МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Сборник конструктов образовательной деятельности с использованием технологии детского экспериментирования для развития любознательности у детей четырех-пяти лет с задержкой психического развития
Исполнитель
Миронова
Алина Алексеевна
Каменск-Уральский
2026
Рассмотрим возможность развития любознательности у детей четырех-пяти лет с задержкой психического развития в ходе организации образовательной деятельности с использованием технологии детского экспериментирования на примере занятия по теме «Магнит и его свойство».
Этап мотивации на совместную деятельность
Задача: мотивировать детей на предстоящую деятельность, закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов.
На этапе мотивации на совместную деятельность педагог эмоционально включает детей в действие, создаёт игровую ситуацию (помочь Нолику) побуждает интерес детей к деятельности, мотивирует к проявлению любознательности. В ходе диалога воспитателя и детей, у детей появляется игровая цель: помочь Нолику узнать о свойстве магнита. Педагог напоминает детям правила техники безопасности при проведении экспериментов. Для этого педагог использует такие методы обучения и воспитания как чтение художественного слова, беседа, игровая ситуация, эмоциональное стимулирование.
Дети проявляют положительное, эмоциональное отношение к деятельности, у них возникает не только игровой, но и познавательный мотив – узнать о том, какие предметы притянет мотив?
Действия педагога на этом этапе направлены на проявление детьми когнитивного и эмоционального компонентов любознательности.
Далее в соответствии с этапами технологии детского экспериментирования, описанными О.В. Дыбиной, проведение каждого опыта осуществляется поэтапно.
Опыт «Все ли предметы притягивает магнит»
1. Формулирование цели эксперимента
Задачи: развивать умения детей выделять проблему, развивать любознательность, умение детей задавать вопросы.
Педагог организует диалог по обсуждению магнита, задает детям вопрос: «А что вы бы хотели узнать о магните? Какие вопросы нужно задать?». Педагог организует сенсорный опыт, обследовательские действия для определения вида материала. Педагог задает проблемный вопрос, стимулирует детей к высказыванию предположений (гипотезы). Для этого педагог использует такие методы обучения и воспитания как частично-поисковый метод, беседа, демонстрация, поощрение.
Дети проявляют положительное, эмоциональное отношение к предмету деятельности, активные и самостоятельные действия, направленные на познание свойств магнита притягивать предметы, появляется цель осуществить познавательную деятельность от начала до конца и узнать, чье предположение было верным.
Действия педагога на этом этапе направлены на проявление детьми эмоционального и деятельностного компонентов любознательности.
2. Планирование экспериментальной деятельности
Задачи: развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы), развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности.
Педагог побуждает детей к обсуждению алгоритма действий по проведению эксперимента. Педагог организует обсуждение необходимых предметов для проведения эксперимента, используя такие методы обучения и воспитания как частично-поисковый метод, беседа, поощрение. На этом этапе дети высказывают свое решение: нужно проверить все ли предметы притягивает магнит?
Действия педагога на этом этапе направлены на проявление детьми эмоционального и деятельностного компонентов любознательности.
3. Этап коррекции проблемы
Задача: организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости.
Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы. Для этого педагог использует такие методы обучения и воспитания как частично-поисковый метод, беседа, поощрение.
Действия педагога на этом этапе направлены на проявление детьми эмоционального и деятельностного компонентов любознательности.
4. Практический этап детского экспериментирования
Задачи: формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности, развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования, развивать любознательность, умение детей задавать вопросы.
Воспитатель оказывает помощь детям в организации практической деятельности, выполняет экспериментирование вместе с детьми, удивляется происходящему, стимулирует детей к проявлению эмоционального отношения к деятельности, а также активные и самостоятельные действия. Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь, контролирует соблюдение техники безопасности при проведении с детьми эксперимента. Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов: «Как так произошло?», «Почему так происходит?», «Как такое объяснить?» и т.д. Для этого педагог использует такие методы обучения и воспитания как частично-поисковый метод, беседа, поощрение, инструкция, практический метод (упражнение).
Дети проявляют активность и самостоятельность познавательных действий, положительное, эмоциональное отношение к деятельности.
Действия педагога на этом этапе направлены на проявление детьми когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов любознательности.
5. Заключительный этап
Задачи: развивать умение анализировать результаты эксперимента, устанавливать причинно-следственные связи, учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента; развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента, умение слушать друг друга, проявляя уважительное отношение к различным суждениям.
Воспитатель инициирует детей к высказываниям суждений о свойстве магнита, о правильности предположений, возникших на этапе формулирования цели эксперимента. Педагог побуждает детей сделать вывод по результатам эксперимента, предлагает детям зафиксировать результаты эксперимента, рассмотреть рисунки, выбрать рисунок, на котором изображены результаты опыта с магнитом. Педагог создает новую проблемную ситуацию, стимулирующую любознательность и возникновение познавательного мотива к проведению следующего эксперимента. Для этого педагог использует такие методы обучения и воспитания как частично-поисковый метод, беседа, объяснение, иллюстрация, демонстрация, поощрение.
Дети проявляют осознанность, внимание и интерес к магниту и его свойству притягивать металлические предметы, мыслительную и вопросительную активность.
Действия педагога на этом этапе направлены на проявление детьми когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов любознательности.
Подведение итогов
Задача: формировать умение анализировать деятельность и оценивать результаты своей деятельности.
На этапе подведения итогов воспитатель побуждает детей к анализу результатов экспериментирования. На этом этапе важно, чтобы педагог выразил свое позитивное отношение к действиям детей, к проявлению детьми любознательности. Для этого педагог использует такие методы обучения и воспитания как эмоциональное стимулирование, поощрение.
Дети проявляют положительный эмоциональный отклик на проявление педагогом поощрения за проявление любознательности, активности, самостоятельности познавательных действий.
Действия педагога на этом этапе направлены на проявление детьми когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов любознательности.
Открытость
Задача: ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.
На этапе открытости – ориентации на самостоятельную деятельность детей в режимных моментах, педагог стимулирует детей к самостоятельной экспериментальной деятельности дома вместе с родителями, направляет на продолжение опытов и экспериментов, в которых дети уже в самостоятельной деятельности будут проводить эксперименты. Тем самым, педагог создает условия для развития у детей любознательности. Для этого педагог использует такие методы обучения и воспитания как эмоциональное стимулирование, поручение.
Этап самостоятельной исследовательской деятельности детей предполагает перенос освоенных знаний об окружающем мире, об опытах и экспериментах в самостоятельную деятельность. На этом этапе дети самостоятельно комбинируют известные им представления, жизненный опыт.
Дети проявляют положительный эмоциональный отклик, желание продолжить деятельность экспериментирования.
Действия педагога на этом этапе направлены на проявление детьми когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов любознательности.
Рассмотрев пример организации образовательной деятельности с использованием технологии детского экспериментирования, можно сделать вывод о том, что правильная организация деятельности детей и взрослого с учетом особенностей каждого этапа проведения опыта, является условием развития всех компонентов в структуре любознательности (когнитивного, эмоционального и деятельностного) у детей четырех-пяти лет с задержкой психического развития.
Продукт проекта
Сборник конструктов образовательной деятельности с использованием технологии детского экспериментирования для развития любознательности у детей четырех-пяти лет
Конструкт № 1
Тема: «Свойства воды»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Вид ОД: ознакомление с окружающим миром
Форма ОД: экспериментирование
Виды деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная
Форма организации: фронтальная, индивидуальная
Планируемые результаты:
- Дети проявляют уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг друга
- Дети демонстрируют умения детей выделять проблему, предлагать возможные решения, отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;
- У детей развивается сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала;
- Дети демонстрируют умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;
- Дети демонстрируют умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;
- Дети демонстрируют диалогическую речь в процессе проведения экспериментальной деятельности, умение задавать вопросы;
- Дети знают о правилах безопасности при проведении экспериментов;
- Дети знают о свойствах воды: прозрачность, безвкусность;
Цель: Развитие у детей любознательности в процессе экспериментирования с водой, изучения свойств воды.
| ЗАДАЧИобразовательной программы | Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы |
|---|---|
| Воспитательные задачи:Воспитывать уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг другаРазвивающие задачи:Развивать умения детей выделять проблему, предлагать возможные решения, отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;Развивать сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала;Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Развивать диалогическую речь в процессе проведения экспериментальной деятельности, умение задавать вопросы;Обучающие задачи:Закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов;Обогащать представления о свойствах воды: прозрачность, безвкусность | Марк Ж. – обогащать словарный запас именами существительными (реки, озера, моря, океаны), прилагательными (прозрачная, непрозрачная, безвкусная) |
Список использованных источников:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 25 января 2022г. №1028.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 8 ноября 2022г. №955.
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема; воспитание через взаимодействие
Принципы обучения: принцип доступности, наглядности, деятельности, принцип последовательности и систематичности.
Методы обучения: частично-поисковый (беседа, демонстрация, иллюстрация, упражнение); методы стимулирования (игровая ситуация, создание ситуации успеха.
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Оборудование: конверт, капелька, иллюстрации с изображением рек, озёр, морей, океанов, вода, молоко, камушки, стаканы, соль, сахар, ложки, схемы для фиксации результатов.
Предварительная работа: беседа «Вода»
Задача:
- Актуализировать знания детей о воде и её необходимости
— Ребята, отгадайте загадку: «Меня льют, меня пьют. Нужна я. Кто я такая?» (вода)
— Правильно, это вода. Сегодня мы с вами поговорим именно о воде и её значении в жизни человека. Где мы можем увидеть воду? (ответы детей подкрепляются иллюстрациями: ручей, водопад, родник, река и т. д.)
— На земле вода везде! Моря и океаны, реки, озёра окрашивают нашу планету в голубой цвет. Поэтому ее называют «Голубой планетой». Ребята, у меня есть интересное стихотворение о волшебной воде, хотите послушать? (да)
— Хорошо, слушайте внимательно.
«Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит.
Без нее вам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды вам не прожить!
— Ребята, без воды нам просто не обойтись, она нам очень нужна! Вода – наш добрый друг! В старину говорили, что вода – это драгоценный камень. Ребята, а нужно ли беречь воду? (ответы детей)
— А сейчас представьте себе, что на планете вдруг не осталось ни одной капли воды! Что тогда произойдет? (ответы детей)
— Да, всё живое на Земле погибнет, планета останется без живых существ. Ученые установили: человек без еды может прожить 3-4 недели, а без воды 3-4 дня, затем он погибнет. Ребята, а как мы с вами можем экономить воду? (ответы детей)
— Ребята, какой вывод мы можем сделать? (ответы детей)
— Я с вами согласна.
Индивидуальная работа: беседа с использованием иллюстративного материала «Где живет вода?»
Цель: активизация использования в речи имен существительных (вода, капелька, река, море, океан, озеро, весна, зима), прилагательных (овальный, большой, маленький, прозрачная), глаголов (замерзает, тает, греет), имеющих отношение к предмету (объекту) познания
— Валера, посмотри, у меня есть вот такие картинки. Хочешь со мной их посмотреть? (да)
— Здорово! Давай сядем за стол. Посмотри, что изображено на этой картинке? (капелька)
— Верно, это капелька. А давай попробуем с помощью картинок рассказать о капельке? (да)
Воспитатель сопровождает вопросы иллюстрациями.
— А какой формы капелька? (овальной)
— Я с тобой согласна, давай вместе скажем: «Капелька овальной формы».
— А какого размера бывает капелька? (большого и маленького)
— Молодец. А скажи полным ответом.
— Здорово. А где мы можем встретить капельку маленького размера? (во время дождя)
— Верно. А где мы можем встретить капельку большого размера? (в реках, озерах морях)
— Я с тобой согласна. А каким цветом капелька? (прозрачная)
— Молодец. А где может жить капелька? (в реках, морях, океанах, озерах)
— Верно. А мы можем назвать капельку водой? (да)
— А почему? (капелька – это часть воды)
— Молодец. А что происходи с водой в реке во время зимы? (замерзает)
— Верно. А что происходит весной? (тает)
— А почему так происходит? (зимой солнышко мало греет, а весной оно греет сильнее)
— Молодец, Валера!
