Рабочая программа по внеурочной деятельности «Грамотейка». Формирование и совершенствование навыков построения связного, логически организованного высказывания (устного и письменного) и развитие коммуникативных умений, способствующих учебной адаптации учащихся 5–6 классов.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11 г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА‌‌

РАССМОТРЕНОМетодистЕ.А. Удут __________2026 г.	СОГЛАСОВАНОЗаместитель директора Ю.В. Шостак __________2026 г.	УТВЕРЖДЕНО Директор А.В. Бадыкшанов Приказ №_______2026 г.

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Грамотейка»

(для учащихся 5-6 классов)

Количество занятий: 1 раз в неделю для каждой группы учащихся

Разработала:

Фецак Лада Сергеевна

учитель-логопед МАОУ СОШ № 11

г. Южно-Сахалинск

2026 г.

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база:

• Рабочая программа по предмету «Грамотейка» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (в редакции распоряжения Минпросвещения России от 06.04.2021 № Р-77);

• приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с последующими изменениями) — при наличии в образовательной организации уровня среднего общего образования;

• СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19;

Программа предполагает самостоятельный подбор учителем речевого и литературного материала, творческий подход к организации занятий в целях максимального развития речевой деятельности учащихся.

Программа направлена на преодоление трудностей в построении связного высказывания у школьников 5–6 классов, которые проявляются в бедности словаря, нарушении логики и структуры текста, пропусках смысловых звеньев и ошибках на синтаксическом уровне. Развитие связной речи рассматривается как фундамент письменной речи и условие успешного освоения школьной программы .

Связная речь ребёнка характеризуется: развёрнутостью, логичностью, непрерываемостью, программированностью (говорящий планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом, определяет замысел, объём и характер высказывания, подбирает языковой материал).

Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного и полного её восприятия, что возможно при достаточно высоком умственном и речевом развитии.

Наиболее распространёнными ошибками на уровне связного текста являются нарушения структуры текста, неточный анализ и синтез, а также трудности выделения сложных семантических связей; на синтаксическом уровне — пропуски значимых элементов, искажения структуры предложений.

Связная речь является фундаментом для полноценного формирования письменной речи, а если письменная речь строится на дефектном фундаменте устной речи, то это служит препятствием в освоении школьной программы. Бедность словарного запаса, неумение чётко выразить свою мысль, отсутствие понимания связей в тексте, а отсюда — трудности последовательной передачи содержания услышанного, прочитанного, увиденного, приводят к тому, что учащиеся не владеют навыками написания изложения и сочинения, следовательно, это препятствует успешному овладению программой русского языка и литературы. Необходимо помнить, что связная речь является средством обучения и методом контроля над полученными знаниями.

Цель программы: формирование и совершенствование навыков построения связного, логически организованного высказывания (устного и письменного) и развитие коммуникативных умений, способствующих учебной адаптации учащихся 5–6 классов.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки.

Цель и задачи внеурочной деятельности.

Основные цели:

• Коррекционно-речевая цель — устранение типичных нарушений связной речи у учащихся 5–6 классов: бедности словаря, трудностей структурирования текста, пропусков смысловых звеньев, ошибок на синтаксическом уровне. Она напрямую опирается на данные пояснительной записки: связная речь рассматривается как фундамент письменной речи, а её дефекты — как препятствие для освоения школьной программы.

• Учебно-коммуникативная цель — формирование устойчивых навыков построения связного высказывания (устного и письменного) в соответствии с типом текста (повествование, описание, рассуждение) и коммуникативной задачей. Сюда входят умения пересказывать, излагать (в том числе сжато и выборочно), составлять план, редактировать текст — то есть те компетенции, которые необходимы для успешного выполнения заданий по русскому языку и литературе.

• Адаптационно-личностная цель — развитие уверенности в речевых возможностях учащегося, формирование мотивации к совершенствованию речи и навыков эффективного взаимодействия в учебной среде. Эта цель обеспечивает психологическую готовность ребёнка к публичным выступлениям, участию в дискуссиях и самостоятельной презентации результатов своей работы, что способствует его общей учебной адаптации.

