Самоанализ модели урока обобщение и систематизация знаний по теме: «Мир профессий настоящего и будущего».
Провела: Кудинова И.А.
Класс: 9 «З»
Тема урока: «Мир профессий настоящего и будущего».
Урок был проведен по предмету «Обществознание».
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний.
Используемые технологии и методы: Словесный, наглядный, практический. Методы контроля: устный, письменный. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: презентация к уроку, компьютер, видеофрагмент «Формула выбора профессий» Россия мои горизонты, раздаточный материал из книги Т.Л. Павловой «Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости» и фрагмент текста из книги Е. А. Климова «Психология профессионального самоопределения», метафорические ассоциативные карты «Профессии».
Краткая характеристика класса: В 9 «З» классе в общей деятельности преобладает сотрудничество. Класс умеет работать в команде, слушать друг друга и фронтально взаимодействовать, а также самооценивать себя и взаимооценивать друг с другом. Ребята активно включены в учебную деятельность, учащиеся успешно изучили значительную долю учебного материала по предмету в рамках текущей образовательной программы по Обществознанию.
Цель урока: Формирование представлений о различных сферах труда, многообразии профессий, о ценности и важности выбора профессии в современном мире.
Задачи урока:
Образовательные: Способствовать формированию представления учащихся о профессиях и понятия о том, что любая профессия важна и нужна, учить видеть необходимость в определении профессии;
Развивающие: Создать условия для развития внимания, мышления, навыков общения, творческого потенциала личности;
Воспитательные: Воспитывать уважение к людям разных профессий, любовь к труду.
На организационом этапе правильно выбранная мотивация с учетом возрастных особенностей учащихся способствовала активизации творческой деятельности и заинтересованности детей. Мной использованись методы: словесный, наглядный. Метод контроля: устный, формы: инвидуальная и форонтальная. Учащиеся сами формуруют тему и план урока, отвечают на поставленные вопросы. На данном этапе формируются метапредметные (умение ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и дополнительную информацию; умение определять и формулировать цель с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; высказывать своё предположение) и личностные УУД (воспитание уважения к людям различных профессий).
На этапе изучения нового материала задания подобраны не только на основе общевствоведческих, но и профоритационных требований. Новые знания добывались с помощью работы с текстом, наблюдения, сравнения, анализа, командная работа, она позволяет усвоить материал и слабоуспевающим ученикам. Используемые методы: Словесный, наглядный, практический. Методы контроля: устный, письменный. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная. На этом этапе формируются предметные УУД (определять сферы труда, профессий; понимать ценность и важность выбора профессии в современном мире; знать понятия профессия, специальность, квалификация и должность),
метапредметные УУД (умение ориентироваться в своей системе знаний; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и дополнительную информацию; умение вступать в учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в группах; умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения; умение определять и формулировать цель с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; оценивать правильность выполнения действий; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки; высказывать своё предположение), а такж личностные УУД (воспитание уважения к людям различных профессий).
На этапе закрпеления ребята получают задания с метафорическими ассоциативными карточками. Формируются навыки — установление аналогий, иллюстративность позволяло не перегружать внимание и память. Используемые методы: Словесный, наглядный, Методы контроля: устный, Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная. На этом этапе формируются предметные УУД (определять сферы труда, профессий; понимать ценность и важность выбора профессии в современном мире), метапредметные УУД (умение ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и дополнительную информацию; умение вступать в учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в группах; умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения; оценивать правильность выполнения действий; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки; высказывать своё предположение), а такж личностные УУД (воспитание уважения к людям различных профессий).
На этапе рефлекции ученики анализирую самих себя, с помощью формулы выбора профессии «Хочу-могу-надо». Методы: наглядный, практический. Методы контроля: письменный. Формы: индивидуальная. Формируются метапредметные УУД (находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и дополнительную информацию; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей), а такж личностные УУД (воспитание уважения к людям различных профессий).
На этапе подведения итогов работы, ребятам было выдано многоступенчатое домашнее задание, взависимости от уровня сложности.
