РОЛЬ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Шевченко Е.В., преподаватель
ГБПОУ СК СКМК им.Сафонова
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования по специальностям укрупненной группы направления подготовки Культура и искусство системы образования не может строить обучение на усвоении суммы готовых знаний. Обучение специалистов среднего звена должно быть ориентировано на умение самостоятельно находить нужную информацию, вычлененять проблемы и искать пути их рационального решения, критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач.
В условиях модернизации образования изменился подход к изучению иностранного языка, в связи с чем особый акцент делается на личностно-ориентированный, деятельностный, системно-коммуникативно-когнитивный подходы. Основное внимание уделяется познавательной деятельности обучащихся. Все эти изменения привели к поиску новых педагогических технологий, повышающих мотивацию к изучению английского языка при осознании обществом в целом значимости его изучения.
Личностно-ориентированное отношение к обучению, обучение в сотрудничестве, проектные методики в определенной степени позволяют решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка, когда студенты учатся с увлечением и раскрываются потенциальные возможности каждого обучащегося.
Проектная технология способствует повышению интереса обучащихся к изучению иностранного языка, позитивная мотивация – это ключ к успешному овладению данной дисциплиной и повышению эффективности процесса обучения. Метод проектов позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый обучающийся вовлекается в творческий процесс на основе методики сотрудничества.
Проект – это возможность для студентов выразить свои собственные идеи в удобной для них творческой форме: исследование, коллаж, буклет, рекламные проспекты, презентация и др. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого обучающегося как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что обучающийся, а не преподаватель определяет, что будет содержать проект, в какой форме провести его защиту. Зашита проекта – это и демонстрация результатов самостоятельной работы обучающихся, и один из главных этапов их обучения. В ходе защиты студенты учатся излагать полученную информацию, знакомятся с другими точками зрения на проблему, доказывают собственную точку зрения. Метод проектов можно применять при обучении иностранному языку в рамках программного материала практически по любой теме. Он четко ориентирован на практический результат, значимый для обучающихся.
Основными целями проектной технологии являются: формирование коммуникативной компетенции, развитие активного самостоятельного мышления учащихся, развитие их творческих способностей. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление студента и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Кроме того, метод проектов дает возможность обучающимся больше работать самостоятельно не только на аудиторных занятиях, но и во внеурочное время, развивать их творческие способности, проверять и проявлять себя. У студентов появляется ответственность за свои знания, умение включать их в свою речевую деятельность. Обучающиеся учатся самостоятельно искать необходимую информацию, пользоваться разными источниками. В идеале каждый обучающийся должен стремиться довести дело до конца и предъявить работу однокурсникам.
В основе любого проекта лежит решение определенной проблемы. Для ее решения обучающиеся должны владеть определенными творческими и коммуникативными умениями: уметь работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать полученную информацию, делать обобщения, выводы, самостоятельно работать со справочными материалами, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, подкреплять ее аргументами, кратко излагать свою мысль. Кроме того, в процессе работы над проектом широко осуществляются межпредметные связи, благодаря которым у обучающихся формируются навыки работы с различными компьютерными программами.
В процессе работы над проектом необходимо следовать следующим принципам:
Вариативность. Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную, групповую формы работы. В качестве текстов можно предложить диалоги, письма, таблицы, описания, варианты тем и типов упражнений.
Решение проблемы. Процесс изучения иностранного языка осуществляется более эффективно. Проблемы заставляют студентов думать, а, думая, они учатся.
Когнитивный подход к грамматике. В процессе создания проекта студентам предлагается ряд возможностей применить определенные грамматические и лексические структуры.
Учение с увлечением. Получение удовольствия – одно из главных условий эффективности обучения, поэтому следует предлагать интересные для обучающихся темы.
Личностный фактор. В ходе создания проекта обучающимся представляется много возможностей говорить о себе, своем окружении, своей жизни, интересах и т.д.