Задачи:

Образовательные задачи:

(формирование предметных знаний и умений, освоение способов действий)

• сформировать умение определять тему, основную мысль текста и микротемы, составлять и использовать план высказывания;

• отработать навыки построения предложений разной синтаксической структуры и соединения предложений в текст с помощью средств межфразовой связи;

• развить умение пересказывать тексты (подробно, сжато, выборочно), а также создавать собственные высказывания (повествование, описание, рассуждение) в соответствии с коммуникативной задачей;

• сформировать навыки редактирования собственного и чужого текста (поиск и устранение логических, лексических и грамматических ошибок).

Воспитательные задачи

(формирование личностных качеств, ценностных установок и мотивации)

• сформировать осознание ценности грамотной речи как средства общения и познания;

• повысить уверенность учащихся в своих речевых возможностях;

• сформировать мотивацию к совершенствованию своей речи и к активному участию в коммуникации.

Развивающие задачи

(совершенствование познавательных процессов, мыслительных операций, творческих способностей)

• расширить активный и пассивный словарный запас учащихся, сформировать умение точно и уместно использовать лексику;

• развивать логическое мышление через анализ структуры текста, выделение смысловых частей и установление связей между ними;

• развивать творческие способности в процессе создания собственных высказываний (сочинений, описаний, рассуждений) и участия в ролевых играх, инсценировках;

• развивать коммуникативные способности: умение слушать, формулировать и аргументировать свою точку зрения, вести диалог.

Коррекционные задачи

(преодоление речевых нарушений, устранение типичных ошибок, характерных для детей с трудностями в развитии связной речи)

• преодолеть бедность словарного запаса, трудности подбора точных слов и уместных языковых средств;

• устранить типичные нарушения структуры текста (пропуски смысловых звеньев, нарушение последовательности, отсутствие завязки/развязки, несформированность основной мысли);

• скорректировать синтаксические ошибки (пропуски значимых элементов, искажения структуры предложений, нарушения согласования и управления);

• преодолеть трудности понимания и использования средств межфразовой связи (местоимений, союзов, лексических повторов, синонимов) для обеспечения связности текста;

• скорректировать трудности в передаче содержания услышанного/прочитанного (неумение выделить главное, обобщить, передать выборочно одну микротему).

Образовательный процесс при реализации программы «Грамотейка» осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся. Программа курса для каждой группы составляет 34 часа. Занятия рассчитаны на 5 групп учащихся средней школы. Каждая группа посещает занятие 1 раз в неделю. Время занятия: 17.00-17.40

Особенности программы «Грамотейка»

Организация деятельности школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

• занимательность;

• научность;

• сознательность и активность;

• наглядность;

• доступность;

• связь теории с практикой;

• принцип связи занятий с уроками русского языка и коррекционно-развивающей программой.

Внеурочная деятельность позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от урока, учащиеся мало пишут и много говорят.

Формы проведения занятий

• просмотры презентаций с рассказом педагога;

• практические задания с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, словарей, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, сказок.

• практикумы с элементами моделирования — занятия, где структура текста визуализируется через схемы, таблицы, карточки-опоры. 

• творческие мастерские — форма для работы над сочинениями, описаниями, рассуждениями. Включает сбор материала (наблюдения, интервью, работа со словарями), запись в черновик, коллективное редактирование.

• ролевые игры и инсценировки. Используются для развития диалогической речи, отработки правил ведения беседы, тренировки спонтанного формулирования реплик.

• анализ и просмотр текстов;

• самостоятельная работа (индивидуальная и групповая). Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:

• игровая;

• теоретическая;

• практическая.