Ход образовательной деятельности
| Этапы | Методы | Деятельность воспитателя | Деятельность детей | Планируемый результат |
|---|---|---|---|---|
| 1. Мотивация на совместную деятельность. Подготовительный этап Задачи:Мотивировать детей на предстоящую деятельность;Закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов | Чтение художественного словаЭмоциональное стимулированиеИгровая ситуацияБеседа | Дети находятся на ковре. Воспитатель мотивирует детей на совместную деятельность, вносит игрушку.— С добрым утром! С новым днём! С новым солнцем за окном! Утро доброе встречай! День хороший начинай!- Ребята, посмотрите, к нам в группу принесли конверт. Хотите узнать, что внутри? (да)- Посмотрите, здесь загадка. Хотите её отгадать? (да)- Тогда слушайте внимательно. В морях и реках обитает,Но часто по небу летает.А как наскучит ей летать,На землю падает опять (вода).- Правильно, это вода! Что такое вода? (это жидкость, которая нужна всему живому)Воспитатель включает звуки воды и вносит капельку.— Ребята, посмотрите, что это? (капелька)- Верно, это капелька. Мне кажется, что это капелька очень любознательная и хочет узнать о себе всё. Вы согласны со мной? (да)- В таком случае, я вам предлагаю прямо сейчас стать учеными – экспериментаторами, чтобы, проводить опыты по исследованию воды, её свойств и приглашаю вас в лабораторию. Но сначала давайте вспомним правила поведения в лаборатории. Кто помнит, как мы ведём себя в лаборатории? (соблюдать порядок на рабочем месте. Нельзя брать вещества и предметы, без разрешения воспитателя. Обращайтесь бережно с посудой, веществами и лабораторным оборудованием)- Молодцы, спасибо. Ребята, а капельку мы с собой возьмём или позже ей все расскажем? (ответы детей)- Хорошо. А отправимся в лабораторию с помощью волшебных слов. Послушайте: «Тише, тише, не шумите и науку не спугните. Вокруг себя вы обернитесь в лаборатории окажитесь». Марк, давай скажем вместе, а ребята послушают.- Молодец. Ребята, давайте скажем все вместе. «Тише, тише, не шумите и науку не спугните. Вокруг себя вы обернитесь в лаборатории окажитесь».- Вот мы и оказались с вами в лаборатории. | Дети слушают воспитателя, мотивируются и отвечают на вопрос воспитателя, говорят правила поведения в лаборатории, проговаривают волшебные слова | Дети мотивированы на предстоящую деятельность. Дети знаю о правилах безопасности при проведении экспериментов; |
| 2. Опыт «Прозрачность воды»2.1 Формулирование цели экспериментаЗадачи:Развивать умения детей выделять проблему;Развивать любознательность, умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияПоощрение | Дети находятся на ковре.— Ребята, как вы думаете, из чего состоит наша капелька? (ответы детей) — Ребята, подумайте, и скажите, а где мы можем встретить воду на земле? (ответы детей) — Марк, а где еще мы можем встретить воду на земле? (ответ ребенка)- Правильно: это реки, озёра, моря, океаны. Воспитатель прикрепляет иллюстрации с изображением рек, озёр, морей, океанов.— Ребята, как вы думаете, кому нужна вода? (ответы детей)- Согласна, вода нужна всем: и растениям, и животным, и птицам, и человеку. А как вы думаете, для чего вода необходима? (для растений, для животных, для человека, для тушения пожаров, для приготовления пищи, в хозяйстве и т.д.)- Марк, а ты как думаешь? (ответ ребенка) — Вода необходима всему живому, без воды не было бы жизни на нашей Земле. А что именно делает вода? (ответы детей)- Марк, а ты как думаешь? (ответ ребенка) А что именно вы хотите узнать о воде? Задайте свои вопросы. (ответы детей)- Конечно же вопросов о воде очень много. А вы хотите узнать, какая она вода? (да)- Ребята, мы с вами знаем, что вода может быть разная. Педагог задает проблемный вопрос, стимулирует детей к высказыванию предположений (гипотезы).— Как мы можем доказать капельке, что она, например, прозрачная? (ответы детей)— В воде видно или не видно предметы? (ответы детей)— А если добавить краску, что произойдёт с водой? (ответы детей)— А кто думает по-другому? (ответы детей)- А Капелька, что ты думаешь? — Смотрите, ребята, у нас много разных точек зрения. Как же нам узнать, кто прав, какие предметы действительно сможет притянуть магнит? (проверим)- Да, действительно, мы сможем это проверить, и тогда узнаем, прозрачная ли вода. А вы хотите это проверить? (да) | Дети вступают в диалог с воспитателем, высказывают своё мнение, задают интересующие их вопросы | Дети демонстрируют умение выделять проблему. Дети демонстрируют любознательность, умение задавать вопросы |
| 2.2 Планирование экспериментальной деятельностиЗадача:Развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы);Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности | Частично-поисковыйБеседаПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, мы с вами знаем, что вода может быть разная. Как мы можем доказать капельке, что она, например, прозрачная? (ответы детей)— В воде видно или не видно предметы? (ответы детей)— А если добавить краску, что произойдёт с водой? (ответы детей)— Хотите это проверить? (ответы детей)- Замечательно! Давайте пройдём к столам.- Ребята, а что мы с вами хотим проверить? (прозрачная ли вода)- Верно. А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— Это замечательная идея. А как с помощью опыта мы можем проверить прозрачная ли вода? (ответы детей)— Капелька, а ты как считаешь? Воспитатель побуждает детей к обсуждению.— Что нам потребуется для проведения опыта? (ответы детей)- Верно, ребята, у каждого из вас должна быть вода, камушки, краски, кисточки, молоко. Вы согласны? (да)- Капелька, а ты согласна? (да)- Молодцы! | Дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на вопросы, высказывают свои мысли и эмоции | Дети демонстрирую умение участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы). Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности |
| 2.3 Этап коррекции проблемыЗадачи:Организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости. | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеДемонстрация | Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы— Ребята, что мы хотим проверить? На какой вопрос Нолика мы хотим ответить? (ответы детей)- Как ты думаешь, Марк, вода прозрачная или нет? (ответ ребенка)- Скажи полным ответом. — А ты, Варя, как думаешь? (ответ ребёнка)- Капелька, а ты как считаешь? — Как много разных мнений! Ну что-же, проверим ваши предположения! | Дети высказывают свои предположения, рассматривают предметы для проведения экспериментирования | Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала. Дети умеют выделять и ставить проблему, предлагать возможные решения |
| 2.4 Практический этап детского экспериментированияЗадачи:Формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности;Развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования; Развивать умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеИнструкцияПрактический метод (упражнение) | Дети находятся у столов. — Сейчас, я предлагаю вам опустить один камушек в стакан с молоком, а другой камушек в стакан с водой. Дальше попробуем добавить краску в воду.Воспитатель выполняет экспериментирование вместе с детьми.— Молодцы. Ребята, давайте возьмём один камушек и опустим в стакан с молоком. — А теперь возьмём другой камушек и опустим в стакан с водой. Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь.Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов: «Почему так происходит?», «Почему камушек не видно в молоке?» и т.д. — Что произошло? (ответы детей)- Мы видим камушек в стакане с молоком? (нет)- А в стакане с водой видно камушек? (да)- Я с вами согласна. Ребята, а что будет, если окрасить воду? (ответы детей)- Будет ли видно камушек? (ответы детей)Воспитатель выполняет экспериментирование вместе с детьми.— Давайте это проверим. Возьмите кисточку и краски. Набираем небольшое количество краски на кисточку и окрашиваем воду.- Ребята, что происходит? (вода окрашивается)- А в стакане с окрашенной водой видно камушек? (да)Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов: «Почему так происходит?», «Почему камушек видно в окрашенной воде?» и т.д. | Дети отвечают на вопросы воспитателя, осуществляют контроль.Используют материалы для эксперимента.Наблюдают за действием воспитателя. Наблюдают за результатами эксперимента. Задают вопросы, восхищаются, удивляются, проявляют положительные эмоции к экспериментированию. Говорят о своих чувствах. | Дети проявляют интерес к совместной экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют самостоятельность в процессе экспериментирования. Дети демонстрируют умение задавать вопросы в процессе экспериментирования |
| 2.5 Заключительный этап Задача:Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи;Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Воспитывать уважительное отношение к друг другу |
Частично-поисковыйБеседаОбъяснениеИллюстрацияДемонстрацияПоощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, к какому выводу мы можем прийти? (в стаканчике с водой мы видим камушек, а в стаканчике с молоком – нет. Значит, вода прозрачная, а молоко — нет)- Я с вами согласна, молодцы! Ребята, для того, чтобы нам хорошо запомнить свойство воды — прозрачность, нам нужно при помощи карточек зафиксировать вывод.Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки, выбрать рисунок, на котором изображены результаты опыта с водой.— Ребята, посмотрите, перед нами несколько рисунков. Что на них изображено? (ответы детей)- Нам нужно выбрать рисунок, на котором нарисован результат нашего эксперимента с водой. -Ульяна, почему ты решила, что этот рисунок подходит нам? (ответ ребёнка)- Лаврентий, а как думаешь ты? (ответ ребёнка)- Ребята, кто не согласен с Лаврентием и Ульяной? (ответы детей)Воспитатель предлагает детям сделать вывод— —Давайте подумаем, какой вывод можно сделать из этого эксперимента? (ответы детей)- Молоко является прозрачным? (нет)- Верно. Значит, молоко не является прозрачным. А вода является прозрачной? (да)-Давайте подумаем, какой вывод можно сделать из этого эксперимента? (вода прозрачная, а молоко — нет) — Марк, какая вода? (прозрачная)- Значит, какую схему нам поместить на нашу доску экспериментов? (ответы детей)- Верно. Ульяна помести, пожалуйста.- Ребята, а окрашенная вода будет являться прозрачной? (ответы детей)- А почему вы так решили? (в окрашенной воде видно камешек)- Умница, Варя. Значит, окрашенная вода будет являться прозрачной? (да)- Верно. Найдите нужную схему.- Давайте поместим схему на мольберт.Воспитатель инициирует детей к высказываниям суждений о свойстве воды, о правильности предположений. — Ребята, как вы думаете, подтвердились ваши предположения? (ответы детей)— Почему мы не видим камень в молоке? (ответы детей) — Почему видим камень в воде? (ответы детей) — Какой вывод можно сделать? (вода не имеет собственного цвета, она прозрачная)— Верно, молодцы! Вода не имеет собственного цвета, она прозрачная. |
Дети вступают в диалог с воспитателем, окрашивают воду, анализируют результаты наблюдения, выделяют признаки воды (прозрачность), делают вывод. Выстраивают полный ответ, выражают собственные мысли и эмоции. Делают вывод по эксперименту, выбирают нужную схему, помещают схему на мольберт | Дети умеют анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети умеют делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента. Дети умеют анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента. Дети проявляют уважительное отношение к друг другу. |
| Смена видов деятельностиЗадачи:Способствовать снятию мышечного напряжения у детей, переключению их внимания | Чтение художественного словаПоказ УпражнениеПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, у меня есть интересная игра, вы хотите в неё поиграть? (да)- Замечательно! Давайте встанем в круг. — Повторяйте движения за мной.- К речке быстрой мы спустились, (шаг на месте)Наклонились и умылись (наклоны вперед, руки на поясе) Раз, два, три, четыре, (хлопаем в ладоши)Вот как славно освежились (встряхиваем руками) Все, как один, плывем как дельфин (прыжки на месте) Вышли на берег крутойИ отправились домой (шаг на месте)— Молодцы! | Дети выполняют упражнения по образцу.Дети проявляют физическую активность | Снято мышечное напряжение. Дети готовы к дальнейшей деятельности |
| 3 Опты» «Имеет ли вода вкус?»3.1 Формулирование цели экспериментаЗадачи:Развивать умения детей выделять проблему;Развивать любознательность, умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседа | Дети находятся на ковре.— Ребята, наверняка вы знаете, что всё, что мы пьём, имеет вкус. Педагог задает проблемный вопрос, стимулирует детей к высказыванию предположений (гипотезы).— А как вы думаете, имеет ли вода вкус? (ответы детей)— А какой вкус у воды? (ответы детей)— А кто думает по-другому? (ответы детей)- А Капелька, а ты что думаешь? — Смотрите, ребята, у нас много разных точек зрения. Как же нам узнать, кто прав, какой у воды вкус? (проверим)- Да, действительно, мы сможем это проверить, и тогда узнаем, какой у воды вкус. А вы хотите это проверить? (да)- Замечательно! Капелька, а ты хочешь это проверить? — Замечательно! | Дети вступают в диалог с воспитателем, проявляют желание проверить гипотезу | Дети демонстрируют умения выделять проблему. Дети демонстрируют любознательность, умение детей задавать вопросы |
| 3.2 Планирование экспериментальной деятельностиЗадача:Развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы);Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности | Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияПоощрение | Дети находятся на ковре. — А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— Это замечательная идея. А как с помощью опыта мы можем проверить какой у воды вкус? (ответы детей)— Капелька, а ты как считаешь? — Что нам потребуется для проведения опыта? (ответы детей)- Марк, как ты считаешь? (ответ ребенка)- Верно, ребята, у каждого из вас есть стаканы, а у меня соль, сахар, вода. Значит, что мы с вами проверим? (какой вкус у воды)- Молодцы! | Дети вступают в диалог с воспитателем, высказывают своё мнение | Дети демонстрируют умение участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы). Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности |
| 3.3 Этап коррекции проблемыЗадачи:Организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости. | Частично-поисковыйБеседаПоощрение | Дети находятся на ковре.Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы— Ребята, что мы хотим проверить? На какой вопрос мы хотим ответить? (ответы детей)- Как ты думаешь, Маша, какой вкус у воды? (ответ ребенка)- А ты, Марк, как думаешь? (ответ ребенка)- Капелька, а ты как считаешь? — Как много разных мнений! Ну что-же, проверим ваши предположения! | Дети вступают в диалог с воспитателем, предлагают оборудование для проведения эксперимента | Дети уточняют проблемы, обсуждают новые гипотезы по мере необходимости. |
| 3.4 Практический этап детского экспериментирования Задачи:Формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности;Развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования; Развивать умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеИнструкцияПрактический метод (упражнение) | Дети находятся у столов. — Я предлагаю вам положить ложечку сахара в один стакан.Воспитатель выполняет экспериментирование вместе с детьми.Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь. Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов: «Почему ничего не происходит?», «Почему ничего не изменилось?» и т.д. — Все положили сахар в свои стаканчики? (да)- Молодцы! А теперь аккуратно перемешайте. Давайте попробуем. — Понравилась вам вода? (ответы детей)- Какая вода на вкус? (сладкая)- Матвей, почему вода сладкая? (потому что добавили туда сахар)- Молодец. А теперь положите в другой стакан ложку соли и аккуратно перемешаем. Давайте попробуем. — Понравилась вам вода? (ответы детей)- Какая вода на вкус? (соленный)- Лаврентий, почему вода соленная? (потому что добавили туда соль- Молодец. А в третий стакан ничего не будем добавлять, возьмите стакан и попробуйте воду. Какой вкус у воды? (ответы детей)- А почему? (потому что мы туда ничего не добавили)- Молодцы. Марк, а ты как думаешь? (ответ ребенка) | Дети отвечают на вопросы воспитателя, осуществляют контроль.Используют материалы для эксперимента.Наблюдают за действием воспитателя. Наблюдают за результатами эксперимента. Задают вопросы, восхищаются, удивляются, проявляют положительные эмоции к экспериментированию. Говорят о своих чувствах. | Дети проявляют интерес к совместной экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют самостоятельность в процессе экспериментирования. Дети умеют задавать вопросы |
| 3.5 Заключительный этап Задача:Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи;Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами экспериментаРазвивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов экспериментаВоспитывать уважительное отношение к друг другу |
Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияИллюстрация Поощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, во всех ли стаканчиках есть вкус у воды? (нет)- Я с вами согласна. Ребята, для того, чтобы нам хорошо запомнить свойство воды – безвкусность, нам нужно при помощи карточек зафиксировать вывод.Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки, выбрать рисунок, на котором изображены результаты опыта с водойРебята, для того, чтобы не забыть давайте пройдём к листу нашего эксперимента. И при помощи карточек зафиксируем вывод. — Ребята, посмотрите, перед нами несколько рисунков. Что на них изображено? (ответы детей)- Нам нужно выбрать рисунок, на котором нарисован результат нашего эксперимента с водой. — Маша, почему ты решила, что этот рисунок подходит нам? (ответ ребёнка)- Вова, а как думаешь ты? (ответ ребёнка)- Ребята, кто не согласен с Машей и Вовой? (ответы детей)Воспитатель предлагает детям сделать вывод.-Давайте подумаем, какой вывод можно сделать из этого эксперимента? (вода не имеет вкуса)- Верно. Найдите нужную схему.- Давайте поместим схему на мольберт. Воспитатель инициирует детей к высказываниям суждений о свойстве воды, о правильности предположений. — Ребята, как вы думаете, подтвердились ваши предположения? (ответы детей)-Давайте проверим результаты нашего опыта. Посмотрите на схему и попробуйте сами сделать вывод. — Молодцы. | Дети вступают в диалог с воспитателем, анализируют результаты наблюдения, выделяют признаки воды, делают вывод. Выстраивают полный ответ, выражают собственные мысли и эмоции. Делают вывод по эксперименту, выбирают нужную схему, помещают схему на мольберт | Дети умеют анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети умеют делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента. Дети умеют анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента. Дети проявляют уважительное отношение к друг другу. Дети демонстрируют устную речь для выражения своих мыслей, умение рассуждать, делать выводы |
| 3. Подведение итоговЗадачи:Формировать умение анализировать деятельность и оценивать результаты своей деятельности | БеседаЭмоциональное стимулированиеПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, давайте выйдем из нашей лаборатории с помощью волшебных слов. Послушайте: «Повернись и в группе очутись». Марк, давай скажем вместе, а ребята нас послушают.- Давайте скажем все вместе. Повернись и в группе очутись. — Вот мы и вернулись обратно в группу. Давайте сядем на ковёр.- Ребята, я думаю, что капелька узнала много нового о себе, вы согласны? (да)- А что она о себе узнала? (ответы детей)- Какая вода? (прозрачная)- А если воду окрасить, она будет прозрачной? (да)- А вода имеет вкус? (нет)- А если добавить в воду сахар или соль, будет ли вкус? (да)- Молодцы! | Дети слушают педагога, отвечают на вопросы, отвечают полным предложением, анализируют свою деятельность | Дети анализируют деятельность и оценивают результаты своей деятельности |
| 4. ОткрытостьЗадачи:Ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах | БеседаЭмоциональное стимулирование Поручение | Дети сидят на ковре.— Ребята, а кому мы можем рассказать, что про воду? (родителям, братьям, сёстрам)- Молодцы. Ребята, вы можете с родителями проверить есть ли у воды запах. Хотите? (да)- Замечательно! Тогда завтра мы друг другу расскажем об этом. | Дети участвуют в диалоге | Дети ориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах |
Конструкт № 2
Тема: «Волшебные жидкости»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Вид НОД: ознакомление с окружающим миром
Форма НОД: экспериментирование
Виды деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная
Форма организации: фронтальная, индивидуальная
Планируемые результаты:
- Дети проявляют уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг друга
- Дети демонстрируют умения детей выделять проблему, предлагать возможные решения, отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;
- У детей развивается сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала;
- Дети демонстрируют умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;
- Дети демонстрируют умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;
- Дети демонстрируют диалогическую речь в процессе проведения экспериментальной деятельности, умение задавать вопросы;
- Дети знают о правилах безопасности при проведении экспериментов;
- Дети знают о свойстве растительного масла – не тонуть
Цель: Развитие у детей любознательности в процессе экспериментирования с водой и маслом, изучения свойств масла.
| ЗАДАЧИобразовательной программы | Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы |
|---|---|
| Воспитательные задачи:Воспитывать уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг другаРазвивающие задачи:Развивать умения детей выделять проблему, предлагать возможные решения, отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;Развивать сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала;Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Развивать диалогическую речь в процессе проведения экспериментальной деятельности, умение задавать вопросы;Обучающие задачи:Закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов;Обогащать представления о свойстве растительного масла – не тонуть | Лаврентий П. – развивать умение осуществлять деятельность от начала до конца |
Список использованных источников:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 25 января 2022г. №1028.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 8 ноября 2022г. №955.
