ГБОУ «СШ №93 г.о.Макеевка»,ДНР
учитель-дефектолог, Козловская Алла Владимировна
Методическая разработка учителя-дефектолога при работе
с детьми с РАС и ТМНР
1. Пояснительная записка
Целевая группа: дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) и тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) — сочетанием двух и более первичных психофизических нарушений (интеллектуальных, сенсорных, двигательных, речевых), приводящих к значительным отклонениям в развитии.
Цель коррекционной работы: социальная адаптация ребёнка, коррекция и развитие познавательной, речевой и эмоционально-волевой сфер, формирование коммуникативных компетенций и предпосылок учебного поведения.
Ключевая особенность: структура дефекта у каждого ребёнка уникальна, поэтому работа строится строго индивидуально — на основе СИПР (специальной индивидуальной программы развития), разрабатываемой с учётом АООП и актуального состояния ребёнка.
2. Этапы работы
Диагностический этап
Комплексное медико-психолого-педагогическое изучение ребёнка консилиумом специалистов (дефектолог, логопед, психолог, психиатр, невролог). Изучаются медицинские документы, психолого-педагогическая характеристика, проводится экспресс-диагностика, беседа с родителями. По итогам определяются основные направления коррекционной работы.
Принципы диагностики:
- методика должна соответствовать возрастным особенностям ребёнка;
- обследование проводится в динамике — повторяется в течение учебного года для отслеживания динамики и корректировки программы.
Пропедевтический этап
Адаптация ребёнка к условиям образовательного учреждения. Установление первичного эмоционального контакта, создание комфортной психологической атмосферы, чувства защищённости — и только потом постепенный переход к обучению новым навыкам.
Коррекционно-развивающий этап
Основная работа по индивидуальной программе (см. раздел 3).
3. Направления коррекционно-развивающей работы
3.1. Формирование предпосылок учебного поведения
Формирование одного вида социального поведения (конкретного социально-бытового действия или умения):
- Формирование умения «рабочая зона» — приучение ребёнка сидеть за столом. Начинать с очень короткого периода (с 2,5–3 лет, если нет медицинских противопоказаций), постепенно увеличивая время.
- Формирование умения ждать — через игры с поочерёдной деятельностью (катать машинку, пересыпать крупу, вылавливать рыбок). Начинать с нескольких секунд, постепенно увеличивая. Истерики и негативные реакции на начальном этапе игнорировать — ребёнок успокоится и вернётся к задаче.
- Формирование умения доводить начатое дело до конца.
- Формирование и расширение импрессивного словаря — ребёнок должен понимать обращённую речь и инструкции взрослого. Используются карточки, фотографии ребёнка в процессе действий, проговаривание названий предметов и явлений.
3.2. Развитие коммуникации и социализации
- Формирование речевого и предметно-действенного общения (понимание обращённой речи, развитие активной речи).
- Использование альтернативной коммуникации для невербальных детей: жесты, пиктограммы, кнопки.
- Социальное моделирование — образец действий других учащихся в смешанном классе.
- Приоритетные для ребёнка формы деятельности используются как основа для развития навыков социализации.
3.3. Развитие познавательной сферы
- Формирование наглядно-действенного мышления, устойчивого внимания.
- Развитие сенсорных процессов (зрительного сосредоточения, прослеживания, тактильного восприятия).
- Развитие пространственных представлений.
3.4. Коррекция эмоционально-волевой сферы
- Смягчение эмоционального дискомфорта, снижение тревожности.
- Обстановка должна быть спокойной, негромкой, нерезкой, неяркой — аутичный ребёнок боится окружающего.
- Подбадривание, подчёркивание умений ребёнка: «Ты такой храбрый, совсем большой». Не следует фиксировать внимание на опасности словами «не бойся».
- Взрослые не должны обсуждать страхи ребёнка в его присутствии.
3.5. Развитие моторики
- Развитие крупной и мелкой моторики.
- Артикуляционная моторика (подготовка речевого аппарата к вокализации).
- Речевое дыхание (удлинение выдоха для фразы).
- Письмо от руки — по иерархии от простого к сложному, с использованием метода «рука в руке», постепенно уменьшая помощь. Поощрять каждую попытку написать.