Основные методы и технологии

• технология разноуровневого обучения;

• развивающее обучение;

• технология обучения в сотрудничестве;

• коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

Планируемые результаты

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

• положительное отношение к школе и учебной деятельности,

• представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к уроку произношения — быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику),

• этические нормы поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий,

• потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, со взрослыми,

• знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

• повышение уверенности в своих речевых возможностях, снижение речевой тревожности;

• развитие учебно-познавательного интереса к русскому языку и литературе через практическую речевую деятельность;

• формирование навыков самоконтроля и рефлексии в речевой деятельности;

Предметные результаты

Знать и понимать:

• признаки текста (цельность, связность) повествования, описания и рассуждения как функционально-смысловых типов речи, их композиционные и языковые особенности;

• средства межфразовой связи (лексический повтор, синонимы, местоимения, союзы, наречия, порядок слов) и их роль в обеспечении связности текста;

• структуру повествовательного текста (завязка, развитие действия, кульминация, развязка);

• структуру описания (общее впечатление, детали, оценка);

• структуру рассуждения (тезис, аргументы, вывод) и способы оформления каждого элемента;

• виды планов (простой, сложный, цитатный) и правила их составления;

• приёмы сжатия текста (исключение, обобщение, замена);

• основные типы лексических ошибок (повторы, неточный выбор слова, нарушение лексической сочетаемости) и грамматических ошибок (нарушения согласования, управления, порядка слов) в собственном тексте.

Уметь:

• определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст;

• делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план;

• пересказывать текст подробно, сжато и выборочно с опорой на план и ключевые слова;

• восстанавливать деформированный текст (устанавливать последовательность предложений, вставлять пропущенные связующие элементы);

• создавать собственные тексты объёмом 100–150 слов: повествование по серии картинок и опорным словам, описание предмета/животного/пейзажа, рассуждение на заданную тему;

• подбирать синонимы и антонимы для устранения лексических повторов и обогащения высказывания;

• использовать толковый словарь и словарь синонимов для уточнения значения слов;

• строить предложения разной синтаксической структуры: простые двусоставные и односоставные, сложносочинённые и сложноподчинённые, предложения с однородными членами;

• использовать средства межфразовой связи при соединении предложений в текст;

• редактировать собственный и чужой текст: находить и исправлять логические, лексические и грамматические ошибки;

• строить диалог на заданную тему, соблюдая правила речевого этикета;

• выступать с устным сообщением (3–5 минут), соблюдая интонационную выразительность, темп и громкость речи.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• формулировать учебную задачу занятия совместно с логопедом (например, «сегодня учусь составлять план текста»).

• составлять план своего высказывания до начала работы, определять последовательность шагов при написании изложения или сочинения.

• предвосхищать результат высказывания (какой объём, какая структура получится), прогнозировать трудности при работе с текстом.

• сличать свой пересказ или сочинение с образцом, с планом, с исходным текстом; проверять соответствие высказывания теме и основной мысли.

• вносить изменения в черновик на основе самопроверки, взаимопроверки или замечаний логопеда; исправлять выявленные речевые ошибки.

• адекватно оценивать качество своего высказывания по заданным критериям (полнота, логичность, связность, грамотность); соотносить результат с целью занятия.

• выдерживать последовательность действий при работе над текстом (анализ → план → черновик → редактирование), не переходить к чистовику без проверки.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

• анализировать текст, выделять главную и второстепенную информацию, определять микротемы, находить средства связи между предложениями.

• сопоставлять тексты разных типов (повествование и описание, подробный и сжатый пересказ), выявлять различия в структуре и языковом оформлении.

• группировать предложения по типам, ошибки по видам (логические, лексические, грамматические), слова по семантическим группам.

• формулировать основную мысль текста, объединять микротемы в целостное высказывание, сводить подробный текст к сжатому.

•  извлекать информацию из текста, схемы, таблицы, иллюстрации; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст → план, план → текст, картинка → текст).

• использовать графические схемы структуры текста, опорные таблицы, алгоритмы построения высказывания как вспомогательные средства.