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема; воспитание через взаимодействие
Принципы обучения: принцип доступности, наглядности, деятельности, принцип последовательности и систематичности.
Методы обучения: частично-поисковый (беседа, демонстрация, иллюстрация, упражнение); методы стимулирования (игровая ситуация, создание ситуации успеха.
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Оборудование: письмо, стаканчики, ложки, гуашь, фломастеры, кисти, масло растительное, масло сливочное, мешочек с карточками, иллюстрация «Лава-лампа»
Предварительная работа: беседа «Вода – это жизнь!»
Задача:
- Актуализировать знания детей о воде
Здравствуйте, ребята! Вчера, был день рождения у того, без кого вы не сможете прожить не одного дня. А кто это, вы узнаете, если отгадаете мою загадку.
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли —
Жить нельзя нам без. (вода)
— Правильно. Это вода. Представляете, ребята, у воды есть день рождения – 22 марта. А давайте поздравим воду с днем рождения, покажем ей, что мы знаем о воде? (да)
— Здорово! А для чего нам нужна вода? (чтобы пить, купаться, стирать, готовить еду, мытья окон, мытья посуды, заливания катка, тушения пожара пожарным и т.д.)
— Кому на Земле еще нужна вода? (вода нужна для растений, для рыб, моржей, лягушек, лебедей и т.д.)
— А из чего состоит вода? (из капелек)
— Как вы думаете, много ли воды на Земле? (ответы детей)
— Давайте посмотрим на глобус и скажем, каким цветом обозначена вода на нашей Земле? (синим)
— Правильно, синим! Как вы думаете, много ли воды на Земле? (да)
— Много! А чего больше на Земле, воды или суши? (воды)
— Да воды на Земле больше, чем суши.
— Где встречается вода на Земле? В каких водоемах? (в реках, в озерах, в морях, в океанах, в ручьях, родниках)
— Молодцы, ребята! Вы так много знаете о воде, я очень рада! Я предлагаю вам нарисовать открытки для воды, а потом мы все вместе отправим их воде. Вы согласны? (да)
— Здорово!
Индивидуальная работа: дидактическая игра «Кому нужна вода?»
Цель: активизация использования в речи имен существительных (дерево, рыба, человек, животные), глаголов (может, не может, засохнет, живет, питается, пьет), имеющих отношение к предмету (объекту) познания.
Ход:
— Вова, посмотри, у меня есть игра, хочешь в нее поиграть? (да)
— Здорово, послушай правила игры. По центру стола лежит капелька, а сбоку лежат карточки, на которых изображены предметы, нам надо по очереди вытягивать карточку и сказать -кому нужна вода и для чего. Например, смотри, мне попалась карточка, на которой изображено дерево. Я говорю – дерево – это растение, которое не может жить без воды, оно погибнет, засохнет. Значит, дереву нужна вода. Ты понял правила игры? (да)
— Давай начинать. Что тебе попалось? (рыба)
— Нужна ли рыбе вода? (да)
— А для чего? (рыба живет в воде, питается. На земле рыба жить не сможет)
— Отлично!
Воспитатель играет вместе с ребенком в игру, при необходимости оказывает помощь.
— Молодец, Вова. Мне понравилось с тобой играть! А тебе? (ответ ребенка)
— Отлично!
Ход образовательной деятельности
| Этапы | Методы | Деятельность воспитателя | Деятельность детей | Планируемый результат |
|---|---|---|---|---|
| 1.Подготовительный этап Задачи:Мотивировать детей на предстоящую деятельность;Закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов | Чтение художественного словаЭмоциональное стимулированиеИгровая ситуацияБеседа | Дети находятся на ковре. Воспитатель мотивирует детей на совместную деятельность.— С добрым утром! С новым днём! С новым солнцем за окном! Утро доброе встречай! День хороший начинай!— Ребята, сегодня утром мне пришло письмо от директора «Детской лаборатории», вы хотите узнать, что там написано? (да)Воспитатель открывает конверт с письмом и читает его детям.— Директор пишет: «Здравствуйте, дорогие друзья! В нашей лаборатории все заболели, и некому проводить опыты. А нам нужно узнать какое масло сливочное или растительное легче воды. Что же делать?»- Ребята, давайте поможем Директору детской лаборатории? (давайте)- Здорово! Мы с вами станем настоящими исследователями. Лаврентий, а ты хочешь стать исследователем? (да)- Но сначала давайте вспомним правила поведения при проведении опытов. Какие правила безопасности при проведении опытов вы знаете? (не кричать, не бегать, не кидаться, не брать принадлежности без разрешения воспитателя) — Молодцы. Вы хорошо запомнили правила поведения в лаборатории. Ребята, давайте скажем волшебные слова. Послушайте: «Если дружно встать на ножки, топнуть, прыгнуть — не упасть, то легко ребята смогут в лабораторию попасть!» Давайте скажем все вместе: «Если дружно встать на ножки, топнуть, прыгнуть — не упасть, то легко ребята смогут в лабораторию попасть!» | Дети слушают воспитателя, мотивируются и отвечают на вопрос воспитателя. Дети проговаривают правила поведения в лаборатории, проговаривают волшебные слова, чтобы оказаться в лаборатории | Дети мотивированы на предстоящую деятельность. Дети знают о правилах безопасности при проведении экспериментов |
| 2. Опыт «Какое масло легче воды?»2.1 Формулирование цели экспериментаЗадачи:Развивать умения детей выделять проблему;Развивать любознательность, умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияПоощрение | Дети находятся на ковре.— Вот мы с вами и в лаборатории. Давайте пройдем к столу, на котором лежат два вида масла – сливочное и растительное. Педагог организует сенсорный опыт, обследовательские действия для определения вида материала.Педагог задает проблемный вопрос, стимулирует детей к высказыванию предположений (гипотезы).— Ребята, директор лаборатории в письме сказал, что нужно узнать какое масло легче сливочное или растительное. Давайте посмотрим на масла. Какое растительное масло? (жидкое)- А какое сливочное масло? (твердое) — Ребята, давайте предположим какое масло легче? Растительное или сливочное? (ответы детей)- А кто думает по-другому? (ответы детей)- Почему вы так думаете? (ответы детей)- Смотрите, ребята, у нас много разных точек зрения. Как же нам узнать, кто прав, какое масло легче? (проверим)- Да, действительно, мы сможем это проверить, и тогда узнаем, какое масло легче. А вы хотите это проверить? (да)- Лаврентий, а ты хочешь проверить? (да)- Здорово! | Дети вступают в диалог с воспитателем, задают вопросы, проявляют желание узнать о масле, задают интересующие их вопросы | Дети демонстрируют умение выделять проблему. Дети демонстрируют любознательность, умение задавать вопросы |
| 2.2 Планирование экспериментальной деятельностиЗадача:Развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы);Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности | Частично-поисковыйБеседаПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, а что мы с вами хотим проверить? (какое масло легче)- Верно. А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— Это замечательная идея. А как с помощью опыта мы можем проверить какое масло легче воды? (ответы детей)— А как мы можем проверить какое масло легче воды? (ответы детей)Воспитатель побуждает детей к обсуждению.— Что нам потребуется для проведения опыта? (ответы детей)- Верно, ребята, у каждого из вас должны быть стаканы с водой, растительное масло и сливочное масло. Молодцы. | Дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на вопросы, отбирают материалы для экспериментальной деятельности, обсуждают алгоритм проведения эксперимента, рассматривают предметы для проведения экспериментирования | Дети демонстрирую умение участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы). Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности |
| 2.3 Этап коррекции проблемыЗадачи:Организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости. | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеДемонстрация | Дети находятся около столов.Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы-Ребята, что мы хотим проверить? На какой вопрос директора лаборатории мы хотим ответить? — Как ты думаешь, Давид, какое масло легче воды? (ответ ребенка)- А ты, Лаврентий, как думаешь? (ответ ребенка)- Как много разных мнений! Ну что-же, проверим ваши предположения! Ребята, я предлагаю вам объединиться в 2 команды: синяя команда и красная команда. Одна команда будет работать с растительным маслом, а другая со сливочным маслом. Вы согласны? (да)- Ребята, у меня есть вот такой мешочек, в нём жетоны, чтобы объединиться в команды. Я буду подходить к вам, а вы по одному будете вытягивать жетоны.Воспитатель протягивает детям мешочек, в котором находятся жетоны.— Замечательно! Команда синих будет работать с растительным маслом, а команда красных будет работать со сливочным маслом. Каждая команда подходит к своему столу. | Дети высказывают свои предположения, выдвигают гипотезы, объединяются в 2 команды | Дети уточняют проблемы, обсуждают новые гипотезы по мере необходимости |
| 2.4 Практический этап детского экспериментирования Задачи:Формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности;Развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования; Развивать умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеИнструкцияПрактический метод (упражнение) | Дети находятся у столов. — Давайте это проверим!— Итак, давайте будем приступать к проведению опыта. Берём воду, наливаем в стаканы воды, и каждая команда добавляет туда масло, с которым она работает. После этого берём ложки и перемешиваем. — У ас все получается? (да)- А у тебя, Лаврентий?Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь. Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов: «Почему масло не тонет?», «Почему масло не перемешивается?» и т.д. | Дети отвечают на вопросы воспитателя, осуществляют контроль.Используют материалы для эксперимента.Наблюдают за действием воспитателя. Наблюдают за результатами эксперимента. Задают вопросы, восхищаются, удивляются, проявляют положительные эмоции к экспериментированию. Говорят о своих чувствах. | Дети проявляют интерес к совместной экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют самостоятельность в процессе экспериментирования. Дети умеют задавать вопросы |
| 2.5 Заключительный этап Задача:Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи;Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Воспитывать уважительное отношение к друг другу |
Частично-поисковыйБеседаОбъяснениеИллюстрацияДемонстрацияПоощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, что произошло? (ответы детей)— Почему сливочное масло не смешалось с водой? (ответы детей)— Что произошло с растительным маслом? (ответы детей)— Ребята, какой же вывод мы можем с вами сделать? (масло легче воды, поэтому оно всегда поднимается вверх)- Я с вами согласна. Ребята, для того, чтобы нам хорошо запомнить свойство масла в воде, нам нужно при помощи карточек зафиксировать вывод.Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки, выбрать рисунок, на котором изображены результаты опыта с маслом.— Ребята, посмотрите, перед нами несколько рисунков. Лаврентий, что на них изображено? (ответ ребенка)- Нам нужно выбрать рисунок, на котором нарисован результат нашего эксперимента с мыльным раствором. — Кирилл, почему ты решил, что этот рисунок подходит нам? (ответ ребёнка)- Валера, а как думаешь ты? (ответ ребёнка)- Ребята, кто не согласен с Кириллом и Валерой? (ответы детей)- Найдите нужную схему.- Давайте поместим схему на мольберт. Лаврентий, помести схему на мольберт.- Молодцы!Воспитатель предлагает детям сделать вывод.Воспитатель инициирует детей к высказываниям об экспериментировании, о правильности предположений. — Ребята, какое у нас было предположение? (ответы детей) — Чьё же предположение подтвердилось, а чьё нет? Почему? (ответы детей)— Верно, растительное масло легче воды, потому что всегда поднимается вверх, а сливочное масло быстрее растворяется. Таким образом, растительное масло легче воды. | Дети вступают в диалог с воспитателем, анализируют результаты наблюдения, делают вывод. Выстраивают полный ответ, выражают собственные мысли и эмоции. Делают вывод по эксперименту, выбирают нужную схему, помещают схему на мольберт | Дети умеют анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети умеют делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента. Дети умеют анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента. Дети проявляют уважительное отношение к друг другу. |
| Смена видов деятельностиЗадачи:Способствовать снятию мышечного напряжения у детей, переключению их внимания | Чтение художественного словаПоказ УпражнениеПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, у настоящих исследователей есть интересная игра. Я предлагаю вам поиграть в игру, вы хотите в неё поиграть? (да)- Замечательно! Давайте встанем в круг. — Повторяйте движения за мной.Мы ногами топ-топ, (2 раз топнуть)Мы руками хлоп-хлоп, (2 хлопка)Мы глазами миг-миг, (2 раза моргнуть)Мы плечами чик-чик, (2 раза поднять-отпустить плечи)Раз – сюда, два – туда, (наклоны в стороны)Повернись вокруг себя. (поворот вокруг себя)Раз – присели, два – привстали, (приседания)Руки кверху все подняли. (руки вверх)Сели – встали, сели – встали, (приседания)И на месте пошагали. (шаг на месте)— Молодцы! | Дети выполняют упражнения по образцу.Дети проявляют физическую активность | Снято мышечное напряжение. Дети готовы к дальнейшей деятельности |
| 3. Опыт «Что случится с водой и маслом, если их окрасить?»3.1 Формулирование цели экспериментаЗадачи:Развивать умения детей выделять проблему;Развивать любознательность, умение детей задавать вопросы | БеседаЧастично-поисковый | Дети находятся на ковре.Воспитатель говорит от имени игрушки.— Ребята, вот мы с вами и выяснили растительное масло легче воды, а ещё мы выяснили, что сливочное масло может растворяться в воде. А интересно, что будет, если покрасить воду с растительным маслом. Как вы думаете? (ответы детей)- А хотите это проверить? (да) — Лаврентий, а ты хочешь проверить? (да)- Здорово! Давайте проверим! | Дети вступают в диалог с воспитателем, проявляют желание узнать о том, что случится с водой и маслом, если их окрасить? | Дети демонстрируют умение выделять проблему. Дети демонстрируют любознательность, умение задавать вопросы |
| 3.2 Планирование экспериментальной деятельностиЗадача:Развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы);Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности | Частично-поисковыйБеседаПоощрение | Дети находятся на ковре. — А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— А кто ещё как считает? (ответы детей)- Вы согласны с Кириллом? (ответы детей)- Значит, что мы с вами проверим? (что произойдёт, если окрасить воды с растительным маслом)- Молодцы! — Ребята, а что мы с вами хотим проверить? (что случится с водой и маслом, если окрасить воду)- Верно. А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— Это замечательная идея. А как с помощью опыта мы можем проверить, что случится с водой и маслом? (ответы детей)Воспитатель побуждает детей к обсуждению.— Что нам потребуется для проведения опыта? (ответы детей)- Верно, ребята, краски, кисти, фломастеры. Молодцы! | Дети вступают в диалог с воспитателем, выражают свои мысли, обсуждают материалы для эксперимента | Дети демонстрирую умение участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы). Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности |
| 3.3 Этап коррекции проблемыЗадачи:Организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости. | Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияПоощрение | Дети находятся на ковре.Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы-Ребята, что мы хотим проверить? — Как ты думаешь, Лаврентий, что лучше окрасит воду фломастер или краски? (краски)- А ты, Ваня, как ты думаешь? (фломастер)- Как много разных мнений! Ну что-же, проверим ваши предположения! | Дети вступают в диалог с воспитателем, делают предположения, рассуждают | Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала. Дети умеют выделять и ставить проблему, предлагать возможные решения. Дети умет отвечать полным ответом |
| 3.4 Практический этап детского экспериментированияЗадачи:Формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности;Развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования; Развивать умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеИнструкцияПрактический метод (упражнение) | Дети находятся у столов. — Ребята, я предлагаю вам объединиться в 2 команды: синяя команда и красная команда. Одна команда будет работать гуашью, а другая команда будет работать с фломастерами. Вы согласны? (да)- Давайте объединимся в команды, которые были до этого.Воспитатель наблюдает, при необходимости помогает детям объединиться в команды.— Замечательно! Команда синих будет работать с гуашью, а команда красных будет работать с фломастерами. Ребята, мы по очереди подходим к столу, и каждая команда берёт всё необходимое для проведения опыта.Воспитатель выполняет экспериментирование вместе с детьми.— Итак, давайте приступим! Берём стаканчики и наливаем в них воду, немного растительного масла. Затем добавляем гуашь или фломастер, каждая команда добавляет то, с чем они работают. После этого возьмём ложки и перемешаем.Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь.Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов. — Ребята, что происходит? (ответы детей)- Получается ли у вас цветная вода с растительным маслом? (ответы детей)- Лаврентий, а у тебя? (да)- Что происходит с водой? (ответы детей)- Я с вами согласна. | Дети отвечают на вопросы воспитателя, осуществляют контроль.Используют материалы для эксперимента.Наблюдают за действием воспитателя. Наблюдают за результатами эксперимента. Задают вопросы, восхищаются, удивляются, проявляют положительные эмоции к экспериментированию. Говорят о своих чувствах. | Дети проявляют интерес к совместной экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют самостоятельность в процессе экспериментирования. Дети демонстрируют умение задавать вопросы в процессе экспериментирования |
