МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по теме:

Кейс-метод обучения на уроках литературы как инструмент активизации и интенсификации образовательного процесса

(на примере специальности 49. 02. 01. Физическая культура)

Выполнила:

Гузанова Светлана Викторовна,

преподаватель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории,

ГБПОУ «Казанское училище олимпийского резерва», г. Казань

Казань- 2026

АННОТАЦИЯ

Сборник методических материалов «Кейс-метод обучения на уроках литературы как инструмент активизации и интенсификации образовательного процесса (на примере специальности 49. 02. 01. Физическая культура)» подготовлен по результатам деятельности региональной инновационной площадки отдела развития профессионального образования ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» в 2025 году.

Направление инновационной деятельности: «Инновационные подходы к интенсификации образовательного процесса в условиях внедрения новой модели подготовки квалифицированных кадров в системе среднего профессионального образования». Тема работы: «Разработка и апробация инструментов интенсификации общеобразовательной подготовки в системе среднего профессионального образования».

Методические материалы разработаны на основе обобщения опыта работы преподавателя ГБПОУ «Казанское училище олимпийского резерва» при подготовке квалифицированных кадров по специальности 49. 02. 01. Физическая культура и спорт. Представленный опыт оценки результатов освоения образовательной программы среднего профессионального образования может быть использован при реализации профессиональных образовательных программ других профилей.

Автор: Гузанова Светлана Викторовна, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «Казанское училище олимпийского резерва» г. Казани.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последние десятилетия наблюдается значительное изменение в подходах к обучению, особенно в области гуманитарных наук, таких как литература. Традиционные методы преподавания, основанные на лекциях и запоминании, активно подвергаются критике за свою неэффективность в формировании у учащихся глубокого понимания литературных произведений и развитии критического мышления. Таким образом, именно интерактивные методы способствуют интенсификации образовательного процесса.

Проблема внедрения кейс-метода в практику среднего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями: первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не только на получение конкретных знаний, но и на формирование компетентностей, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации; вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях непрерывных изменений в общественной, профессиональной и других сферах жизни. Сказанное выше дает право говорить об актуальности заявленной темы.

Данная методическая разработка представляет анализ развития кейс-технологий при обучении студентов. Методологию и методику исследования составили комплексный анализ научных источников по проблеме исследования, а также обзор современных методов обучения, включая кейс-технологии. Определена понятийная составляющая кейс-технологий, представлены некоторые кейс-структуры, рассмотрено основное предназначение кейс-технологий.

Перечень общих компетенций элементы, которых формируются в рамках кейс-технологий:

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде;

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста.

 Цель данной работы состоит в том, чтобы проанализировать технологии, которые помогут преподавателям литературы не только повышать интерес обучающихся к изучению данного предмета, но и развивать у них навыки самостоятельной, поисковой и творческой работы.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

1.Систематизировать и обобщить информацию об наиболее эффективных технологиях интерактивного обучения;

2. Раскрыть основные аспекты кейс-технологии;

3.Обобщить личный опыт работы по данной теме

Преимущества интерактивных методов следующие:

Включение каждого участника в активный процесс освоения знаний.

Реализация дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Формирование навыков успешного общения, таких как умение слушать, строить диалог, задавать вопросы, работать в команде.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что технология кейс–метода применяется при проведении занятий разного типа: сообщение новых знаний, закрепления, контроля и оценки знаний, систематизации изученного материала, а задания, которые демонстрируются в приложении можно использовать на занятиях по литературе.

С помощью данной технологии можно существенно интенсифицировать учебный процесс.

СОДЕРЖАНИЕ

Интерактивные методы обучения- это «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика». Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Эти методы направлены на проявление активности студентов в процессе обучения. Интерактивное обучение — это практический подход к образованию, основанный на вовлечении учащихся в учебный процесс через социальное взаимодействие» [8].

    Интерактивное обучение формирует мировоззрение, способствует личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает коммуникативную компетентность. В системе интерактивного обучения используется работа в группах, в парах, в тройках. К самым распространенным интерактивным методам можно отнести:

— Мозговые штурмы (brainstorm);

— Круглые столы (дискуссия, дебаты);

— Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);

— Деловые и ролевые игры;

— Мастер-классы и другие [4].

Хотелось бы подробно остановиться на кейс-методе. В переводе с английского (Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

Суть кес-метода заключается в том, что студентам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Кейс представляет собой описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс готовится по определенному формату и предназначен для обучения студентов анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Кейс-метод можно представить, как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, эксперимент, методы описания, классификации. Анализ конкретной ситуации ориентирован на возможность оптимального сочетания теории и практического применения знаний, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности обучающихся.

Кейс совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на занятиях литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем студентам полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно. В этом контексте кейс-метод представляет собой инновационный подход, который может значительно повысить интерес студентов к литературе и углубить их понимание текстов.