Считаю, что поставленные передо мною цели обобщения и систематизации знаний учащихся по изучаемой теме достигнуты. Применение этого урока оправдано и целесообразно: урок — яркий, наглядный, эмоционально воздействующий на чувства детей. Сильной стороной является разумное использование мною технических средств обучения, набор тестовых испытаний. На уроке были использованы разнообразные виды деятельности, активные и интерактивные формы совместной деятельности учеников, учителя. Применялись современные педагогические технологии: развитие критического мышления, работа в команде, творческий подход к структуре урока, соблюдение соответсвующих требований СанПин. На протяжении урока учитель выступал в роли консультанта и советчика, поэтому познавательный интерес и самостоятельная работа учащихся были на высоком уровне. Активная работа детей на протяжении урока позволяет сделать вывод о том, что материал ребятами усвоен, цель урока достигнута и поставленные задачи выполнены в полном объеме.
«Человек-техника»
ФИ__________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
«Человек-человек»
ФИ__________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
«Человек-природа»
ФИ__________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
«Человек-знаковая
система»
ФИ__________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
«Человек-художественный
образ»
ФИ__________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Профессии типа «Человек — Природа»
Это профессии, где труд работников направлен на объекты живой природы. Ориентироваться в этой области помогают учебные предметы: ботаника, зоология, анатомия, физиология, общая биология.
Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы, нестандартны. Они трансформируются по своим внутренним законам. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются (а также болеют, гибнут). Работнику нужно не просто очень многое знать, но и мысленно предвидеть изменения в объектах труда.
От работника требуются инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач. Важны заботливость и дальновидность, ведь многие изменения в животных и растительных организмах могут оказаться необратимыми (растения могут завянуть, погибнуть от вредителей, могут начаться повальные болезни скота и т.д.). Изменчивые условия труда требуют от работника творческого решения возникающих задач.
Труд человека в области профессий «человек — природа» направлен не только на упомянутые выше объекты. Так, например, растениеводы используют в своей практике разнообразную и сложную технику. Работая в коллективе, они, в частности, заняты и налаживанием межличностных отношений. Им приходится вникать и в вопросы учета, экономической оценки своего труда. Есть даже такие профессии данного типа, которые обязательно требуют художественных склонностей (наряду со склонностями к биологии, ботанике), например, цветоводы-декораторы (флористы), техники зеленого строительства (специалисты по озеленению городов, населенных мест). Но все же главный предмет внимания и забот работников в данном случае — растения и среда их существования.
Сходным образом дело обстоит и с животноводческими профессиями. Животноводство все более переводится на индустриальную основу, оснащается техникой. Животновод — это и механизатор. Но если у него нет особого отношения, особых склонностей к работе именно с животными (а есть только интерес к технике), то это отрицательно сказывается на работе.
Микробиолог со всех сторон окружен лабораторной техникой, а сам биологический предмет исследования даже не виден невооруженным глазом. Но и здесь главное — интерес к явлениям живой природы. А техника — средство, но не основной предмет труда.
Для многих людей природа выступает как привлекательная среда, связанная с отдыхом. Жители города стремятся после работы или во время отпуска в лес или горы. Но все это не та любовь к природе, которая ожидается от профессионала в области «человек — природа». Поэтому очень важно разобраться, как именно человек любит природу: как мастерскую, в которой он собирается отдавать все силы производству той или иной продукции, или ему просто нравится погулять в лесу, подышать свежим воздухом, поваляться на лужайке.
По материалам книги Т.Л. Павловой «Профориентация старшеклассников.
Диагностика и развитие профессиональной зрелости»
Ведущий предмет труда профессий этого типа – сельское хозяйство, пищевая промышленность, медицина и научные исследования (биология, география). Среди профессий этого типа можно выделить профессии, предметом труда которых являются:
-растительные организмы;
-животные организмы;
-микроорганизмы;
-среда существования живых организмов.
Примеры профессий: овощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.
По материалам книги Е. А. Климова «Психология профессионального самоопределения»
Профессии типа «Человек — Техника»
Это профессии, где труд работников направлен на технические объекты (машины, механизмы, материалы, виды энергии). В профессиях этого типа помогают ориентироваться такие учебные предметы, как физика, химия, математика, черчение. Следует учесть, что к области технических объектов относятся не только «железки», но и всевозможные неметаллические материалы — ткани, пластмассы, пищевое сырье, полуфабрикаты. Область техники нужно понимать широко.