| 3.5 Заключительный этап Задача:Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи;Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Воспитывать уважительное отношение к друг другу |
БеседаОбъяснениеИллюстрацияДемонстрацияПоощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, окрасить воду с растительным маслом? (ответы детей)- Ребята, какие у нас были предположения? (ответы детей) — Ребята, Кирилл сказал, что нам подойдёт гуашь, потому что она жидкая и легко окрасит воду. А Ваня говорил, что нам подойдут фломастеры, потому что они яркие и вода тоже будет яркой. Чьё же предположение подтвердилась, а чьё нет? Почему? (ответы детей)- Верно, для окрашивания воды с растительным маслом лучше подходит гуашь, потому что растворяется в воде и хорошо окрашивает воду с растительным маслом, а фломастеры дают немного краски. Таким образом, для окрашивания воды с растительным маслом лучше подходит гуашь.- Ребята, для того, чтобы нам хорошо запомнить свойство красок – окрашивать воду, нам нужно при помощи карточек зафиксировать вывод.Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки, выбрать рисунок, на котором изображены результаты опыта с красками и фломастерами.-Ребята, посмотрите, перед нами несколько рисунков. Что на них изображено? (ответы детей)- Нам нужно выбрать рисунок, на котором нарисован результат нашего эксперимента с водой, маслом и красками. — Вова, почему ты решил, что этот рисунок подходит нам? (ответ ребёнка)- Маша, а как думаешь ты? (ответ ребёнка)- Ребята, кто не согласен с Машей и Вовой? (ответы детей)- Давайте подумаем, какой вывод можно сделать из этого эксперимента? (ответы детей) — Верно. Найдите нужную схему.- Давайте поместим схему на мольберт. Лаврентий, помести схем на мольберт.Воспитатель предлагает детям сделать вывод Воспитатель инициирует детей к высказываниям суждений о свойстве воды с добавлением растительного масла, о правильности предположений. — Ребята, как вы думаете, подтвердились ваши предположения? (ответы детей)-Давайте проверим результаты нашего опыта. Давайте подумаем, какой вывод можно сделать из этого эксперимента? (ответы детей)— Молодцы. | Дети вступают в диалог с воспитателем, анализируют результаты наблюдения, делают вывод. Выстраивают полный ответ, выражают собственные мысли и эмоции. Делают вывод по эксперименту, выбирают нужную схему, помещают схему на мольберт | Дети умеют анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети умеют делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента. Дети умеют анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента. Дети проявляют уважительное отношение к друг другу. |
| 3. Подведение итоговЗадачи:Формировать умение анализировать деятельность и оценивать результаты своей деятельности | БеседаЭмоциональное стимулированиеЧтение художественного словаПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, давайте выйдем из нашей лаборатории с помощью волшебных слов. Послушайте: «Повернись и в группе очутись». Давайте скажем все вместе. Повернись и в группе очутись. — Вот мы и вернулись обратно в группу. Давайте сядем на ковёр.- Ребята, директор благодарит нас за помощь! Ребята, как вы думаете, мы сегодня справились с работой настоящих исследователей? (да)- А почему? (ответы детей)- Я с вами согласна. Лаврентий, а ты как считаешь? (да)- А что было для вас самым интересным в работе исследователей? (ответы детей)— А что бы вы ещё хотели узнать? (ответы детей) | Дети слушают педагога, отвечают на вопросы, отвечают полным предложением, высказывают свои мысли | Дети анализируют деятельность и оценивают результаты своей деятельности |
| 4. ОткрытостьЗадачи:Ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах | БеседаЭмоциональное стимулирование Поручение | Дети сидят на ковре.— Ребята, а кому бы вы могли рассказать о нашем приключении? (родители, братья, сёстры)- Я с вами согласна. Воспитатель показывает детям иллюстрацию «Лава-лампа».— Ребята, посмотрите, это Лава-лампа. Она состоит из воды, растительного масла и краски. А ещё она всегда движется. Я предлагаю вам сделать такую дома вместе с родителями. Вы согласны? (да)- Замечательно! Когда сделаете, попросите своих родителей отправить мне фотографию и мы устроим выставку! | Дети участвуют в диалоге | Дети ориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах |
Конструкт № 3
Тема: «Мыльные пузыри»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Вид ОД: ознакомление с окружающим миром
Форма ОД: экспериментирование
Виды деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная
Форма организации: фронтальная, индивидуальная
Планируемые результаты:
- Дети проявляют уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг друга
- Дети демонстрируют умения детей выделять проблему, предлагать возможные решения, отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;
- У детей развивается сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала;
- Дети демонстрируют умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;
- Дети демонстрируют умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;
- Дети демонстрируют диалогическую речь в процессе проведения экспериментальной деятельности, умение задавать вопросы;
- Дети знают о правилах безопасности при проведении экспериментов;
- Дети знают о свойстве мыльного раствора – пенить воду
Цель: Развитие у детей любознательности в процессе экспериментирования с мылом, изучения свойств мыльного раствора.
| ЗАДАЧИобразовательной программы | Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы |
|---|---|
| Воспитательные задачи:Воспитывать уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг другаРазвивающие задачи:Развивать умения детей выделять проблему, предлагать возможные решения, отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;Развивать сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала;Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Развивать диалогическую речь в процессе проведения экспериментальной деятельности, умение задавать вопросы;Обучающие задачи:Закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов;Обогащать представления о свойстве мыльного раствора – пенить воду | Ульяна – развивать положительное, эмоциональное отношение к деятельности |
Список использованных источников:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 25 января 2022г. №1028.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 8 ноября 2022г. №955.
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема; воспитание через взаимодействие
Принципы обучения: принцип доступности, наглядности, деятельности, принцип последовательности и систематичности.
Методы обучения: частично-поисковый (беседа, демонстрация, иллюстрация, упражнение); методы стимулирования (игровая ситуация, создание ситуации успеха.
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Оборудование: письмо, жидкое мыло, трубочки, стаканчики, вода, кисточки, гуашь, ложки, поднос, кисточки, фломастеры
Предварительная работа: чтение рассказа «Маленькие человечки – пузырьки»
Задача:
- Актуализировать знания детей о мыльном пузыре
— Ребята, а вы любите сказки? (да)
— А я люблю их рассказывать. Хотите, я вам её расскажу? (да)
— Итак, слушайте. «В некотором царстве, в некотором государстве, в одном сказочном королевстве жили маленькие человечки — пузырьки. Эти человечки были очень добрыми, они совершали добрые и хорошие поступки – исполняли желания, помогали в различных хлопотах и делах, веселили и радовали, отвлекали от злых и неприятных историй, играл с детьми и животными. Еще они могли непогоду обратить в погожий денёк, примирить ссорящихся, напоить в засуху, устроить праздник, когда всем грустно, успокоить и развеселить плачущего ребёнка, вылечить больного, подарить небу радугу. Всё! И даже больше! Потому что они были волшебными!
Но вот в один страшный день, на пузырьки напал злой великан, и съел всех пузырьков. Но в этой стране была добрая фея. Фея взмахнула своей волшебной палочкой, и превратила великана в тысячу мыльных пузырей. Даже сейчас фея может взмахнуть палочкой и по всей земле полетят мыльные пузыри. Которые веселят и радуют взрослых и детей»
— А вы любите мыльные пузыри? (да)
— О чём эта сказка? (ответы детей)
Индивидуальная работа: беседа с использованием иллюстративного материала «Мыльный пузырь»
Цель: активизация использования в речи имен существительных (пузырь, раствор), прилагательных (круглый, большой, маленький, прозрачный, разноцветный, мыльный), глаголов (покрасить, летает), имеющих отношение к предмету (объекту) познания.
Ход:
— Матвей, посмотри, у меня есть вот такие картинки. Хочешь со мной их посмотреть? (да)
— Здорово! Давай сядем за стол. Посмотри, что изображено на этой картинке? (мыльный пузырь)
— Верно, это мыльный пузырь. А давай попробуем с помощью картинок описать мыльный пузырь? (да)
Воспитатель сопровождает вопросы иллюстрациями.
— А какой формы мыльный пузырь? (круглый)
— Я с тобой согласна, давай вместе скажем: «Мыльный пузырь круглой формы».
— А какого размера бывает мыльный пузырь? (большого и маленького)
— Молодец. А скажи полным ответом.
— Здорово. А каким цветом мыльный пузырь? (прозрачный)
— Молодец. А можно ли покрасить мыльный пузырь, чтобы он был разноцветный? (да)
— А как это сделать? (покрасить мыльный раствор)
— Я с тобой согласна. А что делает мыльный пузырь? (летает)
— Верно, скажи полным ответом.
— Матвей, все ли наши картинки подошли к описанию мыльного пузыря? (да)
— Молодец!
Ход образовательной деятельности
| Этапы | Методы | Деятельность воспитателя | Деятельность детей | Планируемый результат |
|---|---|---|---|---|
| 1.Подготовительный этап Задачи:Мотивировать детей на предстоящую деятельность;Закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов | Чтение художественного словаЭмоциональное стимулированиеИгровая ситуацияБеседа | Дети находятся на ковре. Воспитатель мотивирует детей на совместную деятельность.— С добрым утром! С новым днём! С новым солнцем за окном! Утро доброе встречай! День хороший начинай!Педагог эмоционально мотивирует детей к совместной деятельности.— Ребята, мне пришло письмо от Вупсеня. Давайте, скорее узнаем, что там написано.Воспитатель открывает конверт с письмом и читает его детям.— Вупсень пишет: «Здравствуйте дорогие друзья! У моего брата Пупсеня завтра день рождение, я хотел ему подарить мыльные пузыри, но случайно их уронил, и они разлились. Съездить в город я уже не успею, а значит Пупсень останется без подарка и расстроится. Ребята, что же мне теперь делать?»- Ребята, давайте поможем Вупсеню? (давайте)- Ульяна, а ты хочешь помочь Вупсеню? (да)- А как мы можем помочь Вупсеню? (сами сделаем мыльные пузыри)- Это замечательная идея! А где мы будем изготавливать мыльные пузыри? (в лаборатории)- Верно. Но сначала давайте вспомним правила поведения при проведении опытов. Какие правила безопасности при проведении опытов вы знаете? (не кричать, не бегать, не кидаться, спрашивать разрешение, чтобы взять предмет) — Молодцы, а мы можем пить мыло? (нет)- Прекрасно, вы хорошо запомнили правила поведения в лаборатории. Ребята, давайте скажем волшебные слова, чтобы попасть в лабораторию. Послушайте: «Если дружно встать на ножки, топнуть, прыгнуть — не упасть, то легко ребята смогут в лабораторию попасть!» Давайте скажем все вместе: «Если дружно встать на ножки, топнуть, прыгнуть — не упасть, то легко ребята смогут в лабораторию попасть!» | Дети слушают воспитателя, мотивируются и отвечают на вопрос воспитателя. Дети проговаривают правила поведения в лаборатории, проговаривают волшебные слова, чтобы оказаться в лаборатории | Дети мотивированы на предстоящую деятельность. Дети знают о правилах безопасности при проведении экспериментов |
| 2. Опыт «Мыльный раствор для создания мыльных пузырей»2.1 Формулирование цели экспериментаЗадачи:Развивать умения детей выделять проблему;Развивать любознательность, умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияПоощрение | Дети находятся на ковре.— Вот мы с вами и в лаборатории. Ребята, а что же такое мыльные пузыри? Кто знает? (ответы детей)- Мыльный пузырь – это тонкий слой воды, который с обеих сторон зажат мыльным раствором. А что вы бы хотели узнать о мыльных пузырях? Какие вопросы нужно задать? (ответы детей)- Ребята, давайте сейчас вспомним, как пускают мыльные пузыри. Ульяна, а ты знаешь, как нужно пускать мыльные пузыри? (да)- Покажи нам. Воспитатель проводит упражнение на развитие дыхания.— Делаем глубокий вдох через нос, и медленно выдуваем пузыри, стараемся дуть как можно дольше, чтобы получились большие пузыри.- Молодцы! Педагог задает проблемный вопрос, стимулирует детей к высказыванию предположений (гипотезы).— Ребята, а как вы думаете, как же создаются мыльные пузыри? Из какого мыла? (ответы детей)- А кто думает по-другому? (ответы детей)- Смотрите, ребята, у нас много разных точек зрения. Как же нам узнать, кто прав, из какого мыла создаются мыльные пузыри? (проверим)- Да, действительно, мы сможем это проверить, и тогда узнаем, из какого мыл создаются мыльные пузыри. А вы хотите это проверить? (да) | Дети вступают в диалог с воспитателем, задают вопросы, проявляют желание узнать о мыльных пузырях, задают интересующие их вопросы. Делают упражнение на развитие дыхания. | Дети демонстрируют умение выделять проблему. Дети демонстрируют любознательность, умение задавать вопросы |
| 2.2 Планирование экспериментальной деятельностиЗадача:Развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы);Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности | Частично-поисковыйБеседаПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, а что мы с вами хотим проверить? (из какого мыла создаются мыльные пузыри)- Верно. А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— Это замечательная идея. А как с помощью опыта мы можем проверить из какого мыло создаются мыльные пузыри? (ответы детей)— А мы потом расскажем Вупсеню? (да)- А как мы можем проверить из какого мыла создаются мыльные пузыри? (ответы детей)Воспитатель побуждает детей к обсуждению.— Что нам потребуется для проведения опыта? (ответы детей)- Верно, ребята, у каждого из вас должно быть жидкое мыло, хозяйственное мыло (кусочек), стаканчики, вода, ложки, трубочки, поднос. Молодцы! | Дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на вопросы, делают предположения, рассуждают, выбирают материалы для эксперимента | Дети демонстрирую умение участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы). Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности |
| 2.3 Этап коррекции проблемыЗадачи:Организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеДемонстрация | Дети находятся около столов.Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы— Ребята, что мы хотим проверить? Как можем помочь Вупсеню? (ответы детей)- Как ты думаешь, Маша, какое мыло нам подойдет? (ответ ребенка)- А ты, Ульяна, как ты думаешь? (ответ ребенка)- Как много разных мнений! Ну что-же, проверим ваши предположения!- Ребята, я предлагаю вам объединиться в 2 команды: синяя команда и красная команда. Одна команда будет работать с жидким мыло, а другая с хозяйственным мылом. Вы согласны? (да)- Ребята, у меня есть вот такой мешочек, в нём жетоны, чтобы объединиться в команды. Я буду подходить к вам, а вы по одному будете вытягивать жетоны.Воспитатель протягивает детям мешочек, в котором находятся жетоны.— Замечательно! Команда синих будет работать с жидким мылом, а команда красных будет работать с хозяйственным мылом. Когда каждая команда изготовит мыльные пузыри, мы с вами выясним, какое мыло подходит больше и сможем изготовить мыльные пузыри для Вупсеня, чтобы он смог подарить их Пупсеню. Ребята, мы по очереди подходим к столам. Каждая команда подходит к своему столу. | Дети высказывают свои предположения, выдвигают гипотезы, объединяются в 2 команды | Дети уточняют проблемы, обсуждают новые гипотезы по мере необходимости |