Актуальность внедрения кейс-технологий в преподавании литературы обусловлена несколькими факторами.

Во-первых, учит анализировать, аргументировать и принимать решения на основе полученной информации. Кейс-метод, который предполагает изучение конкретных ситуаций и проблем, способствует развитию этих навыков.

Во-вторых, литература как предмет требует от обучающихся не только понимания сюжета, но и способности интерпретировать символику, анализировать характеры и выявлять авторский замысел. Кейс-технологии могут помочь в создании дискуссионной среды, где студенты смогут обмениваться мнениями и аргументировать свою точку зрения. Внедрение кейс-технологий в преподавании литературы может стать эффективным инструментом для повышения мотивации студентов, развития их критического мышления и углубления понимания литературных текстов.

Раздел программы СПО, посвященный контролю и оценке, включает в себя различные механизмы для обеспечения качества образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Поэтому можно оценивать обучающихся не только посредством контрольных работ и тестов, но и использовать кейс-технологии. Для проверки знаний и умений планируется проводить дискуссии с использованием кейс-метода, фронтальный, групповой и индивидуальный опрос, применяя кейс-метод, анализ художественного текста и т.д. (Приложение 1).

Кейс-метод расширяет возможности для студентов, позволяет не только анализировать произведения литературы, но и связывать их с реальными жизненными ситуациями и социальным контекстом. Благодаря тому, что кейсы являются практическими задачами, учащиеся могут намного глубже понять не только содержание произведений, но и их культурное и историческое значение. Кейс-технология предоставляет возможность для активного обучения, где каждый участник становится не просто слушателем, а полноценно вовлеченным в процесс обсуждения и анализа [4].

Можно выделить следующие этапы создания кейсов:

1-й этап. Определить цель кейса. Например, анализ мотивов поведения героев произведения.

2-й этап. Идентифицировать соответствующую цели конкретную реальную ситуацию из жизни или литературного произведения.

3-й этап. Провести предварительную работу по поиску источников информации. Можно использовать ключевые слова в Интернете, анализ каталогов печатных изданий, журнальных статей, газетных публикаций, статистических сводок.

4-й этап. Собрать информацию и данные для кейса, используя различные источники, включая произведение.

5-й этап. Разработать задания для учеников и возможные вопросы для ведения дискуссии, описать предполагаемые действия учащихся [7].

Важным аспектом работы с кейсами является выбор методов анализа текста. Хорошие кейсы позволяют не только вести непосредственно к обсуждению произведения, но и побуждают делать выводы на основе фактов и аргументов. Например, задавая вопросы о мотивах действий персонажей или об историческом контексте, преподаватель может направлять интересы студентов в нужное русло, заставляя их анализировать и углубляться в темы, которые, на первый взгляд, могут показаться незначительными. Это создает возможность для развития критического мышления и навыков аргументации [7].

Занятия с помощью кейс-метода часто предполагают работу в группах, где идет оживленное обсуждение. Дискуссии на занятиях – это отличный метод взаимодействия сразу со всеми студентами, в ходе которого формируется ряд важных навыков. Во время обсуждения того или иного вопроса появляется возможность высказать свое мнение, продемонстрировать позицию и научиться слушать собеседников. Педагогический потенциал кейс-метода значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Для того, чтобы дискуссия проходила максимально конструктивно, нами применяются памятки, помогающие направить обсуждение на поиск истины или решения проблемы, а не на вызов или конфликт(Приложение2).

Подведя итог, хочется отметить, что кейс-метод формирует креативность мышления, гибкость в принятии решений, способствуют развитию мягких навыков, умения работать в команде, убеждать и искать компромисс. В ходе исследования было проведено детальное изучение существующих методических материалов по кейс-методу, что позволило выявить его основные преимущества.

Кейс-технологии, как показал анализ, способны не только повысить уровень вовлеченности студентов в процесс изучения литературы, но и способствуют развитию навыков аргументации, критического мышления и способности к анализу текстов. Это особенно важно в контексте подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности, где умения работать с информацией и выражать свое мнение становится ключевым. Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.

Список рекомендуемой литературы

Нормативные документы:

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года) / Министерство юстиции Российской Федерации: [сайт]. URL: https://minjust.gov.ru/ru/documents/7629/ (дата обращения:21.04.2025). Режим доступа: свободный.

2. Об утверждении Концепции преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования: распоряжение Минпросвещения России от 30.04.2021 № Р-98 / Мин просвещения России: [сайт].

URL:https://docs.edu.gov.ru/document/c5e5010d2b08f0a0d2e6423da6d45ab4/download/4140/ysclid=ljh84ebld018719172 (дата обращения: 21.05.2025). Режим доступа: свободный.

Литература:

4. Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л. Е. М.: Моск. центр качества образования, 2008. С. 3-56.

5. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Теория и практика непрерывной общеобразовательной естественно-научной подготовки в системе «колледж – вуз» (на примере химии): монография. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. 254 с.