Особенность технических (и неживых природных) объектов состоит в том, что они, как правило, могут быть точно измерены, определены по многим признакам. И при их обработке, преобразовании, перемещении или оценке от работника требуется точность определенность действий.
Нельзя придумывать такие машины, которые бы очень изматывали, изнашивали человека, были бы для него очень неудобны и опасны. Конструкторы совместно с психологами и художниками-конструкторами стремятся, чтобы техника была как можно удобнее, безопаснее, комфортнее.
В мире техники имеется очень много возможностей для новаторства, изобретательства. В связи с этим техническая фантазия, способность мысленно соединять и разъединять технические объекты и их части — важные условия успеха в данной области. Изобретать можно не только новые продукты труда (продукты в технике часто строго определены чертежом, техническим заданием), но и способы работы. Новаторы придумывают новые типы инструментов, приспособлений, улучшают технологию обработки изделий. Поэтому неправильно деление профессий на творческие и нетворческие.
Наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется высокая исполнительская дисциплина. Дисциплина нужна везде, но техника с ее точностью особенно чувствительна к этому качеству работников.
Это самый большой (по количеству профессий и специальностей) тип профессий. Труд профессионалов здесь направлен, конечно, не только на технику. Так, монтажник радиоаппаратуры заботится, в частности, и о красоте монтажа, водитель троллейбуса в ходе работы общается с людьми, оператор или слесарь может что-то подсчитывать, рассчитывать, а машинист крана может быть занят погрузкой клеток, например, с обитателями зоопарка, отправляемыми на гастроли. Но все же главный предмет профессионального внимания и забот работников в данном случае — технические объекты и их свойства.
По материалам книги Т.Л. Павловой «Профориентация старшеклассников.
Диагностика и развитие профессиональной зрелости»
Ведущий предмет труда профессий этого типа – технические объекты (машины, механизмы) и их свойства, материалы, виды энергии. Среди профессий этого типа можно выделить:
-профессии по добыче, обработке грунтов, горных пород;
-профессии по производству и обработки металла, механической сборки, монтажу машин, приборов;
-профессии по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок, транспортных средств;
-профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций;
-профессии по сборке, монтажу электрооборудования, приборов, аппаратов;
-профессии, связанные с применением подъемных, транспортных средств, управлением ими.
Примеры профессий: столяр, инженер-механик, электрослесарь, техник-технолог общественного питания.
По материалам книги Е. А. Климова «Психология профессионального самоопределения»
Профессии типа «Человек — Человек»
Это профессии, объектом внимания которых является человек. Они связаны с обучением, воспитанием, обслуживанием, руководством. В этой области помогают ориентироваться такие учебные предметы, как история, литература и другие, связанные с изучением людей, общества.
Первая особенность профессий типа «человек — человек» состоит в том, что главное содержание труда здесь сводится к взаимодействию между людьми.
Вторая особенность профессий этого типа заключается в том, что каждая из них требует от человека как бы двойной подготовки:
1) нужно уметь устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать их, разбираться в их особенностях;
2) необходимо быть подготовленным в той или иной области производства, науки, техники, искусства и т.д.
По материалам книги Т.Л. Павловой «Профориентация старшеклассников.
Диагностика и развитие профессиональной зрелости»
Ведущий предмет труда профессий этого типа – социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Среди этого типа профессий можно выделить:
-профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов;
-профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами;
-профессии, связанные с бытовым, торговым обслуживанием;
-профессии, связанные с информационным обслуживанием;
-профессии, связанные с медицинским обслуживанием.
Примеры профессий: продавец продовольственных товаров, парикмахер, врач, учитель, психолог.
По материалам книги Е. А. Климова «Психология профессионального самоопределения»
Профессии типа «Человек — Знак» («Человек — Знаковая система»)
Люди с этими профессиям занимаются обработкой информации (сведений), представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов.