| 2.4 Практический этап детского экспериментирования Задачи:Формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности;Развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования; Развивать умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеИнструкцияПрактический метод (упражнение) | Дети находятся у столов. — Давайте это проверим!- Итак, давайте приступим! Берём стаканчики и наливаем в них воду. Затем добавляем мыло, каждая команда добавляет то мыло, с которым они работают. После этого возьмём ложки и перемешаем. Как мыло ведет себя в воде? (ответы детей)Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь. Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов: «Почему вода пениться?», «Почему мыло утонуло?» и т.д. | Дети отвечают на вопросы воспитателя, осуществляют контроль.Используют материалы для эксперимента.Наблюдают за действием воспитателя. Наблюдают за результатами эксперимента. Задают вопросы, восхищаются, удивляются, проявляют положительные эмоции к экспериментированию. Говорят о своих чувствах. | Дети проявляют интерес к совместной экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют самостоятельность в процессе экспериментирования. Дети демонстрируют умение задавать вопросы в процессе экспериментирования |
| 2.5 Заключительный этап Задача:Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи;Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Воспитывать уважительное отношение к друг другу |
Частично-поисковыйБеседаОбъяснениеИллюстрацияДемонстрацияПоощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, что происходит? (ответы детей)— Как мыло ведет себя в воде? (ответы детей)— Что происходит с водой? (ответы детей)- Я с вами согласна. Ребята, для того, чтобы нам хорошо запомнить свойство жидкого мыла, нам нужно при помощи карточек зафиксировать вывод.Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки, выбрать рисунок, на котором изображены результаты опыта с мылом.— Ребята, посмотрите, перед нами несколько рисунков. Что на них изображено? (ответы детей)- Нам нужно выбрать рисунок, на котором нарисован результат нашего эксперимента с мыльным раствором. — Вова, почему ты решил, что этот рисунок подходит нам? (ответ ребёнка)- Марк, а как думаешь ты? (ответ ребёнка)- Ребята, кто не согласен с Вовой и Марком? (ответы детей)- Найдите нужную схему.- Давайте поместим схему на мольберт.- Молодцы!Воспитатель инициирует детей к высказываниям об экспериментировании, о правильности предположений. — Ребята, какое у нас было предположение? (ответы детей) — Какое мыло луче подходит для изготовления мыльных пузырей? (ответы детей)Воспитатель предлагает детям сделать вывод.— Верно. Какой вывод мы можем сделать? Что расскажем Вупсеню? (ответы детей)- Молодцы. Ульяна, скажи нам. — Молодец. Жидкое мыло подходит лучше, потому что оно быстрее растворяется, а хозяйственное мыло долго растворяется. Таким образом, для изготовления мыльных пузырей лучше подходит жидкое мыло. | Дети вступают в диалог с воспитателем, анализируют результаты наблюдения, выделяют признаки (растворяется, пенится и т.д.), делают вывод. Выстраивают полный ответ, выражают собственные мысли и эмоции. Делают вывод по эксперименту, выбирают нужную схему, помещают схему на мольберт | Дети умеют анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети умеют делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента. Дети умеют анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента. Дети проявляют уважительное отношение к друг другу. |
| Смена видов деятельностиЗадачи:Способствовать снятию мышечного напряжения у детей, переключению их внимания | Чтение художественного словаПоказ УпражнениеПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, мы сейчас проделали с вами очень серьёзный опыт. Я предлагаю вам поиграть в игру, вы хотите в неё поиграть? (да)- Замечательно! Давайте встанем в круг. — Повторяйте движения за мной.Мы надуем все пузырь (дуем на ладошки, сложенные вместе)Мыльный и воздушный (разъединяем, держа кончики пальцев сомкнутыми между собой)В небо быстро он взлетит (поднимаем руки вверх)И разгонит тучки (машут руками в стороны)Побежим мы по дорожкам. Захотим его догнать (бег на месте) Но пузырь летит так быстро (кружимся на месте)И его нам не поймать (разводят руки в стороны). | Дети выполняют упражнения по образцу.Дети проявляют физическую активность | Снято мышечное напряжение. Дети готовы к дальнейшей деятельности |
| 3. Опыт «Можно ли рисовать мыльными пузырями?» 3.1 Формулирование цели экспериментаЗадачи:Развивать умения детей выделять проблему;Развивать любознательность, умение детей задавать вопросы | БеседаЧастично-поисковый | Дети находятся на ковре.Педагог задает проблемный вопрос, стимулирует детей к высказыванию предположений (гипотезы).— А интересно, можно ли рисовать мыльными пузырями. Как вы думаете? (ответы детей) — А кто думает по-другому? (ответы детей)- Смотрите, ребята, у нас много разных точек зрения. Как же нам узнать, кто прав, можно ли рисовать мыльными пузырями? (проверим)- Да, действительно, мы сможем это проверить, и тогда узнаем, можно ли рисовать мыльными пузырями. А вы хотите это проверить? (да)- Ульяна, а ты хочешь проверить? (да)- Здорово! | Дети вступают в диалог с воспитателем, проявляют желание узнать, можно ли рисовать мыльными пузырями | Дети демонстрируют умение выделять проблему. Дети демонстрируют любознательность, умение задавать вопросы |
| 3.2 Планирование экспериментальной деятельностиЗадача:Развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы);Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности | Частично-поисковыйБеседаПоощрение | Дети находятся на ковре. — А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— А кто ещё как считает? (ответы детей)- Вы согласны с Артёмом? (ответы детей)- Значит, что мы с вами проверим? (можно ли рисовать мыльными пузырями)- Молодцы! Дети находятся на ковре. — Ребята, а что мы с вами хотим проверить? (ответы детей)- Верно. А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— Это замечательная идея. А как с помощью опыта мы можем проверить можно ли рисовать мыльными пузырями? (ответы детей)Ульяна, а ты как считаешь? (ответ ребенка)— А как мы можем проверить можно ли рисовать мыльными пузырями? (ответы детей)Воспитатель побуждает детей к обсуждению.— Что нам потребуется для проведения опыта? (ответы детей)- Верно, ребята, у каждого из вас должны быть мыльные пузыри, кисти, краски и фломастеры. А как вы думаете, чем же нужно разукрасить мыльные пузыри, чтобы ими рисовать? (ответы детей)- А кто ещё как считает? (ответы детей) | Дети вступают в диалог с воспитателем, выражают свои мысли, отбирают материалы для эксперимента | Дети демонстрирую умение участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы). Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности |
| 3.3 Этап коррекции проблемыЗадачи:Организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости. | Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияПоощрение | Дети находятся на ковре.Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы-Ребята, что мы хотим проверить? На какой вопрос мы хотим ответить? (ответы детей)- Как ты думаешь, Ульяна, чем нужно разукрасить мыльный раствор, чтобы рисовать мыльными пузырями? (краски)- А ты, Марк, как думаешь? (ответ ребенка)- Как много разных мнений! Ну что-же, проверим ваши предположения! А как вы думаете, Вупсеню понравится, что мы сделаем необычные мыльные пузыри? (ответы детей)- Здорово! | Дети вступают в диалог с воспитателем, рассуждают, делают предположения | Дети уточняют проблемы, обсуждают новые гипотезы по мере необходимости |
| 3.4 Практический этап детского экспериментированияЗадачи:Формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности;Развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования; Развивать умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеИнструкцияПрактический метод (упражнение) | Дети находятся у столов. — А как мы можем проверить? (ответы детей)- Какие интересные у вас идеи. — Ребята, я предлагаю вам объединиться в 2 команды: синяя команда и красная команда. Одна команда будет работать гуашью, а другая команда будет работать с фломастерами. Вы согласны? (да)- Давайте объединимся в команды, которые были до этого.Воспитатель наблюдает, при необходимости помогает детям объединиться в команды.— Замечательно! Команда синих будет работать с гуашью, а команда красных будет работать с фломастерами. Ребята, мы по очереди подходим к столу, и каждая команда берёт всё необходимое для проведения опыта.Воспитатель выполняет экспериментирование вместе с детьми.— Итак, давайте приступим! Берём стаканчики и наливаем в них воду. Затем добавляем гуашь или фломастер, каждая команда добавляет то, с чем они работают. После этого возьмём ложки и перемешаем.Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь.Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов.— Ребята, что происходит? (ответы детей)- Получается ли у вас цветные мыльные пузыри? (ответы детей)- Что происходит с водой? (ответы детей)- Я с вами согласна. А теперь возьмём листочек и попробуем порисовать мыльными пузырями. Посмотрите, как я это делаю.- А теперь попробуйте самостоятельно. | Дети отвечают на вопросы воспитателя, осуществляют контроль.Используют материалы для эксперимента.Наблюдают за действием воспитателя. Наблюдают за результатами эксперимента. Задают вопросы, восхищаются, удивляются, проявляют положительные эмоции к экспериментированию. Говорят о своих чувствах. | Дети проявляют интерес к совместной экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют самостоятельность в процессе экспериментирования. Дети демонстрируют умение задавать вопросы в процессе экспериментирования |
| 3.5 Заключительный этап Задача:Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи;Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами экспериментаРазвивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов экспериментаВоспитывать уважительное отношение к друг другу |
Частично-поисковыйБеседаОбъяснениеИллюстрацияДемонстрацияПоощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, у нас получилось рисовать мыльными пузырями? (ответы детей)- Ребята, какие у нас были предположения? (ответы детей) — Чьё же предположение подтвердилась, а чьё нет? Почему? (ответы детей)- Верно, для окрашивания мыльных пузырей лучше подходит гуашь, потому что растворяется в воде и хорошо окрашивает мыльные пузыри, а фломастеры дают немного краски. Таким образом, для окрашивания мыльных пузырей лучше подходит гуашь и мыльными пузырями можно рисовать.- Ребята, для того, чтобы нам хорошо запомнить свойство краски окрашивать воду, нам нужно при помощи карточек зафиксировать вывод.Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки, выбрать рисунок, на котором изображены результаты опыта с красками.—Ребята, посмотрите, перед нами несколько рисунков. Ульяна, что на них изображено? (ответ ребенка)- Нам нужно выбрать рисунок, на котором нарисован результат нашего эксперимента с магнитом. — Матвей, почему ты решил, что этот рисунок подходит нам? (ответ ребёнка)- Маша, а как думаешь ты? (ответ ребёнка)- Ребята, кто не согласен с Машей и Матвей? (ответы детей)— Как мы проверили, что можно рисовать мыльными пузырями? (ответы детей)Воспитатель предлагает детям сделать вывод.— Давайте подумаем, какой вывод можно сделать из этого эксперимента? (мыльные пузыри могут рисовать) — Верно. Найдите нужную схему.- Давайте поместим схему на мольберт. Ульяна, помести схему на мольберт.Воспитатель инициирует детей к высказываниям суждений о свойстве красок, о правильности предположений. — Ребята, как вы думаете, подтвердились ваши предположения? (ответы детей)—Давайте проверим результаты нашего опыта. Посмотрите на схему и попробуйте сами сделать вывод. — Молодцы. | Дети вступают в диалог с воспитателем, анализируют результаты наблюдения, делают вывод. Выстраивают полный ответ, выражают собственные мысли и эмоции. Делают вывод по эксперименту,. выбирают нужную схему, помещают схему на мольберт | Дети умеют анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети умеют делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента. Дети умеют анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента. Дети проявляют уважительное отношение к друг другу. |
| 3. Подведение итоговЗадачи:Формировать умение анализировать деятельность и оценивать результаты своей деятельности | БеседаЭмоциональное стимулированиеЧтение художественного словаПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, давайте выйдем из нашей лаборатории с помощью волшебных слов. Послушайте: «Повернись и в группе очутись». Давайте скажем все вместе. Повернись и в группе очутись. — Вот мы и вернулись обратно в группу. Давайте сядем на ковёр.- Ребята, давайте скорее отправим их Вупсеню, чтобы он скорее подарил их Пупсеню! Ребята, я думаю, что Пупсеню понравятся мыльные пузыри! А отправим мыльные пузыри с помощью волшебных слов. Слушайте внимательно и запоминайте: «Если мы глаза закроем, и подсматривать не будем. Мы мыльный пузырь отправим, о котором не забудем».- Ребята, давайте скажем все вместе, повторяйте за мной: «Если мы глаза закроем, и подсматривать не будем. Мы мыльный пузырь отправим, о котором не забудем».- Ребята, Вупсень получил наши мыльные пузыри и благодарит нас!- Ребята, что вам больше всего сегодня понравилось? Почему? (ответы детей)- Ульяна, а тебе, что больше всего понравилось? (ответ ребенка)- А с кем бы вы могли поделиться своими знаниями? (ответы детей) — Как вы думаете, где вам могут пригодиться эти знания? (ответы детей)- А вы бы хотели провести ещё опыты с водой и мылом? (ответы детей) | Дети слушают педагога, отвечают на вопросы, отвечают полным предложением, | Дети анализируют деятельность и оценивают результаты своей деятельности |
| 4. ОткрытостьЗадачи:Ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах | БеседаЭмоциональное стимулирование Поручение | Дети сидят на ковре.— Ребята, а где мы можем надувать наши мыльные пузыри? (на улице)- Верно, это замечательна идея! Я предлагаю вам сейчас одеться и пойти на улицу, и там мы будем надувать наши мыльные пузыри! | Дети участвуют в диалоге | Дети ориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах |
Конструкт № 4
Тема: «Воздух»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Вид ОД: ознакомление с окружающим миром
Форма ОД: экспериментирование
Виды деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная
Форма организации: фронтальная, индивидуальная
Планируемые результаты:
- Дети проявляют уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг друга
- Дети демонстрируют умения детей выделять проблему, предлагать возможные решения, отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;
- У детей развивается сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала;
- Дети демонстрируют умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;
- Дети демонстрируют умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;
- Дети демонстрируют диалогическую речь в процессе проведения экспериментальной деятельности, умение задавать вопросы;
- Дети знают о правилах безопасности при проведении экспериментов;
- Дети знают о свойстве воздуха– прозрачность
Цель: Развитие у детей любознательности в процессе экспериментирования с воздухом, изучения свойств воздуха.
| ЗАДАЧИобразовательной программы | Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы |
|---|---|
| Воспитательные задачи:Воспитывать уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг другаРазвивающие задачи:Развивать умения детей выделять проблему, предлагать возможные решения, отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;Развивать сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала;Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Развивать диалогическую речь в процессе проведения экспериментальной деятельности, умение задавать вопросы;Обучающие задачи:Закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов;Обогащать представления о свойстве воздуха – прозрачность | Варя Р. – развивать умение правильно формулировать вопрос;Лаврентий П. – развивать положительное, эмоциональное отношение к деятельности |
Список использованных источников:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 25 января 2022г. №1028.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 8 ноября 2022г. №955.
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема; воспитание через взаимодействие
Принципы обучения: принцип доступности, наглядности, деятельности, принцип последовательности и систематичности.
Методы обучения: частично-поисковый (беседа, демонстрация, иллюстрация, упражнение); методы стимулирования (игровая ситуация, создание ситуации успеха.
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Оборудование: игрушка Лунтик, полиэтиленовые пакеты (по количеству детей), емкости с водой, стаканы, одноразовые стаканчики с водой, трубочки для коктейля
Предварительная работа: беседа «Воздух»
Задача:
- Актуализировать знания детей о воздухе
— Ребята, посмотрите, я принесла вам шарик. Как вы думаете, что у него внутри? (воздух)
— Правильно, воздух, поэтому он и называется воздушный шарик. Мой шарик умеет летать. Я толкаю его слегка, и он летает. Как вы думаете, почему он так летает? (он легкий). Значит и воздух, который находится внутри шарика тоже легкий? (да)
Давайте вместе произнесем: воздух легкий.
— А сейчас я развяжу шарик и выпущу воздух. Что вы почувствовали? (ветерок)
— Как вы думаете, ветерок — это тоже воздух? (да)
— Я с вами согласна. Воздух, который движется. А что вы услышали? (воздух выходит)
— Как воздух выходит из шарика? (ш-ш-ш)
— Давайте вместе произнесем: ш-ш-ш-ш.