• пользоваться словарями (толковым, синонимов) для уточнения значения и выбора подходящего слова.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

• слушать собеседника и логопеда, понимать цель и содержание высказывания партнёра, задавать уточняющие вопросы.

• подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда,

• формулировать собственную точку зрения и аргументировать её, использовать слова-связки и средства логической организации речи.

• вести диалог на учебную и свободную тему, соблюдать очерёдность, реагировать на реплики собеседника, корректно выражать несогласие.

• работать в паре при взаимном редактировании текстов, в группе при составлении коллективного рассказа или проекта; распределять роли (чтец, редактор, докладчик).

• представлять результаты своей работы (сочинение, проект, сообщение) перед аудиторией, адаптировать речь с учётом слушателей, отвечать на вопросы.

• соблюдать нормы литературного произношения, интонационную выразительность, темп и громкость; использовать формулы речевого этикета.

• применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы

• адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

Контроль достижения учениками уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр.

Основные требования к знаниям и умениям

Учащийся научится:

• различать гласные и согласные звуки;

• давать характеристику звукам (гласные: ударные/безударные; согласные: твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные);

• выделять из слов доступной сложности гласные и согласные звуки;

• запоминать звуковые сочетания.

Учащийся получит возможность научиться:

• развивать моторику артикуляционного аппарата;

• правильно произносить звуки речи;

• различать звуковые элементы;

• различать на слух согласные: твердые/мягкие, звонкие/глухие;

• проводить звуковой анализ слов самостоятельно по предложенному алгоритму;

• оценивать правильность проведения звукового анализа слов.

Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися

Оценка сформированности устной речи являются:

• степень помощи, которую оказывает учитель обучающимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть использование работ по разным школьным дисциплинам.

Формы контроля:

• входная и итоговая диагностика (пересказ, рассказ по серии картинок, изложение, сочинение);

• текущее наблюдение за речью на занятиях;

• анализ письменных работ.

Уровни результативности:

• Высокий: самостоятельное построение развёрнутого связного высказывания с соблюдением логики и средств связи.

• Средний: построение высказывания с незначительной помощью логопеда, единичные нарушения связности.

• Низкий: высказывание с опорой на план и вопросы логопеда, значительные нарушения последовательности и связности. 

Материально-техническое обеспечение программы :

• наличие словарей;

• ресурсы Интернета.

• карточки с деформированными текстами и предложениями;

• таблицы-схемы типов текстов (повествование, описание, рассуждение);

• наборы опорных слов и планов;

• тексты-образцы для пересказа и изложения;

• тетради для творческих работ обучающихся;

• зеркало (для артикуляционной гимнастики при необходимости).