Современный человек погружен в мир знаков и знаковых систем. Чертежи, схемы, топографические и географические карты, числовые данные, таблицы, формулы, подписи, надписи, тексты, дорожные знаки, разного рода условные сигналы — все это неотъемлемые черты проявления современной цивилизации.
В условиях современной культуры большую роль играют знаки, не имеющие изобразительного сходства с обозначаемым объектом (слова не похожи на предметы, о которых идет речь, ноты не похожи на музыку, деньги не похожи на товары, математические формулы, описывающие и позволяющие определить курс самолета, не похожи ни на самолет, ни на траекторию его полета и т.д.). Поэтому, чтобы успешно работать в какой-либо из профессий данного типа, нужны особые склонности для мысленного погружения в мир сухих обозначений, для отвлечения от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредоточения на тех сведениях, которые несут с собой те или иные знаки. При работе со знаками как и при работе с любыми объектами, возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также задачи придумывания новых знаков, знаковых систем. Иначе говоря, в данной области труда, как и во всякой другой, имеются своеобразные возможности для творчества.
По материалам книги Т.Л. Павловой «Профориентация старшеклассников.
Диагностика и развитие профессиональной зрелости»
Ведущий предмет труда профессий этого типа – условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки. Среди этого типа профессий можно выделить:
-профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием;
-профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения;
-профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.
Примеры профессий: переводчик, картограф, программист.
По материалам книги Е. А. Климова «Психология профессионального самоопределения»
Профессии типа «Человек – Художественный образ»
Это профессии, труд в которых направлен на художественные объекты или условия их создания. Все профессии типа «человек — художественный образ» можно разделить на подтипы в соответствии с исторически обособившимися видами художественного отображения действительности.
- Профессии, связанные с изобразительной деятельностью.
- Профессии, связанные с музыкальной деятельностью.
- Профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью.
- Профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.
Перечисленные подтипы не строго ограничены друг от друга и более или менее сильно взаимопереплетаются.
Первые в истории человечества проявления и формы искусства (изображение, песня, танец) всегда были отнюдь не праздным, а важнейшим общественным делом — делом коллектива. Песня задавала ритм совместного труда или создавала необходимое настроение (скорбное, радостное или боевое). Рисунок или танец определяли и уточняли намерения, цели, планы, служили своеобразной подготовкой к охоте, бою и т.п. Искусство было связано с жизнеобеспечением общества, трудом.
В процессе развития человечества произошло отделение и обособление производства художественных ценностей от производства ценностей материальных. Появились специалисты художественного профиля. Они удовлетворяют свои материальные потребности за счет тех, кто трудится в области сельского хозяйства, промышленности, а взамен этого вносят в общее дело эстетические ценности.
Одна из особенностей профессий данного типа состоит в том, что значительная доля трудовых затрат работника остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного продукта труда. Так, выступление артиста может продолжаться на публике несколько минут. Но, чтобы оно состоялось, артист ежедневно и помногу часов работает над совершенствованием и поддержанием на необходимом уровне своего мастерства, строго соблюдает специальный режим и т. д.
По материалам книги Т.Л. Павловой «Профориентация старшеклассников.
Диагностика и развитие профессиональной зрелости»
Ведущий предмет труда профессий этого типа – явления, факты художественного отображения действительности. Среди этого типа профессий можно выделить:
-профессии, связанные с изобразительной деятельностью;
-профессии, связанные с музыкальной деятельностью;
-профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью;
-профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.
Примеры профессий: артист, художник, музыкант.