— Молодцы! Мы научились петь песенку воздуха! Ребята, а как вы думаете, для чего нам нужен воздух? (ответы детей)
— Я с вами согласна. Все живые организмы на Земле не могут жить без воздуха, он необходим им для дыхания! А кого мы ещё можем научить петь песенку воздуха? (игрушек)
— Это замечательная идея! Я предлагаю вам научить ваши любимые игрушки петь песенку воздуха.
Индивидуальная работа: дидактическая игра «Кому нужен воздух?»
Цель: активизация использования в речи имен существительных (дерево, рыба, человек, животные), глаголов (может, не может, засохнет, живет, питается, пьет), имеющих отношение к предмету (объекту) познания.
Ход:
— Марк, посмотри, у меня есть игра, хочешь в нее поиграть? (да)
— Здорово, послушай правила игры. По центру стола лежит воздух, а сбоку лежат карточки, на которых изображены предметы, нам по очереди вытягивать карточку и сказать — кому нужен воздух и для чего. Например, смотри, мне попалась карточка, на которой изображен человек. Я говорю – человек не может жить без воздуха, человек дышит воздухом. Значит, человеку нужен воздух. Ты понял правила игры? (да)
— Давай начинать. Что тебе попалось? (кот)
— Нужен ли коту воздух? (да)
— А для чего? (кот дышит воздухом. Значит, коту нужен воздух)
— Отлично!
Воспитатель играет вместе с ребенком в игру, при необходимости оказывает помощь.
— Молодец, Марк. Мне понравилось с тобой играть! А тебе? (ответ ребенка)
— Отлично!
Ход образовательной деятельности
| Этапы | Методы | Деятельность воспитателя | Деятельность детей | Планируемый результат |
|---|---|---|---|---|
| 1.Подготовительный этап Задачи:Мотивировать детей на предстоящую деятельность;Закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов | Чтение художественного словаЭмоциональное стимулированиеИгровая ситуацияБеседа | Дети находятся на ковре. Воспитатель мотивирует детей на совместную деятельность, вносит игрушку.— С добрым утром! С новым днём! С новым солнцем за окном! Утро доброе встречай! День хороший начинай!- Ребята, а вы любите загадки? (да)- Замечательно! У меня как раз для вас есть очень интересная загадка. Хотите отгадать загадку? (да)- Тогда слушайте внимательно:«Он нам нужен, чтоб дышать,Чтобы шарик надувать.С нами рядом каждый час,Но невидим он для нас!Что это?» (воздух)- Правильно, это воздух! Что вы знаете о воздухе? (ответы детей)- Ребята, а хотите проделать опыты, как настоящие учёные? (да) — Я предлагаю вам превратиться в ученых и пройти в лабораторию. Хотите? (да)- Лаврентий, а ты хочешь стать ученым? (да)Воспитатель вносит игрушку, говорит от имени игрушки.— Здравствуйте, ребята! А что это вы собираетесь тут делать?Воспитатель говорит от своего имени.— Здравствуй, Лунтик, мы с ребятами хотим поговорить о воздухе.Воспитатель говорит от имени игрушки.— О воздухе? А кто его видел, этот воздух? Может, его и нет вовсе? Лично я никогда не видел воздух! А вы, ребята? (ответы детей)Воспитатель говорит от своего имени.— Скажите, ребята, Лунтику, вы видите воздух вокруг нас? (нет, не видим)- Раз мы его не видим, значит, какой воздух? (воздух прозрачный, бесцветный, невидимый).Воспитатель говорит от имени игрушки.Вот-вот! Невидимый! Значит, его и нет вовсе!Воспитатель говорит от своего имени.— Погоди, погоди, Лунтик! Я вот тоже воздух не видела, но знаю, что он всегда вокруг нас! Ребята, давайте докажем Лунтику, что воздух всё-таки есть! Ребята, вы согласны? (да)- Замечательно! Ребята, но, чтобы доказать Лунтику я предлагаю отправиться в лабораторию! Но сначала давайте вспомним правила поведения в лаборатории. Кто помнит, как мы ведём себя в лаборатории? (соблюдать порядок на рабочем месте. Нельзя брать вещества и предметы, без разрешения воспитателя. Обращайтесь бережно с посудой, веществами и лабораторным оборудованием)- Молодцы, спасибо. А отправимся в лабораторию с помощью волшебных слов. Послушайте: «Тише, тише, не шумите и науку не спугните. Вокруг себя вы обернитесь в лаборатории окажитесь». Ребята, давайте скажем все вместе. «Тише, тише, не шумите и науку не спугните. Вокруг себя вы обернитесь в лаборатории окажитесь».- Вот мы и оказались с вами в лаборатории. | Дети слушают воспитателя, мотивируются и отвечают на вопрос воспитателя. Дети проговаривают правила поведения в лаборатории, проговаривают волшебные слова, чтобы оказаться в лаборатории | Дети мотивированы на предстоящую деятельность. Дети знают о правилах безопасности при проведении экспериментов |
| 2. Опыт «Прозрачность воздуха»2.1 Формулирование цели экспериментаЗадачи:Развивать умения детей выделять проблему;Развивать любознательность, умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияПоощрение | Дети находятся на ковре.— А что вы знаете о воздухе? (ответы детей)— А что вы бы хотели узнать о воздухе? Какие вопросы нужно задать? (ответы детей)- Варя, как нужно правильно задать вопрос? (ответ ребенка)- Все живые организмы на Земле не могут жить без воздуха, он необходим им для дыхания. Ребята, а как вы думаете, правда, что воздуха на самом деле нет вокруг нас? (ответы детей)- Ребята, как вы думаете, воздух существует или нет? (ответы детей)- А кто думает по-другому? (ответы детей)- Лаврентий, а ты как считаешь? (ответ ребенка)- Лунтик думает, что воздуха не существует. Смотрите, ребята, у нас много разных точек зрения. Как же нам узнать, кто прав, существует воздух или нет? (проверим)- Да, действительно, мы сможем это проверить, и тогда узнаем, существует ли воздух. А вы хотите это проверить? (да) | Дети вступают в диалог с воспитателем, задают вопросы, проявляют желание узнать о воздухе. Задают интересующие их вопросы | Дети демонстрируют умение выделять проблему. Дети демонстрируют любознательность, умение задавать вопросы |
| 2.2 Планирование экспериментальной деятельностиЗадача:Развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы);Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности | Частично-поисковыйБеседаПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, а что мы с вами хотим проверить? (существует ли воздух)- Верно. А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)- Это замечательная идея. А как вы думаете, как с помощью опыта мы можем проверить, существует ли воздух? (ответы детей)- Молодцы!- Ребята, предлагаю вам пройти к столу.— А что вы бы хотели узнать о воздухе? Какие вопросы нужно задать? (ответы детей)- Варя, помоги Маше задать правильный вопрос.- Посмотрите, на столе лежит предмет. Кто знает, как называется этот предмет? (ответы детей)Педагог организует сенсорный опыт, обследовательские действия для определения вида материала.Педагог задает проблемный вопрос, стимулирует детей к высказыванию предположений (гипотезы).— Ребята, как вы думаете, как с помощью полиэтиленового пакета мы можем узнать, существует ли воздух? (ответы детей)- А кто думает по-другому? (ответы детей)- А Лунтик что думает?- Смотрите, ребята, у нас много разных точек зрения. Как же нам узнать, кто прав, существует ли воздух? (проверим)- Да, действительно, мы сможем это проверить, и тогда узнаем, существует ли воздух. А вы хотите это проверить? (да) | Дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на вопросы, отбираю материалы для эксперимента | Дети демонстрирую умение участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы). Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности |
| 2.3 Этап коррекции проблемыЗадачи:Организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости. | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеДемонстрация | Дети находятся около столов.Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы-Ребята, что мы хотим проверить? На какой вопрос мы хотим ответить? — Как ты думаешь, Марк, существует ли воздух? (ответ ребенка)- А ты, Лаврентий, как думаешь? (ответ ребенка)- Как много разных мнений! Ну что-же, проверим ваши предположения! | Дети высказывают свои предположения, рассматривают предметы для проведения экспериментирования | Дети уточняют проблемы, обсуждают новые гипотезы по мере необходимости |
| 2.4 Практический этап детского экспериментирования Задачи:Формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности;Развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования; Развивать умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеИнструкцияПрактический метод (упражнение) | Дети находятся у столов. — Давайте это проверим!- Давайте возьмём полиэтиленовый пакет. Что в нём? (он пуст)- Сложите его в несколько раз. Воспитатель выполняет экспериментирование вместе с детьми.— Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закручиваем его. Что вы видите? (ответы детей)- Лаврентий, а ты что видишь? (ответ ребенка)-Пакет полон воздуха, он похож на подушку. Воздух занял всё место в мешке. Теперь развяжем пакет и выпустим из него воздух. — Пакет опять стал тоненьким. Почему? (в нём нет воздуха)Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь. Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов: «Почему мешок надулся?», «Как такое объяснить?» и т.д. | Дети отвечают на вопросы воспитателя, осуществляют контроль.Используют материалы для эксперимента.Наблюдают за действием воспитателя. Наблюдают за результатами эксперимента. Задают вопросы, восхищаются, удивляются, проявляют положительные эмоции к экспериментированию. Говорят о своих чувствах. | Дети проявляют интерес к совместной экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют самостоятельность в процессе экспериментирования. Дети демонстрируют умение задавать вопросы в процессе экспериментирования |
| 2.5 Заключительный этап Задача:Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи;Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Воспитывать уважительное отношение к друг другу |
Частично-поисковыйБеседаОбъяснениеИллюстрацияДемонстрацияПоощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, у всех ли надулся пакет? (да)- А из-за чего надулся пакет? (мы наполнили его воздухом)- Я с вами согласна. А мы с вами увидели воздух? (да, мы его поймали)- Лаврентий, какой воздух? (невидимый) — Молодцы! Ребята, к какому выводу мы можем прийти? (воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать)- Я с вами согласна, воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать. И мы смогли это сделать! Мы поймали воздух и заперли его в мешочке, а потом выпустили его. — Ребята, для того, чтобы нам хорошо запомнить свойство воздуха – прозрачность, нам нужно при помощи карточек зафиксировать вывод.Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки, выбрать рисунок, на котором изображены результаты опыта с воздухом.— Ребята, посмотрите, перед нами несколько рисунков. Что на них изображено? (ответы детей)- Нам нужно выбрать рисунок, на котором нарисован результат нашего эксперимента с магнитом. — Ваня, почему ты решил, что этот рисунок подходит нам? (ответ ребёнка)- Кирилл, а как думаешь ты? (ответ ребёнка)- Ребята, кто не согласен с Ваней и Кириллом? (ответы детей)- Найдите нужную схему.- Давайте поместим схему на мольберт. Лаврентий, помести схему на мольберт.- Молодцы!Воспитатель инициирует детей к высказываниям суждений о свойстве воздуха, о правильности предположений. Воспитатель предлагает детям сделать вывод.— Ребята, как вы думаете, подтвердились ваши предположения? (ответы детей)- Вспомните, какой был пакет, когда мы в него поймали воздух? (ответы детей)- А какой, когда воздух мы выпустили? (ответы детей)- Запомните, ребята, воздух прозрачный, а чтобы его увидеть, его нужно поймать. | Дети вступают в диалог с воспитателем, анализируют результаты наблюдения, выделяют признаки воздуха делают вывод. Выстраивают полный ответ, выражают собственные мысли и эмоции. Делают вывод по эксперименту,. выбирают нужную схему, помещают схему на мольберт | Дети умеют анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети умеют делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента. Дети умеют анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента. Дети проявляют уважительное отношение к друг другу. |
| Смена видов деятельностиЗадачи:Способствовать снятию мышечного напряжения у детей, переключению их внимания | Чтение художественного словаПоказ УпражнениеПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, мы сейчас проделали с вами очень серьёзный опыт. Я предлагаю вам поиграть в игру, вы хотите в неё поиграть? (да)- Замечательно! Давайте встанем в круг. Повторяйте движения за мной.Воздух-невидимка, (руки вверху вправо-влево)Выходи гулять! («зовут»)Воздух-невидимка, (руки вверху вправо-влево)Как тебя поймать? (хлопки руками в разных местах)Если быстро-быстро в поле убегу, (бег на месте)Чистый-пречистый воздух я найду! (потирают руки)Если вместе с дедушкой по лесу пойду, (шаг на месте)Самый полезный воздух я найду! (руки к плечам)Если вместе с папой в горы я пойду, (тянутся вверх на носочках)Самый кристальный воздух я найду! («фонарики»)— Молодцы! | Дети выполняют упражнения по образцу.Дети проявляют физическую активность | Снято мышечное напряжение. Дети готовы к дальнейшей деятельности |
| 3. Опыт «Есть ли воздух внутри людей?» 3.1 Формулирование цели экспериментаЗадачи:Развивать умения детей выделять проблему;Развивать любознательность, умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседа | Дети находятся на ковре.Воспитатель говорит от имени игрушки.— Да, теперь я понял, что воздух существует, но он невидимый, поэтому его не вино. А интересно внутри людей есть воздух?Воспитатель говорит от своего имени.— Как вы думаете, ребята? (ответы детей) — А хотите ли это проверить? (да)- Здорово! Давайте проверим!- Ребята, как вы думаете, есть ли внутри человека воздух? (ответы детей)- А кто думает по-другому? (ответы детей)- А Лунтик что думает?- Смотрите, ребята, у нас много разных точек зрения. Как же нам узнать, кто прав, есть ли воздух внутри человека? (проверим)- Да, действительно, мы сможем это проверить, и тогда узнаем, есть ли воздух внутри человека. А вы хотите это проверить? (да) | Дети вступают в диалог с воспитателем, проявляют желание узнать о воздухе внутри человека | Дети демонстрируют умение выделять проблему. Дети демонстрируют любознательность, умение задавать вопросы |
| 3.2 Планирование экспериментальной деятельностиЗадача:Развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы);Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности | Частично-поисковыйБеседаПоощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, а что мы с вами хотим проверить? (есть ли воздух внутри человека)- Верно. А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— Это замечательная идея. А как с помощью опыта мы можем проверить есть ли воздух внутри человека? (ответы детей)- Лунтик, а ты как считаешь? — А как мы можем проверить есть ли воздух внутри человека? (ответы детей)Воспитатель побуждает детей к обсуждению.— Что нам потребуется для проведения опыта? (ответы детей)- Ребята, предлагаю вам пройти к столу, на котором лежат предметы.Педагог предлагает детям рассмотреть и назвать предметы.— Посмотрите, на столе лежат много разных предметов. Кто знает, как называются эти предметы? (ответы детей)Педагог организует сенсорный опыт, обследовательские действия для определения вида материала.Педагог задает проблемный вопрос, стимулирует детей к высказыванию предположений (гипотезы).— Ребята, как вы думаете, какие предметы нам понадобятся, чтобы узнать есть ли внутри человека воздух? (ответы детей) | Дети вступают в диалог с воспитателем, выражают свои мысли, обсуждают материалы для проведения эксперимента | Дети демонстрирую умение участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы). Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности |
| 3.3 Этап коррекции проблемыЗадачи:Организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости. | Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияПоощрение | Дети находятся у столов.Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы-Ребята, что мы хотим проверить? На какой вопрос Лунтика мы хотим ответить? Лаврентий, скажи нам. (ответ ребенка)- Как ты думаешь, Валера, есть ли воздух внутри человек? (ответ ребенка)- А ты, Ульяна, как думаешь? (ответ ребенка)- Лунтик, а ты как считаешь? — Как много разных мнений! Ну что-же, проверим ваши предположения! | Дети вступают в диалог с воспитателем | Дети уточняют проблемы, обсуждают новые гипотезы по мере необходимости |
