ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
Семушина Анна Леонидовна,
педагог-психолог,
Кузнецова Екатерина Александровна,
педагог-психолог,
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №186 «Веснушка»,
МБДОУ Детский сад №186 г. Архангельск, РФ
Одним из условий Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) является поддержка индивидуальности и инициативы детей.
Основная задача ФГОС ДО направлена на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.
Индивидуализация дошкольного образования – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (2, с 47).
Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуализация достигается за счет учета личного уровня развития каждого ребенка, его интересов, увлечений и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха (1, с. 23).
Индивидуальный подход также означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей. Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения (3, с 7).
Одной из особенностей детей с особыми возможностями здоровья является сниженная мотивация к деятельности, низкий уровень развития волевой регуляции. Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ОВЗ. Дети не всегда соблюдают дистанцию с взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с ОВЗ наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций. Для детей с ОВЗ характерны проявления психического инфантилизма и нарушения познавательной деятельности, обусловленные, прежде всего незрелостью мотивационной сферы, преобладанием игровых интересов.
С помощью применения технологии индивидуализации мы находим «ключ» к каждому ребенку и с учетом индивидуальных особенностей создаем окружающее пространство, центры детской активности, что позволяет ребенку почувствовать свою значимость и проявить свою индивидуальность.
Под технологией индивидуализацией понимается создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей дошкольников.
Для реализации технологии индивидуализации в группах комбинированной и компенсирующей направленности мы спланировали создать такую развивающую предметно-пространственную среду, в которой отражена совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.
В групповых помещениях, раздевалках, спальных комнатах были размещены следующие элементы технологии индивидуализации:
- «Здравствуйте я пришел!». Размещая свои имена на стенде, ребенок начинает чувствовать себя членом сообщества детей и взрослых.
- Стенд «Моё настроение» — в специально организованном уголке помещаются фишки или магниты в соответствии с настроением дошкольников. Дети учатся определять свое настроение: плохое, хорошее отличное, а в старших группах можно усложнить, используя для этого пиктограммы эмоционального состояния.
- «Дерево желаний», где ребенок может написать, нарисовать свои желания, о каком подарке он мечтает на день рождения или разместятся пожелания других ребят имениннику. Это могут быть поздравления от детей воспитателю, младшему воспитателю или специалисту, работающему на группе. Также могут выполнить рисунки по теме недели.
- Персональные выставки «Моё творчество», «Мои достижения», демонстрируются достижения отдельного ребенка, в какой-либо сфере его деятельности, результаты, работы и призы разного уровня конкурсах, выставках, соревнованиях.
- Стенд «Я научился!» — информирует о достижениях ребенка. представляет из себя картинку с определенным навыком, который надо сейчас сформировать. Например: одевание, самостоятельная еда, убирание игрушек и тому подобное. А намеренное фокусирование даже незначительных признаков прогресса помогает созданию положительной атмосферы, пробуждает ресурсы, развивает веру в себя и собственные силы. Данная технология помогает привлечь родителей к обучению детей социально – бытовым навыкам и сделать их активными участниками образовательного процесса.
- «Экран успеха» — может быть оформлен в виде стенда с фото детей и прикрепляемыми каждый день картинками по значимым видам деятельности, либо в виде кармашков на шкафчиках, куда вкладываются медальки, звездочки и тд. Это помогает развитию у детей личностной мотивации; умения оценивать (анализировать) поступки и действия свои и сверстников, а также развития у детей чувства соперничества и «здоровой» конкуренции в детском коллективе, стремления к достижению успехов. Положительные результаты данный метод показывает в коррекции поведения детей. Также может использоваться как экран для подведения педагогом результатов работы детей в конце занятия.
- Стенд «Звезда дня» — на самом видном месте вывешивается плакат с фотографией ребенка, избранного «Звездой дня». Каждый ребенок группы должен по очереди занять это место. Ценность такого компонента в том, что он направлен на формирование положительной «Я — концепции», развитие самосознания и самооценки.
- «Календарь добрых дел» – В календарь вносятся дела, которые ребенок делает в течение месяца. С детьми должно проводиться подведение итогов за неделю с поощрением самых активных. Таким образом, каждый ребенок будет видеть уровень своей активности. Для младших групп такие экраны помогут активизировать родителей для участия в жизни группы.
- «Мини-музеи» Педагог совместно с детьми и родителями создают персональные тематические выставки в мини-музее, оформленные по интересам дошкольников или актуальности тематики.
- «Уголок уединения» или «Уголок психологической разгрузки» — это, прежде всего, ниша покоя, где ребенок чувствует себя защищенным и может тихонечко поиграть.
- «Рефлексия» — используется как экран для подведения результатов работы в конце занятия самими детьми.
Опыт применения технологии индивидуализации в нашем дошкольном учреждении составляет уже более трех лет. За это время мы убедились, что созданные условия способствуют раскрытию личности детей, проявлению их самостоятельности, творческих способностей, развитию интереса и мотивации к деятельности, достижению результатов, повышения уровня развития волевой регуляции. Педагогами активно осуществляется изучение проявлений ребенка, установление причины формирования особенностей его характера и поведения, определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в общей педагогической работе со всеми детьми.
Применение технологии индивидуализации в построении развивающей среды и организации образовательной деятельности оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если она осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.
Проектируя и создавая, систематически преобразовывая развивающую предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории развития ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития, стимулирует проявление индивидуальности каждого ребенка, его интереса к себе, результатам своей деятельности, своему творчеству.
Список используемых источников:
- Борохович Л.Ю. Реализация принципа индивидуализации в ДОО//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2015. — № 11. – с. 21-29
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. — 176 с.
- Панюкова А. И. Индивидуализация образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ДО. Создание условий для развития индивидуальности ребенка. Методические рекомендации для педагогов — г. Сыктывкар, 2017