Адаптация заданий. Задания должны соответствовать уровню обучения, на котором находится студент; выбор зависит от возраста, интересов, от того, какие материалы доступны учащимся и т.п.
Личностно-ориснтированный подход способствует созданию среды, благоприятной для обучения и воспитания. Личностно-ориентированный подход влияет на постановку такой цели обучения иностранным языкам как формирование коммуникативной компетенции. Под коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность осуществить иноязычное общение с носителем языка в рамках определенного стандарта. Это возможно в том случае, если у обучающихся будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции:
дискурсивная компетенция –
способность пользоваться нормами иноязычной речи для построения логического по форме и содержанию высказывания;
стратегическая или компенсаторная компетенция среды – способность отобрать и использовать наиболее эффективные стратегии для решения коммуникативных задач;
социокультурная компетенция – знание национальных и культурных особенностей страны изучаемого языка.
Особый акцент делается на формирование социокультурной компетенции, так как это способствует обеспечению культуроведческой направленности обучения, приобщает студентов к культуре страны изучаемого языка; они лучше осознают культуру своей страны, умеют представить ее на иностранном языке. Личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы обучающихся, индивидуальные особенности, уровень владения языком и создаёт предпосылки для большей результативности обучения. При личностно-ориентированном подходе и использовании проектной методики больше учитываются интересы и проблемы, которые волнуют студентов, осуществляется дифференцированный подход к обучающимся, который побуждает их к большей самостоятельности и активности, создаются особые отношения между самими обучающимися, между студентами и педагогом, когда педагог является консультантом, наблюдателем и равноправным партнером. Личностно — ориентированный подход предполагает учет и использование в процессе обучения личностных свойств обучающегося: личного опыта, контекста деятельности, интересов и склонностей, мировоззрения, статуса в коллективе. Все это помогает вызвать у студента подлинную мотивацию и интерес к учебной деятельности. Именно поэтому для организации проектной работы отбирается материал, который предполагает решение определенной проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную значимость, интересен обучающимся.
Работа над проектом строится по определенному плану и состоит из нескольких этапов.
1 этап – презентация темы и выдвижение темы проекта преподавателем. Обязательным является выдвижение основного вопроса, ответом на который будет вся проектная работа.
2 этап – создание творческих групп обучающихся и обсуждение творческого названия проекта, распределение заданий для каждого, при необходимости работа может вестись с отдельным студентом.
По структуре проект может быть представлен в виде коллажа, схемы и т. д. или состоять из презентации и публикации, выполненных с помощью различных программ Microsoft Office.
Публикация содержит исследовательский материал, т. е. это во многом результат самостоятельного исследования (обязательное условие при создании проекта). В ходе создания презентации и публикации обучающиеся ищут ответ на те вопросы, которые им даны для самостоятельного исследования
3 этап. В ходе работы над проектом много времени уделяется
самостоятельной работе, но с обязательной консультацией преподавателя.
4 этап. Отдельным этапом может быть оформление проекта – на уроке и во внеурочное время.
5 этап. Защита проекта. Способ защиты проекта зависит от вида
конечного продукта: схема, буклет, видеопоказ, клип, устная презентация.
Учителю рекомендуется доброжелательно принимать все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы. Для создания проекта учащиеся должны овладеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы перед тем, как переходить к обсуждению проблемных вопросов.
Конечно, проект не может решить все проблемы в обучении иностранному языку, но это эффективное средство, которое способствует развитию обучающегося, осознанию им себя как члена творческой группы единомышленников, расширению языковых знаний. Проект – это реальная возможность использовать знания, полученные при изучении других дисциплин средствами иностранного языка.
Систематическое использование проектов дает возможность увеличить скорость чтения, привить навыки работы со справочной литературой, развить коммуникативные навыки, отстаивать свою точку зрения и приводить убедительные аргументы и главное – значительно расширить кругозор обучаемых.