Тематическое планирование

5 класс

№п/п	Тема занятия	Содержание	Количество часов	Дата
				планируемая	фактическая
1	Вводная диагностика. Обследование связной речи	Беседа с обучающимися. Обследование устной речи: пересказ текста (с опорой на вопросы), составление рассказа по серии картинок, самостоятельный рассказ на заданную тему. Фиксация исходного уровня: умеет ли определять тему, озаглавливать, соблюдать последовательность, использовать средства связи.	1
2	Речь. Предложение. Слово. Дифференциация понятий	Повторение: речь устная и письменная, предложение, слово. Упражнения на дифференциацию: «назови одним словом», «раздели на слова», «составь предложение из слов». Знакомство с понятием «связное высказывание».	1
3	Выделение предложений из текста. Границы предложений	Чтение сплошного текста без точек. Определение границ предложений. Расстановка знаков препинания. Объяснение, почему одна мысль — одно предложение. Упражнение «где заканчивается мысль?».	1
4	Распространение предложений по вопросам	Работа с нераспространёнными предложениями. Распространение по вопросам: кто? что делает? какой? где? когда? Сравнение исходного и распространённого предложения. Упражнение «сделай предложение богаче».	1
5	Восстановление деформированных предложений	Предложения с нарушенным порядком слов. Восстановление правильного порядка. Объяснение выбора. Составление схем восстановленных предложений.	1
6	Составление предложений из слов	Даются слова в начальной форме (например: лес, идти, мальчик, быстро). Обучающиеся ставят слова в нужную форму, составляют предложение. Обсуждение вариантов. Работа с деформированным текстом из 3–4 предложений.	1
7	Объединение предложений в связный текст	Даются отдельные предложения на одну тему. Обучающиеся выстраивают их в логической последовательности, соединяют в текст. Обсуждение: по каким признакам определили порядок. Что делает предложения связанными.	1
8	Понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений	Знакомство с признаками текста: единство темы, связность, законченность. Сравнение текста и набора разрозненных предложений. Упражнение «текст или не текст?». Обоснование ответа.	1
9	Тема текста. Озаглавливание текста	Определение, о чём говорится в тексте. Подбор заголовков к текстам. Обсуждение: какой заголовок точнее, почему. Упражнение «назови текст одним словом». Подбор заголовка к серии картинок.	1
10	Основная мысль текста	Знакомство с понятием «основная мысль». Чтение текста, формулирование: что хотел сказать автор? Нахождение предложения, в котором выражена основная мысль. Упражнение «о чём главном говорит автор?».	1
11	Деление сплошного текста на предложения	Текст без знаков препинания. Обучающиеся читают, определяют границы предложений, расставляют точки, заглавные буквы. Объяснение: где заканчивается одна мысль и начинается другая.	1
12	Членение текста на смысловые части	Чтение текста. Определение, сколько частей (микротем) в тексте. Выделение частей знаком. Озаглавливание каждой части. Обсуждение: почему именно так разделён текст.	1
13	Простой план текста	Составление простого плана (3–5 пунктов) к прочитанному тексту. Формулировка пунктов плана в виде вопросов и в виде повествовательных предложений. Сравнение вариантов. Пересказ по составленному плану.	1
14	Опорные слова в тексте	Знакомство с понятием «опорные слова». Выделение опорных слов из текста. Составление рассказа по опорным словам. Упражнение «выбери слова-помощники».	1
15	Средства связи: лексические повторы	Знакомство с лексическим повтором как средством связи предложений. Нахождение повторов в тексте. Обсуждение: зачем автор повторяет слово. Упражнение «свяжи предложения повтором».	1
16	Средства связи: личные местоимения	Нахождение личных местоимений в тексте, определение, какое слово они заменяют. Замена повторяющихся существительных местоимениями. Упражнение «избегай повторов».	1
17	Средства связи: притяжательные местоимения	Знакомство с притяжательными местоимениями (мой, твой, его, её, наш, ваш, их). Нахождение в тексте. Замена повторов притяжательными местоимениями. Составление предложений с притяжательными местоимениями.	1
18	Средства связи: однокоренные слова	Нахождение однокоренных слов в тексте, определение, как они связывают предложения. Упражнение «подбери однокоренное слово для связи». Составление мини-текста с использованием однокоренных слов.	1
19	Средства связи: указательные местоимения	Знакомство с указательными местоимениями (тот, этот, такой, столько). Нахождение в тексте. Упражнение «продолжи предложение, используя указательное местоимение». Составление связного текста с разными средствами связи (обобщение).	1
20	Подробный пересказ с опорой на вопросы	Чтение текста. Ответы на вопросы по содержанию каждого абзаца. Построение связного пересказа по вопросам логопеда. Обсуждение: всё ли было передано, что пропущено.	1
21	Подробный пересказ по плану	Чтение текста. Коллективное составление плана. Пересказ по плану каждым обучающимся. Оценка: последовательность, полнота, использование средств связи.	1
22	Выборочный пересказ	Чтение текста. Задание: пересказать только определённый эпизод (по указанию логопеда). Выделение нужной части текста. Пересказ выбранного фрагмента с сохранением связности.	1
23	Краткий пересказ	Чтение текста. Определение главного и второстепенного. Сокращение текста: что можно опустить, не теряя сути. Краткий пересказ. Сравнение с подробным.	1
24	Пересказ с заменой лица	Чтение текста от третьего лица. Задание: пересказать от первого лица. Замена местоимений и глагольных форм. Обсуждение: что изменилось в тексте.	1
25	Составление рассказа по серии картинок	Рассматривание серии из 4–5 картинок. Установление последовательности. Составление предложений к каждой картинке. Объединение в связный рассказ. Озаглавливание	1
26	Творческое задание: рассказ на свободную тему	Каждый выбирает тему. Составление рассказа-повествования с опорой на схему. Самопроверка: есть ли зачин, развитие, концовка; связаны ли предложения. Зачитывание, взаимооценка.	1
27	Сочинение на основе личного опыта	Выбор темы (например, «Мой любимый день», «Как я помогал маме»). Составление плана. Написание сочинения. Использование разных типов речи (повествование с элементами описания). Взаимопроверка.	1
28	Обобщение. Работа с деформированным текстом	Дан текст с нарушенной последовательностью предложений, пропущенными средствами связи. Восстановление текста: расстановка предложений, вставка средств связи. Обсуждение: какие признаки текста соблюдены.	1
29	Разработка проекта: Видеокурс «Техника речи».	Выбор тем роликов. Распределение по группам или индивидуально. Знакомство со структурой видеоролика: вступление, основная часть, вывод.	1
30	Разработка проекта: Видеокурс «Техника речи».	Работа с текстом выступления. Составление плана ролика. Написание текста: о чём говорим, в каком порядке, чем заканчиваем. Ориентир на изученные типы речи (повествование, описание, рассуждение).	1
31	Разработка проекта: Видеокурс «Техника речи».	Репетиция: проговаривание текста перед зеркалом. Оценка логопеда: дикция, темп, связность. Корректировка текстов.	1
32	Подготовка проекта: Видеокурс «Техника речи».	Съемка роликов. Просмотр и редактирование ролика . Оценка: понятны ли примеры, связность. Монтаж и обработка ролика.	1
33	Презентация проекта.	Презентация видеокурса: показ роликов классу или параллели. Обратная связь от зрителей. Обсуждение: что удалось, что улучшить.	1
34	Презентация проекта.	Защита проекта на школьном мероприятии (научно-практическая конференция, день творчества, методическое объединение). Представление курса и рефлексия.	1

