Методические рекомендации
«Деловая игра как форма повышения уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения»
Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилами. Деловая игра – это моделирование реальной деятельности специалистов в тех или иных условиях. В ходе игры педагоги овладевают реальным опытом, который могли бы применить в ходе проведения образовательной деятельности, учатся активно решать трудные проблемы, а не быть сторонними наблюдателями. Деловые игры способствуют активизации самообразования педагогов в работе над развитием профессиональных качеств, необходимых для обучения и воспитания личности.
В работе с педагогами деловую игру можно использовать как метод знакомства с чем-то новым, будь то новая технология работы с детьми и родителями или новый закон, стандарт, а также метод закрепления имеющихся знаний.
К основным целям деловой игры в педагогическом процессе можно отнести:
формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;
воспитание системного мышления педагогов, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
передача целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия;
обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;
воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
обучение методам моделирования, в том числе и социального проектирования.
Для того, чтобы деловая игра состоялась нужны следующие признаки — условия:
1. Наличие проблемы и цели, которую должен решить педагогический (игровой) коллектив. Проигрыванию подвергаются либо взаимоотношения, либо взаимодействия, либо организационные структуры.
В практике наиболее распространены следующие обобщенные темы:
модель выпускника дошкольного образовательного учреждения (далее — ДОУ);
взаимодействие педагогов, воспитанников, родителей;
освоение инновационных технологий;
разработка программных документов (уставов, положений, правил, заповедей и т. п.);
разработка программ развития;
планирование работы ДОУ;
разработка мероприятий.
2. Имитация реальной ситуации, наличие игровых ролей и назначение на них участников игры. Чаще всего педагогический коллектив разбивается на несколько групп, в которых обсуждаемая ситуация разыгрывается в ролях. В результате это приводит к коллективному решению проблемы. Позиционная динамика в общей игре (группа) или в работе отдельной группы (участники) может быть представлена в зависимости от модификации деловой игры различными ролями. Чаще всего разыгрываются социальные роли: педагог, воспитанник, родители, администрация, органы власти и др.
3. Реальное различие интересов, мнений, точек зрения самих участников.
В большом педагогическом коллективе это обеспечивается разными должностными статусами участников по отношению к рассматриваемым проблемам, субъективной позицией, различной ответственностью и др.
4. Соблюдение игровых правил и условий.
5. Наличие игрового стимулирования: соревнование в общественной активности, экспертная оценка личного и коллективного вклада, общественная оценка результата игровой деятельности.
Весь процесс организации игр и их проведения можно разделить на 6 этапов.
Первый этап – разработка (конструирование) игры.
На этом этапе:
проводится диагностика состояния учебно-воспитательного процесса и определяется задача, которую намечается решить в игровом режиме;
определяется проблема (название) педагогического совета-игры;
формулируется общая управленческая цель и частные цели для групп и для участников игры;
составляется сценарий, конкретная педагогическая ситуация, в которой участникам игры предстоит имитировать свою деятельность соответственно исполняемой роли;
разрабатываются общие правила, а также инструкции для игроков и команд.
Второй этап представляет собой организованную подготовку, ввод в игру с реализацией определенной управленческой цели. Организующий игру разъясняет слушателям ее цели и смысл, знакомит их с общей программой и правилами, распределяет роли, ставит перед исполнителями конкретные задачи, выбирает (назначает) секретаря и экспертов (жюри). Определяется также регламент выступлений, длительность этапов игры. Для распределения ролей можно использовать экспресс-опрос (Какую должность вы хотели бы занимать в деловой игре? Кого хотели бы вы видеть в роли руководителя? С кем бы вы хотели работать вместе? И т. п.). При наличии времени эта методика применяется и в группах.
Третий этап. Это групповая игра, разыгрывание ситуации и поиск решения внутри каждой группы. Работа в группе может представлять изучение информации по источникам, мозговой штурм, дискуссию, тренинг, моделирование педагогических ситуаций, решение педагогических ситуаций, разработка проекта. Она проводится под руководством игротехника (заместителя по УВР, старшего воспитателя, психолога, социального педагога) или избранного группой лидера. Участники игры действуют соответственно принятым правилам и указаниям ведущего.
Затем следует четвертый этап – межгрупповая дискуссия: выступления групп, защита идей, проектов, взаимооценки, открытый микрофон.
Пятый этап игры – подведение итогов, анализ и обобщение результатов – включает выступление экспертов, принятие общего коллективного решения. При оценке игры эксперты (руководитель) особое внимание обращают на актуальность, реальность, экономичность, оптимальность и оригинальность решений.
Шестой этап представляет игровое последействие, перенос опыта мышления и деятельности из игры в реальную профессиональную деятельность.
