Развитие связной речи младших школьников c нарушением зрения

Меньщикова Ольга Алексеевна

Учитель-логопед

ГБОУ СО «ЕШИ №10»

Развитие связной речи

младших школьников c нарушением зрения

Специфическим речевым нарушением у слабовидящих детей млад шего школьного возраста является несформированностъ связной речи, обусловленная пробелами в чувственном восприятии окружающего мира.

Процесс познания окружающего мира базируется на чувственном восприятии. Результаты восприятия фиксируются в сознании в виде общепринятых эталонов.

Работа по формированию сенсорных представлений должна происходить и при рассматривании картин, составления рассказов.

Способность выделять большое количество признаков объектов материального мира, не только явных, но и скрытых, является одним из показателей уровня творческого мышления.

Речевая деятельность детей с нарушением зрения имеет свои особе нности: недостаточность словообразования, бедность словарного запаса, особенно активного, отсутствие ряда грамматических категорий.

При передаче сдабовидящими содержания картин, текстов, собственных мыслей, возникают трудности в отборе информации и eё словесной передаче. Характерным является привнесение ситуаций из собственного опыта и использование речевых штампов. Дети используют в речи примитивные грамматические конструкции.

Компенсировать этот недостаток необходимо на уроках чтения, русского языка и на специальных занятиях по развитию речи.

Следует подбирать такие формы и приёмы работы, которые помогут задействовать как можно большее количество сохранных анализаторов, выполняющих функцию компенсирующих, будут вызывать живой инте рес у детей, помогут осуществить плавный переход от игры к учению, из бавят детей от рассеянности, усталости, забывчивости и неусидчивости, создадут положительную мотивацию учения и позволят решить специфи ческие задачи, связанные с обучением слабовидящего ребёнка.

Чтобы завершить незаконченный процесс формирования речи ребёнка как средства социального общения, необходимо ре шить следующие задачи:

— преодолеть недостатки познавательной деятельности, речевой пассивности, дезорганизации речи;

— добиваться того, чтобы речь была содержательной и правильной;

— проводить специальную работу по расширению кругозора де тей, обогащению их чувственного опыта, активизации мыслительной деятельности;

— систематически вводить в активный словарь детей точные на именования предметов, слова, характеризующие качественные сторо ны и пространственное положение предметов, а также слова, обозна чающие родовые и видовые понятия;

— особое внимание уделять характеристикам героев, мотивам; во ображение должно отличаться необычностью;

— научить детей устанавливать логические связи между словами в предложении и самими предложениями;

— методическая последовательность рассказывания должна войти во внутренний план детей;

— воспитывать умение организованно участвовать в собеседовании, в коллективной речевой деятельности.

Таким образом, занятия должны являться не только средством разви тия связной речи, но и одним из условий коррекции психического развития, активизации познавательной деятельности и всестороннего развития личности ребёнка.

Работа с картиной кроме развития связной речи, формирования творческих способностей, предполагает решение определенных коррекционных задач:

— научить управлять способностью к наблюдению;

— развивать прослеживающие функции глаз;

— развивать фиксацию взора;

— развивать зрительное внимание;

— развивать зрительную память;

— формировать умение ориентироваться в большом пространстве;

— формировать бинокулярное зрение;

— развивать глазомер.

Работа ведётся по нескольким направлениям:

1. Формирование связной речи: совершенствование умения строить распространенные предложения; развитие умения устанавливать логиче ские и языковые связи между предложениями.

2. Формирование функций словоизменения.

3. Расширение словарного запаса.

4. Развитие различных видов восприятия, внимания, памяти и мышления.

5. Развитие артикуляционного аппарата.

6. Развитие дыхания и общей координации.

7. Совершенствование пространственно-временных ориентировок.

8. Развитие ручной моторики .

9. Гармонизация психической деятельности.

Для развития связной речи слабо видящих школьников эффективно использование элементов ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Основателем этой теории был Генрих Саулович Альтшуллер.

ТРИЗ помогает развивать диалектическое понимание мира, видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.
Эта методика позволяет включать в работу все сохранные анализа торы. B основу положен инструментарий для формирования систем но-диалектического мышления, что так необходимо для совершенствования познавательной деятельности детей.

Элементы методики ТРИО удобно использовать при обучении детей составлению связного рассказа по сюжетной картине.