По материалам книги Е. А. Климова «Психология профессионального самоопределения»
Технологическая карта урока
| Класс | 9 «З» |
|---|---|
| Дата | 23.04.2026 г. |
| Тема урока | «Мир профессий настоящего и будущего» |
| Тип урока | Урок систематизации и обобщения знаний |
| Методы | Методы: словесный, наглядный, практический. Методы контроля: устный, письменный.Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная. |
| Цель урока | Формирование представлений о различных сферах труда, многообразии профессий, о ценности и важности выбора профессии в современном мире. |
| Задачи урока: | |
| образовательные | Способствовать формированию представления учащихся о профессиях и понятия о том, что любая профессия важна и нужна, учить видеть необходимость в определении профессии; |
| развивающие | Создать условия для развития внимания, мышления, навыков общения, творческого потенциала личности; |
| воспитательные | Воспитывать уважение к людям разных профессий, любовь к труду. |
| Планируемые результаты | Предметные УУД: определять сферы труда, профессий; понимать ценность и важность выбора профессии в современном мире; знать понятия профессия, специальность, квалификация и должность.Метапредметные УУД: Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и дополнительную информацию;Коммуникативные: умение вступать в учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в группах; умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;Регулятивные: умение определять и формулировать цель с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; оценивать правильность выполнения действий; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки; высказывать своё предположение.Личностные УУД: воспитание уважения к людям различных профессий. |
| Оборудование | презентация к уроку, компьютер, видеофрагмент «Формула выбора профессий» Россия мои горизонты, раздаточный материал из книги Т.Л. Павловой «Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости» и фрагмент текста из книги Е. А. Климова «Психология профессионального самоопределения», метафорические ассоциативные карты «Профессии». |
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
| Ⅰ.Организационный этап | Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку. | Приветствуют учителя. |
| II. Актуализация | Показ профессий и вариантов ответа.Учащимся предлагается сформулировать тему урока: «Мир профессий настоящего и будущего».На основе вопросов учащихся составляется план изучения темы урока:Многообразие профессий;Профессии ⅩⅪ в.;Навыки, нужные современному специалисту.Что такое профессия и специальность? В чем разница?Рассмотрим схему Профессиональная характеристика работника, выявляем значения понятий: профессия, специальность, квалификации и должность. | Выдвигают варианты ответов, участвуют в их обсуждении, анализируют. Учитель корректирует ответы и помогает составить план изучения темы.Проявляют интерес к материалу изучения. |
| Ⅲ. Изучение нового материала | Смотрят видеофрагмент Формула выбора профессий.Делятся на 5 групп профессий в зависимости от того, с чем или с кем работает представитель данной профессии:«Человек — природа» «Человек — техника» «Человек — человек»«Человек — знаковая система» «Человек — художественный образ»Группы составляют схему на рабочем листе А3 и отвечают на вопросы:-С чем связана работа?-Какие профессии относятся? -Какие профессии актуальные в ⅩⅪ в.?-Какие навыки требуются для профессий? | Просмотр видеофрагмента.Работа в группах с раздаточным материалом. Учащиеся находят ответы и отвечают на вопросы, предложенные в рабочем листе.Учитель предлагает проверить записи. Каждая группа выступает со схемой, отвечая на вопросы одноклассников и учителя. |
| Ⅳ. Закрепление знаний | Для закрепления материала, группы определяю, к какой классификации и профессии относятся метафорические ассоциативные карточки. | Используют приобретенные знания, учащиеся отвечают на вопросы. Учатся ориентироваться в информации. |
| Ⅴ. Рефлексия (подведение итогов урока) | Для рефлексии представлена Формула выбора профессии.«Хочу» — это желания, интересы, ценности и то, что приносит удовольствие. «Что мне интересно?»«Могу» — это способности, навыки, таланты, потенциал развития. «Что я умею?»«Надо» — это востребованность профессии на рынке труда, возможность трудоустройства. «Нужна ли эта профессия обществу, будет ли востребованность? Смогу ли я устроиться на работу?»Подведение итогов совместной и групповой деятельности учеников. (Анализ деятельность по достижению цели) | Письменно выполняют рефлексию, отвечая на вопросы. |
| Домашнее задание | Учитель объясняет сущность домашнего задания.Параграф 23, с.170 Проверяем наши знания и умения (устно).Сообщение /презентация работа в паре (до 10 слайдов на 5-6 минут):-«Изменения в мире профессий» (анализ запросов предприятий Тюменской области)-«Человек и искусственный интеллект: плодотворное партнерство» (описание сфер деятельности, где задействовали ИИ)- «Колледжи Тюмени после 9 класса» (официальные сайты, список специальностей) | Записывают домашнее задание. |