| 3.4 Практический этап детского экспериментированияЗадачи:Формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности;Развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования; Развивать умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеИнструкцияПрактический метод (упражнение) | Дети находятся у столов. — А как мы можем проверить, внутри человека находится ли воздух? (ответы детей)- Какие интересные у вас идеи. Воспитатель выполняет экспериментирование вместе с детьми.Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь.Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов: «Как?», «Откуда появляются пузыри?», «Как такое объяснить?» и т.д.— Ребята, перед вами стоят стаканы с водой. Возьмите одну трубочку, опустите один конец трубочки в стакан с водой. Подуйте в трубочку, опущенную в стакан с водой. Что происходит? (выходят пузырьки) — Верно. Как вы думаете, что это за пузыри появляются? (ответы детей)- Это мы выдуваем воздух, который находился внутри нас. Вот видите! | Дети отвечают на вопросы воспитателя, осуществляют контроль.Используют материалы для эксперимента.Наблюдают за действием воспитателя. Наблюдают за результатами эксперимента. Задают вопросы, восхищаются, удивляются, проявляют положительные эмоции к экспериментированию. Говорят о своих чувствах. | Дети проявляют интерес к совместной экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют самостоятельность в процессе экспериментирования. Дети демонстрируют умение задавать вопросы в процессе экспериментирования |
| 3.5 Заключительный этап Задача:Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи;Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами экспериментаРазвивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов экспериментаВоспитывать уважительное отношение к друг другу |
Частично-поисковыйБеседаОбъяснениеИллюстрацияДемонстрацияПоощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, когда вы дули в трубочки, опущенные в воду, у всех появлялись пузыри? (да)- Значит, что появляется, когда мы начнём выдувать воздух в воду? (появляются пузыри)- Молодцы. Ребята, к какому выводу мы можем прийти? (воздух есть внутри нас)- Я с вами согласна. Ребята, для того, чтобы нам хорошо запомнить, что воздух есть внутри каждого человека, нам нужно при помощи карточек зафиксировать вывод.Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки, выбрать рисунок, на котором изображены результаты опыта с воздухом.—Ребята, посмотрите, перед нами несколько рисунков. Что на них изображено? (ответы детей)- Нам нужно выбрать рисунок, на котором нарисован результат нашего эксперимента с магнитом. — Давид, почему ты решил, что этот рисунок подходит нам? (ответ ребёнка)- Варя, а как думаешь ты? (ответ ребёнка)- Ребята, кто не согласен с Давидом и Варей? (ответы детей)- Как мы проверили, что воздух находится внутри людей? (подули в трубочки и в воде увидели)Воспитатель предлагает детям сделать вывод.— Давайте подумаем, какой вывод можно сделать из этого эксперимента? (воздух есть внутри нас. Мы дуем в трубочку, и он выходит. Но чтобы подуть ещё, мы сначала вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку и получаются пузырьки) — Верно. Найдите нужную схему.- Давайте поместим схему на мольберт. Лаврентий, помести схему на мольберт.Воспитатель инициирует детей к высказываниям суждений о свойстве воздуха, о правильности предположений. — Ребята, как вы думаете, подтвердились ваши предположения? (ответы детей)—Давайте проверим результаты нашего опыта. Посмотрите на схему и попробуйте сами сделать вывод.— Молодцы. | Дети вступают в диалог с воспитателем, анализируют результаты наблюдения, делают вывод. Выстраивают полный ответ, выражают собственные мысли и эмоции. Делают вывод по эксперименту, выбирают нужную схему, помещают схему на мольберт | Дети умеют анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети умеют делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента. Дети умеют анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента. Дети проявляют уважительное отношение к друг другу. |
| 3. Подведение итоговЗадачи:Формировать умение анализировать деятельность и оценивать результаты своей деятельности | БеседаЭмоциональное стимулированиеПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, давайте выйдем из нашей лаборатории с помощью волшебных слов. Послушайте: «Повернись и в группе очутись». Давайте скажем все вместе. Повернись и в группе очутись. — Вот мы и вернулись обратно в группу. Давайте сядем на ковёр.Воспитатель говорит от имени игрушки.— Да, оказывается, воздух находится не только среди нас, а ещё он нас окружает. Я такого не знал. Ребята, спасибо вам большое! Но мне пора возвращаться домой, до свидания!Воспитатель говорит от своего имени.— До свидания!- Ребята, а вам понравилось проводить опыты? (да)- А что больше всего вам понравилось? (ответы детей)- Ребята, с чем мы сегодня познакомились? (воздухом)- А что мы сегодня узнали? (воздух нельзя увидеть, но можно поймать; воздух находится внутри нас)- Лаврентий, а что ты узнал? (ответ ребенка)- Я с вами согласна. А что вы ещё хотите узнать? (ответы детей) | Дети слушают педагога, отвечают на вопросы, отвечают полным предложением | Дети анализируют деятельность и оценивают результаты своей деятельности |
| 4. ОткрытостьЗадачи:Ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах | БеседаЭмоциональное стимулирование Поручение | Дети сидят на ковре.— Ребята, а кому мы можем рассказать, что про воздух? (родителям, братьям, сёстрам)- Молодцы. Ребята, вы можете с родителями проверить как же можно обнаружить воздух. Хотите? (да)- Замечательно! Тогда завтра мы друг другу расскажем об этом. | Дети участвуют в диалоге | Дети ориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах |
Конструкт № 5
Тема: «Магнит и его свойство»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Вид ОД: ознакомление с окружающим миром
Форма ОД: экспериментирование
Виды деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная
Форма организации: фронтальная, индивидуальная
Планируемые результаты:
- Дети проявляют уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг друга
- Дети демонстрируют умения детей выделять проблему, предлагать возможные решения, отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;
- У детей развивается сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала;
- Дети демонстрируют умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;
- Дети демонстрируют умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;
- Дети демонстрируют диалогическую речь в процессе проведения экспериментальной деятельности, умение задавать вопросы;
- Дети знают о правилах безопасности при проведении экспериментов;
- Дети знают о свойстве магнита притягивать металлические предметы
Цель: Развитие у детей любознательности в процессе экспериментирования с магнитом, изучения свойства магнита.
| ЗАДАЧИобразовательной программы | Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы |
|---|---|
| Воспитательные задачи:Воспитывать уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг другаРазвивающие задачи:Развивать умения детей выделять проблему, предлагать возможные решения, отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;Развивать сенсорный опыт, обследовательские действия, умение определять вид материала;Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Развивать диалогическую речь в процессе проведения экспериментальной деятельности, умение задавать вопросы;Обучающие задачи:Закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов;Обогащать представления о свойстве магнита притягивать металлические предметы | Давид Д. – стимулировать к активным высказываниям о том, что вызывает интерес |
Список использованных источников:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 25 января 2022г. №1028.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 8 ноября 2022г. №955.
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема; воспитание через взаимодействие
Принципы обучения: принцип доступности, наглядности, деятельности, принцип последовательности и систематичности.
Методы обучения: частично-поисковый (беседа, демонстрация, иллюстрация, упражнение); методы стимулирования (игровая ситуация, создание ситуации успеха)
Методы воспитания: беседа, поощрение
Оборудование: игрушка кукла Катя, магниты, дощечки, картон, пластмассовые крышки, схемы с результатом эксперимента, скрепки
Предварительная работа: чтение легенды о магните
Задача:
- Актуализировать знания детей о металлическом теле – магнит.
Воспитатель предлагает детям посмотреть на мольберт. Выставляет картинки с изображением Магнитолика.
— Ребята, посмотрите, у меня есть вот такая интересная картинка – это Магнитолик. Я знаю о нем легенду. Хотите узнать, о чём она? (да)
— Здорово. Давайте сядем на стульчики.
— Слушайте внимательно. «В старину рассказывали, будто есть на краю света, у самого моря огромная гора. У подножья этой горы давным-давно люди нашли камни, обладающие невиданной силой — притягивать к себе некоторые предметы. Неподалёку от горы был город Магнезия, в котором жил храбрый рыцарь Магнитолик. Как и все рыцари, он носил доспехи, сделанные из железа, и поэтому ничего не боялся, ни стрел вражеских, ни диких зверей. Смело разгуливал Магнитолик, где хотел. Только в одном месте ещё ни разу не был — возле той самой горы. С детства рассказывала ему мама, что ни один рыцарь мимо неё проехать не может. Притягивает гора их к себе и больше уже не отпускает… Но Магнитолик был очень храбрый, да и любопытно ему было, что за волшебство в этом месте скрыто, вот и поспорил он, что мимо горы проедет и живым, и невредимым в город вернётся. Но как ни был Магнитолик силён и отважен, гора всё равно притянула его к себе. Магнитолик был не только храбрым, но и умным. Он нашел способ как от неё освободиться и освободил всех рыцарей».
— Ребята, вы догадались, как называлась эта гора? (магнитная гора)
— Как вы думаете, какой способ нашёл Магнитолик, чтобы освободиться от этой горы? (снял доспехи, сделанные из металла, железа)
— Магнит обладает уникальной способностью притягивать к себе металлические предметы. И чтобы проверить так ли это, я предлагаю вам провести несколько опытов с магнитом.
Индивидуальная работа: дидактическая игра «Из чего сделано?»
Цель: активизация использования в речи имен прилагательных (пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, бумажный), имеющих отношение к предмету (объекту) познания.
Ход:
— Матвей, посмотри, у меня есть игра, хочешь в нее поиграть? (да)
— Здорово, послушай правила игры. На столе лежат карточки, на которых изображены предметы, нам нужно по очереди вытягивать карточку и сказать — из какого материала сделан предмет? Например, смотри, мне попалась карточка, на которой изображена крышка от бутылки. Я говорю – крышка сделана из пластмассы, она пластмассовая. Ты понял правила игры? (да)
— Давай начинать.
Воспитатель играет вместе с ребенком в игру, при необходимости оказывает помощь.
— Молодец, Матвей. Мне понравилось с тобой играть! А тебе? (ответ ребенка)
— Отлично!
Ход образовательной деятельности
| Этапы | Методы | Деятельность воспитателя | Деятельность детей | Планируемый результат |
|---|---|---|---|---|
| 1.Мотивация на совместную деятельность.Подготовительный этап Задачи:Мотивировать детей на предстоящую деятельность;Закреплять представления детей о правилах безопасности при проведении экспериментов | Чтение художественного словаЭмоциональное стимулированиеИгровая ситуацияБеседа | Дети находятся на ковре. Воспитатель мотивирует детей на совместную деятельность, вносит игрушку.— С добрым утром! С новым днём! С новым солнцем за окном! Утро доброе встречай! День хороший начинай!- Ребята, а вы смотрели мультфильм «Фиксики»? (да)- Здорово. Посмотрите, к нам в гости пришёл Нолик. Давайте с ним поздороваемся. Здравствуй, Нолик.Воспитатель говорит от имени игрушки.— Здравствуйте, ребята. Посмотрите, что я принёс. Воспитатель говорит от своего имени.— Ребята, что же принёс Нолик? (магнит)Воспитатель говорит от имени игрушки.— Верно, это магнит. Ребята, я хочу узнать всё о магнитах и прошу вашей помощи. Воспитатель говорит от своего имени.— Ребята, поможем Нолику узнать всё о магнитах? (да)- Замечательно! Ребята, но, чтобы помочь Нолику я предлагаю отправиться в лабораторию! Но сначала давайте вспомним правила поведения в лаборатории. Кто помнит, как мы ведём себя в лаборатории? (соблюдать порядок на рабочем месте. Нельзя брать вещества и предметы, без разрешения воспитателя. Обращайтесь бережно с посудой, веществами и лабораторным оборудованием)- Молодцы, спасибо. Ребята, а мы Нолика возьмём с собой или оставим в детском саду? (ответы детей)- Хорошо. А отправимся в лабораторию с помощью волшебных слов. Послушайте: «Тише, тише, не шумите и науку не спугните. Вокруг себя вы обернитесь в лаборатории окажитесь». Ребята, давайте скажем все вместе. «Тише, тише, не шумите и науку не спугните. Вокруг себя вы обернитесь в лаборатории окажитесь».- Вот мы с вами и Ноликом оказались в лаборатории. | Дети слушают воспитателя, мотивируются и отвечают на вопрос воспитателя. Дети проговаривают правила поведения в лаборатории, проговаривают волшебные слова, чтобы оказаться в лаборатории | Дети мотивированы на предстоящую деятельность. Дети знают о правилах безопасности при проведении экспериментов |
| 2. Опыт «Все ли предметы притягивает магнит»2.1 Формулирование цели экспериментаЗадачи:Развивать умения детей выделять проблему;Развивать любознательность, умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияПоощрение | -Ребята, предлагаю вам пройти к столу, на котором лежат магниты.- Ребята, а какого цвета магнит? (ответы детей)- Я с вами согласна. А что вы знаете о магните? (ответы детей)— А что вы бы хотели узнать о магните? Какие вопросы нужно задать? (ответы детей)- Давид, а что тебе интересно? (ответ ребенка)Педагог предлагает детям рассмотреть и назвать предметы-Посмотрите, рядом с магнитом лежит много разных предметов. Кто знает, как называются эти предметы? (ответы детей)Педагог организует сенсорный опыт, обследовательские действия для определения вида материала.Педагог задает проблемный вопрос, стимулирует детей к высказыванию предположений (гипотезы).— Ребята, как вы думаете, какие предметы сможет притянуть к себе магнит? (ответы детей)-А кто думает по-другому? (ответы детей)-А Нолик что думает?-Смотрите, ребята, у нас много разных точек зрения. Как же нам узнать, кто прав, какие предметы действительно сможет притянуть магнит? (проверим)- Да, действительно, мы сможем это проверить, и тогда узнаем, какие предметы магнит притягивает. А вы хотите это проверить? (да) | Дети вступают в диалог с воспитателем, задают вопросы, проявляют желание узнать о свойствах магнита, задают интересующие их вопросы | Дети демонстрируют умение выделять проблему. Дети демонстрируют любознательность, умение задавать вопросы |
| 2.2 Планирование экспериментальной деятельностиЗадача:Развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы);Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности | Частично-поисковыйБеседаПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, а что мы с вами хотим проверить? (все ли предметы притягивает магнит)- Верно. А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— Это замечательная идея. А как с помощью опыта мы можем проверить все ли предметы притягивает магнит? (возьмём магнит и с помощью него проверим)— Нолик, а ты как считаешь? — А как мы можем проверить все ли предметы притягивает магнит? (возьмём магнит и с помощью него разделим предметы на две группы: в первой группе будут предметы, которые притягиваются магнитом, а во второй группе — предметы, которые не притягиваются)Воспитатель побуждает детей к обсуждению.-Что нам потребуется для проведения опыта? (ответы детей)- Верно, ребята, у каждого из вас должен быть магнит, коробка с различными предметами. А еще у нас на столе лежат две разноцветных тарелочки. Ребята, давайте договоримся, те предметы, которые притягивает магнит, вы положите на голубую тарелочку, а те, которые не притягивает – на зеленую. Вы согласны? (да)- Нолик, а ты согласен? (да)- Молодцы! | Дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на вопросы | Дети демонстрирую умение участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы). Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности |
| 2.3 Этап коррекции проблемыЗадачи:Организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости. | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеДемонстрация | Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы-Ребята, что мы хотим проверить? На какой вопрос Нолика мы хотим ответить? -Как ты думаешь, Давид, какие предметы сможет притянуть магнит? -А ты, Кирилл, как думаешь, какие предметы сможет притянуть магнит?- Нолик, а ты как считаешь? -Как много разных мнений! Проверим ваши предположения! | Дети высказывают свои предположения | Дети уточняют проблемы, обсуждают новые гипотезы по мере необходимости |
