подход, можно добиться более качественных результатов за более короткий срок.