4. Организационные принципы и приёмы
Визуальное расписание и структурирование среды
- Уроки строятся не по звонкам, а по чётким визуальным расписаниям.
- Смена деятельности каждые 5–7 минут.
- Каждая инструкция представляется не только вербально, но и с визуальной опорой.
- Напоминания о смене деятельности: за 5 минут, за 1 минуту и на счёт «раз-два-три».
- Разрешить ребёнку иметь при себе успокаивающий предмет (игрушку, фотографию).
Ритуалы
- Чёткие ритуалы начала и конца занятия — структурируют восприятие и снижают тревожность. Ритуалы приветствия и прощания, переход от одного вида деятельности к другому по определённому сигналу.
Речь педагога
- Простые короткие фразы из 2–3 слов.
- Медленная речь с утрированной артикуляцией.
- Избегать вопросов «Почему?» (слишком абстрактно). Использовать «Где?», «Что?», «Делай как я».
- Особый речевой режим: чёткая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений.
Система поощрений
Для детей с РАС и ТМНР социальное поощрение (похвала, отметка) часто недостаточно значимо. Виды поощрений:
| Тип | Примеры |
|---|---|
| Пищевые | На перемене или через родителей после уроков |
| Материальные | Игрушки, игры, любимые предметы |
| Опосредованные | Жетоны по определённой системе |
| Перерыв | Схема «сначала — потом» |
Связь «действие — результат» должна быть мгновенной.
Работа с нежелательным поведением
Проактивные методы (предупреждение) предпочтительнее реактивных:
- визуальное расписание и подсказки;
- таймер или песочные часы для визуализации времени;
- опосредованная организация ребёнка через среду;
- обучение справляться со стрессом;
- при появлении предвестников утомления — короткий перерыв и смена деятельности.
Использование стереотипов поведения: вовремя запущенный стереотип помогает экстренно справиться с поведенческой проблемой — отвлечь, успокоить ребёнка, уберечь от аффективного срыва. Включению стереотипов в конструктивное поведение помогает заданный ритм, пение, знакомое слово, картинка, прибаутка.
Если ребёнок начинает кричать или проявляет стереотипии (качания) — не запрещайте резко.
Адаптация учебных материалов
- Индивидуальные тетради, листы, карточки с минимальным заполнением.
- Адаптация текстов для чтения — дети с РАС плохо понимают прочитанное, решение задач вызывает больше трудностей, чем примеры. Учить подчёркивать главное, использовать схемы и наглядные опоры.
- Трудности перехода от одной деятельности к другой — решаются таймером и визуальным планом.
5. Структура занятия
Длительность: 20–35 минут (в зависимости от возраста и возможностей ребёнка).
Пошаговый алгоритм выполнения задания:
- Постановка конкретной задачи — объяснение, что нужно сделать.
- Детальная демонстрация действия.
- Выполнение поэтапно вместе с ребёнком, при необходимости — «рука в руке».
- Постепенное уменьшение помощи.
- Немедленное поощрение результата.
6. Работа с семьёй
- Систематический контакт с родителями: информирование о динамике, успехах и трудностях.
- Получение от родителей информации об особенностях поведения дома, увлечениях, эмоциональном состоянии.
- Рекомендации родителям по формированию социально-бытовых навыков с визуальными подсказками (карточки-фотографии последовательности действий).
- Консультативная помощь по организации бытовых ситуаций для закрепления учебных задач.
- Обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии.
7. Согласованность специалистов
Коррекционная работа эффективна только при согласованности действий команды: учителя, логопеда, дефектолога, психолога, инструктора ЛФК — и особенно тесном контакте с семьёй. Без систематических занятий ранее сформированные навыки у детей с РАС и ТМНР распадаются.
8. Ожидаемые результаты
К концу учебного года (в зависимости от индивидуальных возможностей):
- ребёнок выполняет пассивное приветствие (протягивает руку, машет) с помощью учителя;
- узнаёт своё имя среди других;
- проявляет эмоциональный отклик в игре;
- удерживает внимание на лице говорящего до 2 минут;
- выполняет простые инструкции;
- овладевает элементарными навыками самообслуживания;
- демонстрирует снижение аффективного напряжения.