Тематическое планирование

6 класс

№п/п	Тема занятия	Содержание	Количество часов	Дата
				планируемая	фактическая
1	Вводная диагностика. Обследование связной речи	Беседа с обучающимися. Обследование устной речи: пересказ текста (с опорой на вопросы), составление рассказа по серии картинок, самостоятельный рассказ на заданную тему. Фиксация исходного уровня: умеет ли определять тему, озаглавливать, соблюдать последовательность, использовать средства связи.	1
2	Повторение: признаки текста, тема, основная мысль	Повторение признаков текста, темы, основной мысли. Упражнения: «текст или не текст», «найди тему», «сформулируй основную мысль». Актуализация знаний о средствах связи.	1
3	Микротемы текста	Знакомство с понятием «микротема». Чтение текста. Выделение микротем. Соотнесение микротем с абзацами. Упражнение «сколько микротем в тексте».	1
4	Составление сложного плана	Отличие сложного плана от простого. Чтение текста. Выделение крупных смысловых частей и подпунктов. Составление сложного плана. Пересказ по сложному плану.	1
5	Деление текста на абзацы	Чтение сплошного текста без абзацных отступов. Определение мест начала новых абзацев. Обоснование: смена микротемы. Озаглавливание каждого абзаца.	1
6	Сжатие текста: исключение повторов и второстепенной информации	Знакомство с приёмами сжатия: исключение, обобщение, замена. Упражнение: сократить текст, сохранив главное. Сравнение исходного и сжатого текста. Обсуждение: что удалено, что сохранено.	1
7	Восстановление деформированного текста	Дан текст с нарушенным порядком абзацев и предложений. Восстановление последовательности. Вставка пропущенных средств связи. Обсуждение логики восстановления.	1
8	Средства связи: текстовые синонимы	Знакомство с текстовыми синонимами как средством связи. Нахождение синонимов в тексте, заменяющих повторяющиеся слова. Упражнение «замени повтор синонимом». Составление мини-текста с синонимами.	1
9	Средства связи: союзы и союзные слова	Нахождение союзов (и, а, но, однако, потому что, поэтому, чтобы) в тексте. Определение их роли в связи предложений. Упражнение «соедини предложения союзом». Обсуждение: как меняется смысл при разных союзах.	1
10	Средства связи: наречия места и времени	Нахождение наречий (здесь, там, там-то, тогда, потом, вскоре, позже) в тексте. Определение их роли. Упражнение «продолжи текст, используя наречие». Составление связного текста с наречиями.	1
11	Средства связи: вводные слова	Знакомство с вводными словами (во-первых, во-вторых, наконец, таким образом, значит). Нахождение в тексте. Упражнение «вставь вводное слово». Обсуждение: как вводные слова помогают логике текста.	1
12	Текст-описание. Признаки и структура	Знакомство с текстом-описанием: о чём говорится (о признаках, свойствах), признаки (прилагательные, существительные, отсутствие развития действия). Структура: общее впечатление — детали — оценка. Анализ текста-описания.	1
13	Описание предмета	Составление описания предмета (например, любимая игрушка, книга, комнатное растение). План: что это, какой вид, какие детали, моя оценка. Использование прилагательных. Зачитывание, обсуждение.	1
14	Описание явления природы	Составление описания явления (гроза, первый снег, туман, листопад). План: общее впечатление — детали — заключение. Подбор эпитетов, сравнений. Коллективное обсуждение, затем индивидуальная работа.	1
15	Описание человека (внешность, характер)	Составление описания человека. План: внешность, черты характера, отношение к нему. Подбор точных слов. Упражнение «опиши друга так, чтобы его узнали».	1
16	Составление описательного рассказа по плану	Самостоятельное составление описательного текста по готовому плану. Соблюдение структуры описания. Использование средств связи. Самопроверка.	1