| 2.4 Практический этап детского экспериментирования Задачи:Формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности;Развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования; Развивать умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеИнструкцияПрактический метод (упражнение) | Дети находятся у столов. — Ребята, я напоминаю вам те предметы, которые притягивает магнит, вы положите на голубую тарелочку, а те, которые не притягивает – на зеленую. Ребята, давайте возьмём бумагу и проверим вместе, притягивает ли магнит бумагу. Прикладываем к бумаге магнит. Что происходит? (ответы детей)- Я с вами согласна. Давид, притянул ли магнит бумагу? (нет)- Ребята, вы согласны с Давидом? (да)- Нолик, а ты согласен? Повтори, что сказал Давид. — Ребята, в какую тарелку положим бумагу? (зеленую) — Верно. Кладём бумагу в тарелку зеленого цвета. Какой вывод мы можем сделать? (ответы детей)- Верно, магнит не притягивает бумагу. Ребята, давайте проверим, притянет ли магнит скрепки. Каждый возьмет скрепку, и проверим вместе, притянет ли магнит скрепку. Прикладываем к скрепке магнит. Что происходит? (ответы детей)- Я с вами согласна. Марк, притянул ли магнит скрепку? (да)- Ребята, вы согласны с Марком? (да)- Ребята, в какую тарелку положим скрепку? (голубую) — Верно. Кладём скрепку в тарелку голубого цвета. Какой вывод мы можем сделать? (ответы детей)- Верно, магнит притягивает скрепку. А из какого материала сделана скрепка? (из железа) — Верно. Значит, магнит притягивает железные предметы. Ребята, давайте проверим, притянет ли магнит крышки от бутылок. Каждый возьмет крышку и проверим вместе, притянет ли магнит крышку. Прикладываем к крышке магнит. Что происходит? (ответы детей)- Я с вами согласна. Валера, притянул ли магнит крышку? (нет)- Ребята, вы согласны с Валерой? (да)- Ребята, в какую тарелку положим крышку? (зеленую) — Верно. Кладём крышку в тарелку зеленого цвета. Какой вывод мы можем сделать? (ответы детей)- Верно, магнит не притягивает крышку от бутылки. А из какого материала сделана крышка? (из пластмассы) — Верно. Значит, магнит не притягивает пластмассовые предметы. Ребята, давайте проверим, притянет ли магнит ткань. Каждый возьмет кусочек ткани, и проверим вместе, притянет ли магнит ткань. Прикладываем к ткани магнит. Что происходит? (ответы детей)- Я с вами согласна. Ульяна, притянул ли магнит ткань? (нет)- Ребята, вы согласны с Ульяной? (да)- Ребята, в какую тарелку положим ткань? (зеленую) — Верно. Кладём кусочек ткани в тарелку зеленого цвета. Какой вывод мы можем сделать? (ответы детей)- Верно, магнит не притягивает ткань. Ребята, давайте проверим, притянет ли магнит монеты. Каждый возьмет монету, и проверим вместе, притянет ли магнит монету. Прикладываем к монете магнит. Что происходит? (ответы детей)- Я с вами согласна. Давид, притянул ли магнит монету? (нет)- Ребята, вы согласны с Давидом? (да)- Ребята, в какую тарелку положим монету? (голубую) — Верно. Кладём скрепку в тарелку голубого цвета. Какой вывод мы можем сделать? (ответы детей)- Верно, магнит притягивает монету. А из какого материала сделана монета? (из металла) — Верно. Значит, магнит притягивает металлические предметы. Воспитатель выполняет экспериментирование вместе с детьми.Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь. Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов: «Как так произошло?», «Почему так происходит?», «Как такое объяснить?» и т.д.— Молодцы. | Дети отвечают на вопросы воспитателя, осуществляют контроль.Используют материалы для эксперимента.Наблюдают за действием воспитателя. Наблюдают за результатами эксперимента. Задают вопросы, восхищаются, удивляются, проявляют положительные эмоции к экспериментированию. Говорят о своих чувствах. | Дети проявляют интерес к совместной экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют самостоятельность в процессе экспериментирования. Дети демонстрируют умение задавать вопросы в процессе экспериментирования |
| 2.5 Заключительный этап Задача:Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи;Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента;Развивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента;Воспитывать уважительное отношение к друг другу |
Частично-поисковыйБеседаОбъяснениеИллюстрацияДемонстрацияПоощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, у всех ли притянулись предметы? (нет)- Назовите, какие предметы притянул магнит (скрепки, монеты, гвоздики)— Из чего сделаны предметы, которые притягиваются магнитом? (из металла, железа)- Они какие? (металлические)- А какие предметы не притянул магнит? (счетные палочки, крышки от бутылок, ленточка, карточки)- Из чего сделаны предметы, которые не притягиваются магнитом? (из дерева, пластика, бумаги и стекла)- Давид, как ты считаешь, почему притянулись скрепки, монеты, гвоздики? (потому что они металлические, железные)- Ребята, к какому выводу мы можем прийти? (магнит притягивает только металлические предметы)- Я с вами согласна. Ребята, для того, чтобы нам хорошо запомнить свойство магнита притягивать металлические предметы, нам нужно при помощи карточек зафиксировать вывод.Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки, выбрать рисунок, на котором изображены результаты опыта с магнитом— Ребята, посмотрите, перед нами несколько рисунков. Что на них изображено? (ответы детей)- Нам нужно выбрать рисунок, на котором нарисован результат нашего эксперимента с магнитом. -Давид, почему ты решил, что этот рисунок подходит нам? (ответ ребёнка)- Матей, а как думаешь ты? (ответ ребёнка)- Ребята, кто не согласен с Давидом и Матвеем? (ответы детей)- На какие предметы действует сила магнита? (на железные предметы)- Верно. На какие предметы не действует сила магнита? (сила магнита не действует на стеклянные, деревянные, пластмассовые, предметы, сделанные из ткани и бумаги).Воспитатель предлагает детям сделать вывод —Давайте подумаем, какой вывод можно сделать из этого эксперимента? (сила магнита действует только на металлические предметы, сила магнита не действует на стеклянные, деревянные, пластмассовые, предметы, сделанные из ткани и бумаги) — Найдите нужную схему.- Давайте поместим схему на мольберт.- Молодцы!Воспитатель инициирует детей к высказываниям суждений о свойстве магнита, о правильности предположений. — Ребята, как вы думаете, подтвердились ваши предположения? (ответы детей)—Давайте проверим результаты нашего опыта. Чтобы вам помочь, я начну, а вы продолжите. Магнит притягивает (какие?) железные предметы и не действует на (какие материалы?) другие материалы: пластмассу, дерево, ткань, бумагу, стекло)— Молодцы. Запомните, ребята, свойство притягивать к себе предметы называется магнитной силой. Нолик, ты запомнил? Повтори. |
Дети вступают в диалог с воспитателем, анализируют результаты наблюдения, выделяют признаки (деревянный, металлический и т.д.), делают вывод. Выстраивают полный ответ, выражают собственные мысли и эмоции. Делают вывод по эксперименту, выбирают нужную схему, помещают схему на мольберт | Дети умеют анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети умеют делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента. Дети умеют анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента. Дети проявляют уважительное отношение к друг другу. |
| Смена видов деятельностиЗадачи:Способствовать снятию мышечного напряжения у детей, переключению их вниманияЗакреплять представления детей о магните и его свойстве притягивать металлические предметы | Чтение художественного словаПоказ УпражнениеПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, у Нолика есть интересная игра, вы хотите в неё поиграть? (да)- Замечательно! Давайте встанем в круг. — Повторяйте движения за мной.Мы магниты, мы магниты Мы друг к другу не пришиты. (шаг на месте)Просто тянемся друг к другуИ идем, идем по кругу. (ходьба по кругу)Вместе сели, вмести встали,Головою покачали,И попрыгали немножко,И похлопали в ладошки.- Молодцы! | Дети выполняют упражнения по образцу.Дети проявляют физическую активность | Снято мышечное напряжение. Дети готовы к дальнейшей деятельности |
| 3. Опыт «Действуют ли силы магнита через препятствия» 3.1 Формулирование цели экспериментаЗадачи:Развивать умения детей выделять проблему;Развивать любознательность, умение детей задавать вопросы | БеседаЧастично-поисковый | Дети находятся на ковре.— Ребята, как вы считаете, если магнит притягивает предметы только из железа, действует ли его сила через преграду? Например, картон. Почему? (ответы детей)Педагог задает проблемный вопрос, стимулирует детей к высказыванию предположений (гипотезы).— Ребята, как вы думаете, через какие предметы действует сила магнита? (ответы детей)- А кто думает по-другому? (ответы детей)- А Нолик что думает?- Смотрите, ребята, у нас много разных точек зрения. Как же нам узнать, кто прав, какие предметы действительно сможет притянуть магнит? (проверим)- Да, действительно, мы сможем это проверить, и тогда узнаем, какие предметы магнит притягивает. А вы хотите это проверить? (да)- Замечательно! Нолик, а ты хочешь это проверить? | Дети вступают в диалог с воспитателем, проявляют желание узнать о силе магнита | Дети демонстрируют умения выделять проблему. Дети демонстрируют любознательность, умение детей задавать вопросы |
| 3.2 Планирование экспериментальной деятельностиЗадача:Развивать умение детей участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы);Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности | БеседаПоощрениеЧастично-поисковый | Дети находятся на ковре. — А как мы можем это проверить? (провести эксперимент)— Это замечательная идея. А как с помощью опыта мы можем проверить все ли предметы притягивает магнит? (возьмём магнит и с помощью него проверим)— Нолик, а ты как считаешь? — А как мы можем проверить действую ли силы магнита через преграду? (ответы детей)- Что нам потребуется для проведения опыта? (ответы детей)- Верно, ребята, у каждого из вас должен быть магнит, коробка с различными предметами. Значит, что мы с вами проверим? (притягивает ли магнит через препятствие)- Молодцы! | Дети вступают в диалог с воспитателем, выражают свои мысли, обсуждают материалы для экспериментирования | Дети демонстрируют умение участвовать в обсуждении алгоритма проведения эксперимента, планировать собственные действия по проверке предположения (гипотезы). Дети демонстрируют умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности |
| 3.3 Этап коррекции проблемыЗадачи:Организовать уточнение проблемы, обсуждение новых гипотез по мере необходимости. | Частично-поисковыйБеседаДемонстрацияПоощрение | Дети находятся на ковре.Воспитатель предлагает детям уточнить проблему, обсудить предположения детей (гипотезы), по мере необходимости выделить новые гипотезы— Ребята, что мы хотим проверить? На какой вопрос Нолика мы хотим ответить? — Как ты думаешь, Давид, какие предметы сможет притянуть магнит через препятствие? — А ты, Матвей, как думаешь, какие предметы сможет притянуть магнит через препятствие?- Нолик, а ты как считаешь? — Как много разных мнений! Ну что-же, проверим ваши предположения! | Дети вступают в диалог с воспитателем | Дети уточняют проблемы, обсуждают новые гипотезы по мере необходимости. |
| 3.4 Практический этап детского экспериментированияЗадачи:Формировать интерес детей к совместной экспериментальной деятельности;Развивать самостоятельность детей в процессе экспериментирования; Развивать умение детей задавать вопросы | Частично-поисковыйБеседаПоощрениеИнструкцияПрактический метод (упражнение) | Дети находятся у столов. — А как мы можем проверить, действуют ли силы магнита через препятствие? (возьмём магнит, металлическую скрепку и поместим препятствие между ними)- Я с вами согласна. Ребята, давайте возьмём бумагу и проверим вместе, притянет ли магнит скрепку через бумагу. Прикладываем к бумаге магнит, а с другой стороны скрепку. Воспитатель выполняет экспериментирование вместе с детьми.— Скрепка притянулась к магниту или нет? (да) — Я с вами согласна. Значит, бумага будет являться препятствием для сил магнита? (нет)- Нолик, ты согласен с нами? — А теперь возьмите стакан с водой, опустите туда скрепку и попробуйте вытащить скрепку при помощи магнита. Получается? (ответы детей)Воспитатель наблюдает за детьми, контролирует процесс эксперимента, при необходимости оказывает помощь.Воспитатель стимулирует детей к задаванию вопросов: «Как?», «Почему?», «Как такое объяснить?» и т.д. — Ребята, у вас получилось вытащить скрепку из стакана с водой? (да)- Значит, какой вывод мы можем сделать? (ответы детей) |
Дети отвечают на вопросы воспитателя, осуществляют контроль.Используют материалы для эксперимента.Наблюдают за действием воспитателя. Наблюдают за результатами эксперимента. Задают вопросы, восхищаются, удивляются, проявляют положительные эмоции к экспериментированию. Говорят о своих чувствах. | Дети проявляют интерес к совместной экспериментальной деятельности. Дети демонстрируют самостоятельность в процессе экспериментирования. Дети демонстрируют умение задавать вопросы в процессе экспериментирования |
| 3.5 Заключительный этап Задача:Развивать умение анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи;Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами экспериментаРазвивать умение анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов экспериментаВоспитывать уважительное отношение к друг другу |
Частично-поисковыйБеседаОбъяснениеИллюстрацияДемонстрацияПоощрение | Дети находятся у столов. — Ребята, через все ли предметы проходит сила магнита? (да)- Я с вами согласна. Значит, какие предметы не являются препятствием для сил магнита? (бумага, дерево, ткань)- Молодцы. Ребята, к какому выводу мы можем прийти? (силы магнита действуют даже через препятствие)- Я с вами согласна. Давид, скажи нам. — Ребята, для того, чтобы не забыть давайте пройдём к листу нашего эксперимента. И при помощи карточек зафиксируем вывод. — Ребята, посмотрите, перед нами несколько рисунков. Что на них изображено? (ответы детей)- Нам нужно выбрать рисунок, на котором нарисован результат нашего эксперимента с магнитом. — Ульяна, почему ты решила, что этот рисунок подходит нам? (ответ ребёнка)- Давид, а как думаешь ты? (ответ ребёнка)- Ребята, кто не согласен с Ульяной и Давидом? (ответы детей)- Через какие предметы проходит сила магнита? (бумага, дерево, ткань)- Давайте подумаем, какой вывод можно сделать из этого эксперимента? (сила магнита действует через препятствие)— Верно. Найдите нужную схему.- Давайте поместим схему на мольберт.Воспитатель инициирует детей к высказываниям суждений о свойстве магнита, о правильности предположений. — Ребята, как вы думаете, подтвердились ваши предположения? (ответы детей)-Давайте проверим результаты нашего опыта. Посмотрите на схему и попробуйте сами сделать вывод. Давид, какой вывод мы сделаем? (ответ ребенка)- Молодцы. Нолик, повтори. | Дети вступают в диалог с воспитателем, анализируют результаты наблюдения, делают вывод. Выстраивают полный ответ, выражают собственные мысли и эмоции. Делают вывод по эксперименту, выбирают нужную схему, помещают схему на мольберт | Дети умеют анализировать результаты наблюдения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети умеют делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента. Дети умеют анализировать изображение на иллюстрации, выбирать нужные изображения для фиксирования результатов эксперимента. Дети проявляют уважительное отношение к друг другу. |
| 3. Подведение итоговЗадачи:Формировать умение анализировать деятельность и оценивать результаты своей деятельности | БеседаЭмоциональное стимулированиеПоощрение | Дети находятся на ковре. — Ребята, давайте выйдем из нашей лаборатории с помощью волшебных слов. Послушайте: «Повернись и в группе очутись». Давайте скажем все вместе. Повернись и в группе очутись. — Вот мы и вернулись обратно в группу. Давайте сядем на ковёр.- С каким удивительным камнем мы сегодня познакомились? (магнитом)— Какие предметы притягивает магнит? (металлические)— Какие свойства магнита вы запомнили?(магнит притягивает только металлические предметы; магнит действует через препятствие)— Где в окружающей нас обстановке можно увидеть магниты? (ответы детей)— Я с вами согласна. Воспитатель говорит от имени игрушки.— Ребята, теперь я узнала о магните! Спасибо вам большое! Мне было очень интересно, но мне пора возвращаться домой. До свидания!Воспитатель говорит от своего имени.— До свидания! | Дети слушают педагога, отвечают на вопросы, отвечают полным предложением | Дети анализируют деятельность и оценивают результаты своей деятельности |
| 4. ОткрытостьЗадачи:Ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах | БеседаЭмоциональное стимулирование Поручение | Дети сидят на ковре.— Ребята, а кому мы можем рассказать, что про силы магнита? (родителям, братьям, сёстрам)- Молодцы. Ребята, вы можете с родителями проверить ещё силы магнита. Хотите? (да)- Замечательно! Тогда завтра мы друг другу расскажем об этом. | Дети участвуют в диалоге | Дети ориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах |
Сборник конструктов образовательной деятельности с использованием технологии детского экспериментирования для развития любознательности у детей четырех-пяти лет с задержкой психического развития