Большинство исследователей и разработчиков деловых игр фиксируют следующий ряд трудностей в использовании и проектировании деловых игр:
отсутствие общепринятой (или хотя бы разделяемой большинством исследователей и практиков) концепции деловой игры;
некритическое заимствование технологий деловых игр при перенесении их в разные дисциплинарные практики;
методологические трудности в оценке эффективности разных видов деловых игр;
трудности воспроизведения и тиражирования деловых игр, из-за отсутствия их целостных описаний;
опережение эмпирическими разработками деловых игр их теоретических описаний.
Отрефлексированные выше трудности, позволили исследователям сформулировать следующие практические советы как проектировать и пользоваться обучающими деловыми играми:
1. Деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсо-затратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей. Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны:
«получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности;
систематизация в целостную систему уже имеющихся у педагогов наметок к умениям и навыками;
получение опыта социальных отношений;
формирование профессионального творческого мышления».
2. «Внедрение в учебный процесс хотя бы одной игры приводит к необходимости перестройки всей используемой преподавателем методики обучения…». В деловой игре нельзя играть в то, о чем педагоги не имеют представления, это ведет к профанации деловой игры. Это означает, что компетентностное участие педагогов в игре требует заблаговременной их подготовки (например, следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т.п.).
3. Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной стороны, к тренажу, с другой стороны, к азартной игре.
4. Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. «Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры».
5. Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о поведении педагогов. Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения, с привычной точки зрения, (например, самовольный выход из аудитории) в деловой игре утрачивают таковой свой статус.
6. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно 2 часа. Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существующую образовательную систему.
Таким образом, зная все условия составления деловой игры, а также методы решения тех трудностей, которые смогут возникнуть при ее реализации, мы сможем использовать ее в работе с педагогами для достижения главной цели социально-психологического участия в игре – эффекта самодвижения, саморазвития педагога.
Деловая игра
«Посещение галереи «Творческие педагоги — творческие дети»
Задачи:
Закрепление методических представлений педагогов в области развития творческих способностей детей в изобразительной деятельности и знакомства с изобразительным искусством.
Формирование мотивации к профессиональному общению.
Материал: экран, проектор, презентация «Галерея «Творческие педагоги — творческие дети», раздаточный материал.
Ход деловой игры:
Ведущий:
Коллеги, приглашаю вас на экскурсию по галереи «Творческий педагог — творческие дети». Для того чтобы экскурсия проходила активно, необходимо распределиться на 2 команды. В экскурсию входит посещение нескольких залов, и в каждом зале для команд будут задания, связанные с развитием творческих способностей детей. За правильные ответы командам будут выдаваться поощрительные фишки. Та команда, которая соберет большее количество, становится победителем.
Зал «Ассоциация».
Ведущий:
Что такое творчество? Пассивный, но судьбоносный дар, счастливый случай, удача, которая появляется и исчезает независимо от желания человека? Или это все-таки выбор, настойчивость, работа над собой?
Коллеги, у каждой группы на столе находится карточка со словом творчество (карточки со словом творчество, крупноформатные). Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «творчество»? Напишите слова/словосочетания, которые начинаются с букв ключевого слова, при этом они могут представлять любую часть речи.
Т – талант, терпение
В — восторг, великолепие
О — оригинальность, организованность
Р — развитие, результат, развития интуиция
Ч — чувство меры, чувство прекрасного, чрезмерная увлеченность
Е — единство…
С — стремление, сотрудничество, судьба, счастливый случай, соперничество, совершенствование, скорость, способность
Т — труд, тандем
В — вспышка
О — осведомленность, откровенность
Ведущий:
Давайте прочитаем, что у вас получилось. Очень интересный ассоциативный ряд у нас получился.
Зал « Искусствоведческий штурм»
Ведущий каждой команде по очереди задается вопрос:
1. Жанр живописи, изображающий предметы быта, цветы и т. д. (натюрморт)
2. Точная передача произведения художника, сделанная в типографии (репродукция)
3. Объект изображения (натура)
4. Изображение художником конкретного человека или группы людей (портрет)
5. Жанр живописи, изображающий природу (пейзаж)
8. Изображение художника самого себя (автопортрет)
9. Художник, изображающих животных (анималист)
10. Морской пейзаж (марина)
11. Известный иллюстратор русских народных сказок (В. Васнецов)
12. Какого русского художника называли «певцом русской природы»? (Ивана Ивановича Шишкина)
Зал «Методическая компетентность»
Ведущий:
Коллеги, данные задачи определены образовательной программой дошкольного образования. Ваша задача определить возрастную группу.
Ведущий раздает карточки с задачами образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Рисование (средняя группа):
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Рисование (старшая группа):
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Зал «Творческие фантазии»
Цель: развитие индивидуальных особенностей невербальных компонентов воображения (гибкость, оригинальность).
Материалы для упражнения: бланк с изображением 20 кругов диаметром 3 см (приложение №1)
Ход упражнения:
Ведущий:
У каждой команды есть бланк для выполнения упражнения. Ваша задача – за определенное время дорисовать круги так, чтобы получилась картинки. Рисовать можно как с внутренней стороны круга, так и с внешней стороны.