6. Даутова О. Б., Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС: учебно-методическое пособие / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина [и др.]. — Санкт- Петербург: КАРО, 2023. — 172 с. — ISBN 978-5-9925-0890-1. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/423779 (дата обращения: 27.05.2025). Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.

7. Ломакина, С. А. Инновационные технологии на уроках литературы в условиях цифровизации образования: учебное пособие / С. А. Ломакина. — 2-е изд., стер. — Москва: ФЛИНТА, 2025. — 92 с. — ISBN 978-5-9765-5468-9. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/446678 (дата обращения: 27.05.2025). Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.

8. Сурмин Ю.П. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин [и др.]. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

9. Холодилова, Е. В. Методика преподавания художественно-творческих дисциплин: учебно-методическое пособие / Е. В. Холодилова. — Хабаровск: ХГИК, 2024. — 174 с. — ISBN 978-5-91426-133-4. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/461168 (дата обращения: 27.05.2025). Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.

Интернет-ресурсы:

10. Институт развития образования Республики Татарстан: [сайт]. Казань. URL: http://www.irort.ru (дата обращения: 20.05.2025). Режим доступа: свободный.

Приложения

Приложение 1.

Раздел рабочей программы дисциплины 4. «КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ»

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения учебных занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований

Коды компетенций	Результаты обучения(освоенные умения, усвоенные знания)	Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
ОК1-ОК9	Студент умеет:-представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;-анализировать художественное произведение учетом их жанрово- родовой специфики); анализировать эпизод (сцену) изученногопроизведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;-учитывать исторический, историко- культурный контекст и контексттворчества писателя в процессе анализа художественного произведения;-выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним вразвернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;-воспроизводить содержание литературного произведения;-соотносить художественнуюлитературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно- историческое и общечеловеческоесодержание изученных литературных произведений;-анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,основной и второстепенной информации;-соотносить произведение слитературным направлением эпохи;-определять род и жанр произведения;-аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.	пересказ художественного текста;анализ глав литературного текста с использованием кейс-метода;домашняя подготовка к семинарам по творчеству писателя и изучаемого произведения (фронтальный опрос, кейсы.);работа со словарями,справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческихтерминов с результирующим выбором и изложением актуального значения);литературные викторины по изучаемому художественномупроизведению, кейс-метод;сочинение, эссе, рецензия на изучаемый литературный текст;творческие работыобучающихся по поставленной проблеме (сочинение, эссе, ответ на поставленный вопрос, задания с использованием кейс—метода, конспект критической статьи);контрольные работы;тестовые задания;практические работы (анализ художественного текста с использованием кейс-метода);чтение наизусть лирического произведения, отрывкахудожественного текста
ОК1-ОК9	Студент знает:содержание произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного инравственно-ценностного влияние на формирование национальной и мировой культуры;систему стилей языкахудожественной литературыобразную природу словесного искусства;основные факты жизни итворчества писателей-классиков XIX– XX вв.;основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;основные теоретико-литературные понятия..	оценка индивидуальных устных ответов, самооценка;оценка результатов письменного опроса в форме тестирования;оценка результатов выполнения проблемных и логических заданий с использованием кейс-метода;оценка редакторской работы текста;работа с литературоведческими словарями;составление конспектов критических статей похудожественному произведению, карточек с библиографическимданными писателей и поэтов русской и зарубежной литературы;дискуссия с использованием кейс-метода;оценка результатоввнеаудиторной самостоятельной работы: сообщений, рефератов.

Приложение 2.

Кейсы по творчеству Н.А. Некрасова

Цели: Формировать у обучающихся систему нравственных отношений, воспитывать патриотизм, любовь к Родине, к своему народу; пробудить интерес к творчеству Н.А. Некрасова. Продолжить работу над формированием у обучающихся навыков самостоятельного анализа прочитанного.

Познавательные УУД: усвоение и осмысленное понимание содержания произведения на основе анализа фрагментов художественного текста; формирование умений анализировать произведение.

Коммуникативные УУД: умение высказывать свою точку зрения и обосновывать её, сотрудничать с другими студентами и преподавателем.

Регулятивные УУД: оценивать результаты учебной деятельности, рефлексировать.

Личностные УУД: развитие интереса к различным видам деятельности, понимание причин успеха в учебе, развитие самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Кейс №1

«Как вы думаете, если бы Н.А. Некрасов послушал своего отца и поступил вместо университета в военное училище, как сложилась бы его жизнь?»

А вы согласны с мнением ваших родителей по вопросу дальнейшего самоопределения при выборе профессии?

Кейс №2

«Я лиру посвятил народу своему». Имел ли право Н.А. Некрасов на такие слова? На чем они основаны? Ваше мнение? Что такое «лира»?

Кейс №3

Составьте небольшое высказывание на тему «Чему я могу научиться у Н.А. Некрасова?