17	Использование эпитетов и сравнений в описании	Знакомство с эпитетами и сравнениями. Нахождение в текстах-описаниях. Упражнение «подбери эпитет», «составь сравнение». Дополнение описательных текстов выразительными средствами. Обсуждение: как меняется текст.	1
18	Текст-рассуждение. Структура (тезис, доказательства, вывод)	Знакомство с текстом-рассуждением. Структура: тезис (что доказываем), доказательства (аргументы), вывод. Анализ текста-рассуждения. Выделение каждой части. Схема рассуждения.	1
19	Составление рассказа-рассуждения на заданную тему	Дана тема (например, «Почему нужно беречь природу»). Формулирование тезиса. Подбор 2–3 доказательств. Формулирование вывода. Связывание частей в единый текст.	1
20	Аргументирование собственной позиции	Упражнение «докажи своё мнение». Обучающийся высказывает мнение и подбирает аргументы. Обсуждение: убедительны ли аргументы, как они связаны с тезисом. Развёрнутое устное рассуждение.	1
21	Редактирование текста-рассуждения	Дан текст-рассуждение с ошибками: пропущен вывод, аргументы не связаны с тезисом, нарушена последовательность. Нахождение и исправление ошибок. Обсуждение: что нарушено, как исправить.	1
22	Изложение-повествование по готовому плану и опорным словам	Чтение текста. Дан план и опорные слова. Изложение текста с опорой на план и слова. Соблюдение последовательности, использование средств связи. Проверка.	1
23	Сочинение-рассуждение	Дана тема для рассуждения (например, «Какой друг настоящий?»). Самостоятельное составление: тезис — доказательства — вывод. Использование средств связи, типичных для рассуждения. Самопроверка структуры.	1
24	Беседы и диалоги на заданную тему	Речевые ситуации: диалог «в магазине», «в библиотеке», «с учителем». Ведение диалога с соблюдением темы, логики, развёрнутых реплик. Обсуждение: уместность реплик, связность.	1
25	Речевой практикум: извлечение и систематизация информации	Чтение неадаптированного текста (статья, заметка). Извлечение основной информации. Систематизация: составление плана, тезисов. Пересказ с использованием извлечённой информации.	1
26	Создание и редактирование текста (обобщение)	Самостоятельное создание текста выбранного типа (повествование, описание или рассуждение) на свободную тему. Редактирование: проверка связности, последовательности, средств связи. Зачитывание лучших работ.	1
27	Обобщение пройденного. Творческая работа	Повторение типов текстов, средств связи, структуры. Творческое задание: составить текст, включающий элементы всех трёх типов речи. Обсуждение, взаимооценка.	1
28	Итоговая диагностика (изложение, сочинение)	Проведение итоговой работы: изложение с элементами описания и сочинение-рассуждение. Оценка по критериям (содержание, структура, связность, лексика, грамматика, самостоятельность). Сравнение с результатами входной диагностики.	1
29	Разработка проекта: Видеокурс «Техника речи».	Выбор тем роликов. Распределение по группам или индивидуально. Знакомство со структурой видеоролика: вступление, основная часть, вывод.	1
30	Разработка проекта: Видеокурс «Техника речи».	Работа с текстом выступления. Составление плана ролика. Написание текста: о чём говорим, в каком порядке, чем заканчиваем. Ориентир на изученные типы речи (повествование, описание, рассуждение).	1
31	Разработка проекта: Видеокурс «Техника речи».	Репетиция: проговаривание текста перед зеркалом. Оценка логопеда: дикция, темп, связность. Корректировка текстов.	1
32	Подготовка проекта: Видеокурс «Техника речи».	Съемка роликов. Просмотр и редактирование ролика . Оценка: понятны ли примеры, связность. Монтаж и обработка ролика.	1
33	Презентация проекта.	Презентация видеокурса: показ роликов классу или параллели. Обратная связь от зрителей. Обсуждение: что удалось, что улучшить.	1
34	Презентация проекта.	Защита проекта на школьном мероприятии (научно-практическая конференция, день творчества, методическое объединение). Представление курса и рефлексия.	1