После выполнения задания ведущий и педагоги обсуждают результаты творческой деятельности.
Зал «Вместе» (решение педагогических ситуаций)
Ведущий предлагает командам изучить ситуации и выполнить задания. После выполнения заданий, команды знакомят с решениями.
Ситуация 1
Между мамами состоялся следующий разговор. «Как хорошо рисует ваш сын. У моего же одни каракули. Сколько ни говорю, Чтобы рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо». – «А вы пробовали его учить?» — «Я часто усаживаю сына рисовать. Но рисунки его плохи. Наверно, у него нет способностей».
Задание:
- Права ли в своих догадках мама плохо рисующего ребенка?
- Какой совет можно дать родителям, желающим развивать умения, способности своих детей?
Ситуация 2
Детям 5 лет, живущим в крупном городе, предложили нарисовать дом. Большинство нарисовали традиционный одноэтажный домик, в основе которого был изображен прямоугольник и сверху треугольник.
Задание:
- Чем объяснить однообразие, примитивность в изображении дома на рисунках пятилетних городских жителей?
- С какими ошибками в обучении ребенка рисованию связаны эти явления?
Зал «Творческие замыслы»
Ведущий:
Для развития творческих возможностей детей дошкольного возраста педагоги используют самые разнообразные технологии, методы, приемы. Определите пути, направления деятельности педагогов по повышению эффективности развития творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
Ведущий определяет командам время для выполнения задания
Ведущий:
Наша экскурсия по галереи окончена. Предлагаю определить самую творческую и профессиональную команду.
Награждение команд.
Приложение №1
Методика выявления творческих способностей дошкольников
(Автор Э. Вартег)
Тест «Круги»
Ребенку предлагается лист с 20 нарисованными кружочками диаметром не менее 2 см и дается задание: «Преврати кружочки в какие-нибудь необычные предметы (нарисуй их, используя эти круги)». На выполнение задания дается 5 минут.
Обработка результатов
Творческие способности проявляются в оригинальности, гибкости, беглости.
Оригинальность изображения проявляется в том, что у ребенка возникают новые, нестандартные идеи рисунков предметов, имеющих форму круга.
Обычными, т. е. стандартными, будут изображения, которые часто встречаются в детских рисунках (яблоко, мячик, солнышко, лицо человека, мордочка зайчика, тарелка, колесо, воздушный шарик, цветок и т. п.). За такие рисунки присваивается 0 баллов.
Оригинальными можно считать изображения предметов, которые не так часто рисуют дети (кнопка звонка, торт, пуговица, ежик, свернувшийся в клубочек, Колобок, смайлик, планета Марс, зеркальце, хоккейная шайба, вишенка и т. п.). Каждый оригинальный рисунок оценивается в 1 балл. Если ребенок объединяет в одну композицию 2 кружочка и более, то можно добавить ему за оригинальность по 1 баллу за каждое объединение.
Гибкость — это способность ребенка выдвигать разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний, используя широкий круг предметов и явлений. Для оценки гибкости подсчитывается количество обобщающих слов-понятий, которые могут включать в себя сразу несколько нарисованных предметов и явлений.
Например, рисунки человека или только головы (лица) можно объединить общим понятием «человек».
Другие слова-понятия объединяют иные предметы, например: «небесные тела» (Луна, Солнце, планета), «фрукты и овощи» (яблоко, вишня, помидор, арбуз). Так, вы можете включить нарисованные ребенком предметы в группы «животные», «растения», «посуда», «аксессуары» и др.
Количество групп, которые могут включать несколько предметов или даже один, подсчитывается и оценивается — по 1 баллу за каждую группу. Обращаем ваше внимание, что при анализе и подсчете групп учитываются все изображения, а не только оригинальные.
Беглость — это скорость, продуктивность изобразительной деятельности ребенка, т. е. это способность за ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой объем работы, нарисовать много круглых предметов. В нашем тесте подсчитывается количество кружочков, которые использовал ребенок для изображения предметов. За каждый кружок-рисунок дается 1 балл.
Интерпретация результатов
Критерии творческих способностей:
Оригинальность
Низкий уровень 0—2 балла
Средний уровень 2—6 баллов
Высокий уровень свыше 8 баллов
Гибкость
1—2 балла
3—4 балла
свыше 5 баллов
Беглость
0—9 баллов
10—13 баллов
свыше 14 баллов
Результаты теста не отражают полноту творческого потенциала ребенка. Наблюдайте за ребенком: если он все время что-то придумывает, сочиняет, фантазирует — то его творческий потенциал очевиден, если предпочитает действовать по образцу, инструкции, шаблону, боится проявлять инициативу, помогите почувствовать ребенку радость творчества.
Библиографический список
1. Голикова В.А. Сайт «Учебно-методический кабинет».