Рисунки оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой и мыслительной деятельности детей. Наглядность и образность, a часто и красочность рисунка влияет на эмоциональную сферу ребёнка.

Этот вид коррекционной работы служит эффективным средством раз вития оперативной памяти, играющей важную роль в построении текста.

Упражнения по составлению рассказов по сюжетным картинам c ис пользованием элементов ТРИЗ позволяет тренировать детей в составле нии развёрнутых больших по числу слов и сложных по внутренним син таксическим связям предложений.

Эту методику, опробованную на уроках чтения, описали И. H. Мурашкоская и H. П. Валюмс в книге «Картинки баз запинки».

Порядок работы по составлению рассказа

1. Состав картинки. Наводим глазок камеры на картинку так, чтобы в ней был виден только один объект. Называем объекты и вывешиваем предметные картинки на доске.

2. Связи и взаимодействия между объектами. Соединяем предмет ные картинки на доске и объясняем, почему так сделали. Рассказываем, как связаны между собой объекты.

3. Характеристики объектов и действий. Для создания речевых зарисовок на основе возможного восприятия объекта через разные ощущения, необходимо уточнить какие признаки объектов могут быть «считаны» разными органами чувств. У человека пять органов чувств. Нос воспринимает запах, ухо – звук. То и другое может быть приятным – неприятным, опасным – неопасным, резким – слабым, смешанным – однородным. Язык ощущает вкус, рука – дает тактильные ощущения (то и другое дает информацию о признаках материала, влажности, температуре, форме, количестве, частях). Глаз дает представления о зрительном образе объекта, уточняет все предыдущие признаки – о пространственном расположении объекта, размере и цвете.

Для обучения детей описывать объекты, изображенные на картине с помощью органов чувств, используется прием «вхождения в картину». Детей побуждают к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д.

4. Копилка образных характеристик. Узнаём значение новых слов в толковом словаре.

5. События предшествующие и последующие. Выстраиваем времен ную последовательность. Выбираем одного из героев и представляем пошагово, что он делал раньше-до появления на кapтинке, что будет делать потом. В рассказе используются словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было – будет, утро – вечер, весна – осень, раньше – позже, до того – после того…).

6. Разные точки зрения. Определяем состояние одного из героев. Вхо дим в его состояние и описываем его окружение или события c точки зрения этого гeроя. Затем нaходим другого героя в ином состоянии. Описываем всё c иной точки зрения. Включаем описание с разных точек зрения в рассказ.

Необходимо уточнять следующие знания:

— о разнообразных эмоциональных состояниях и настроениях;

— о разнообразных чертах характера;

— о признаках проявления того или иного эмоционального состояния;

— о разнообразных средствах интонационной выразительности речи (темп речи, сила голоса, тембр…), правила их применения.

На одной картине отрабатывается несколько шагов, на следующей добавляем ещё шаг. Затем составляем целый рассказ.

Предлагается примерная структура занятия по развитию связной речи: 1.Психогимнастика.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Дыхательно-координационные упражнения.

4. Упражнения для развития слухового, зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления.

5. Упражнения для развития сенсомоторики.

6. Составление рассказа по картине (отрабатывается один или не сколько шагов).

Элементы ТРИЗ содержат в себе значительный потенциал, позволяющий качественно изменить процесс речевого развития детей с нарушениями зрения.

• Использование методов ТРИЗ в процессе развития связной речи детей с нарушениями зрения дает несомненные преимущества:

• в развитии сенсомоторики;

• в активизации познавательной деятельности детей;

• в создании мотивационных установок на проявление творчества;

• в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);

• повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;

• формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;

• развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности;

Литература

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии/ В.М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда/Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 182 с.

1. Вообрази себе. Поиграем-Помечтаем. (перевод с английского). Издательство «Эйдос» Москва 1994.

1. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация/ И.Г. Корнилова. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 160 с.

1. Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 256 с.

1. Мурашковская И.Н., Валюмс.Н.П. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке). – СПб.: Издательство ТОО «ТРИЗ-ШАНС»; 1995 г. -39 с.

1. Творческое рассказывание: обучение детей 5-7 лет/авт.-сост. Л.М. Граб. — Волгоград: Учитель, 2010. – 136 с.