Список литературы

1. Андреева Н. Г. Наглядно-дидактический материал по развитию связной речи на логопедических занятиях. — М.: ВЛАДОС, 2014.

1. Глухов В. П. Методика обследования связной речи // Инфоурок, 2025. — URL:  (материалы по методике В. П. Глухова).

1. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. — М.: АСТ; Астрель, 2008 (и последующие издания).

1. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 192 с. — (Логопед в школе).

1. Коробченко Т. В., Елецкая О. В. Организация и содержание работы школьного логопеда: учебно-методическое пособие. — М.: ФОРУМ, 2023.

1. Кошелева Н. В., Каценбоген Е. Е. Развитие памяти и связной речи у школьников и взрослых с речевыми нарушениями: практикум. — М.: ВЛАДОС, 2015. — 95 с. — 2-е изд., испр. и доп. 

1. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся. — М.: Педагогика, 1975. — (классическая методика, используется как теоретическая основа).

1. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и нейропсихологов. — М.: АРКТИ, 2002 (и последующие переиздания). 

1. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1999.

Интернет источники литературы:

1. Defektologiya.pro — более 22 000 пособий для школьных логопедов: документация, планирование, дидактические материалы.

1. Logoped.org — международный портал по логопедии: статьи, методические материалы.

1. Multiurok.ru — публикации логопедов: рабочие программы, тематическое планирование.

1. Nsportal.ru — социальная сеть работников образования: картотеки логопедических игр, конспекты