Китаева Наталья Сергеевна
Учитель – дефектолог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ростова-на-Дону
«Школа № 75 имени трижды Героя Советского Союза,
маршала авиации Кожедуба И.Н.»
Мнемотехнику внедряем — легко стихотворения запоминаем
Трудности в формировании умения связно говорить у детей с особенностями развития часто возникают из-за неполноценности базовых составляющих языка: звукового строя, словарного запаса и грамматики. Это усугубляется проблемами в развитии как звукового оформления, так и понимания смысла сказанного. У многих ребят наблюдаются трудности с концентрацией внимания и слабое логическое мышление. Поэтому, для решения различных трудностей в обучении, необходимы всесторонние методики. Важно помочь детям научиться чётко, последовательно и грамотно выражать свои мысли, описывать происходящие события. В начальной школе дети в основном опираются на зрительные образы, и запоминание происходит, как правило, спонтанно. Они лучше усваивают информацию, которая связана с их повседневным опытом – предметы, события, факты, явления. Научные исследования демонстрируют, что зрительная память и способность к смысловому запоминанию у детей с общим недоразвитием речи практически соответствуют норме, в то время как слуховая память и способность воспроизводить информацию снижены. В процессе обучения связной речи целесообразно применять творческие подходы, которые показали свою действенность. Методы мнемотехники помогают детям легче запоминать материал и расширяют их возможности за счёт создания дополнительных связей. Мнемотехника представляет собой комплекс техник и приёмов, направленных на эффективное запоминание, удержание и воспроизведение информации, а также на развитие речи. Основная задача обучения мнемотехнике – стимулирование памяти, мышления, воображения и внимания, поскольку эти когнитивные процессы неразрывно связаны с полноценным речевым развитием.
Использование мнемотаблиц существенно ускоряет процесс обучения и помогает решать следующие задачи: развитие ключевых психических функций – восприятия, памяти, внимания и образного мышления; преобразование информации из абстрактных обозначений в яркие образы, а затем в слова; совершенствование навыков связной речи.
К сожалению, в наши дни, у младших школьников встречается редко богатая, образная речь, насыщенная синонимами и деталями. В речевом развитии детей часто можно наблюдать односложность, ограниченность в использовании сложных предложений, а также трудности с правильным грамматическим оформлением. Среди распространённых проблем – скудный словарный запас, употребление просторечий, неспособность чётко сформулировать вопрос или дать развёрнутый ответ, а также недостаток как диалогической, так и монологической речи. Необходимо научить детей ясно, логично и грамматически правильно выражать свои мысли и уметь рассказывать о событиях, происходящих вокруг них. Учитывая информационную перегруженность современного ребёнка, обучение должно быть увлекательным, познавательным и способствующим развитию. По мнению С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной и Л.В. Эльконина, важным фактором, облегчающим процесс обучения и формирования связной речи, является наглядность.
ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
Принцип наглядности является одним из самых известных и интуитивно понятных аспектов обучения, который применялся с древних времён. Научное обоснование этого принципа было получено относительно недавно. Его суть основывается на строго установленных научных закономерностях, согласно которым органы чувств человека имеют различную чувствительность к внешним воздействиям.
У большинства людей органы зрения обладают наибольшей чувствительностью, передавая в мозг практически в пять раз больше информации, чем органы слуха, и почти в тринадцать раз больше, чем тактильные рецепторы. Впервые теоретическое обоснование было дано Я. А. Каменским. Ян Амос Каменский основоположником познания и обучения считал чувственный опыт. Он теоретически обосновал и детально развил принцип наглядности, понимая его не только в зрительном аспекте, но и как вовлечение всех органов чувств для более глубокого и ясного восприятия объектов и явлений. Он выдвинул «золотое правило» дидактики:
“Всё, что только возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия – зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Если какие – либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”. Я. А. Каменский блестяще обосновал, обобщил и углубил уже существующий к тому времени опыт наглядного обучения. Он внедрил элементы наглядности в свою практику, дополнив учебники иллюстрациями.
После Я. А. Каменского принципу наглядности значительное внимание уделял и Жан-Жак Руссо. Дидактическая концепция Руссо сосредоточена на формировании у ребёнка самостоятельности, сообразительности и способности к наблюдению. Все материалы должны быть представлены в доступной для восприятия форме. Он считал, что наглядность заключается в самой природе и реальных жизненных фактах, с которыми ребёнок имеет возможность непосредственно взаимодействовать.
Иоганн Генрих Песталоцци развил идею наглядности в обучении дальше, чем Я.А. Каменский. Он утверждал, что без использования наглядных материалов в широком смысле, невозможно сформировать у детей адекватное понимание мира, развить их мышление и речь.
Константин Дмитриевич Ушинский, опираясь на психологические особенности детей, также придавал огромное значение принципу наглядности. По его мнению, эффективное обучение должно основываться не на абстрактных понятиях и словах, а на конкретных образах, которые ребёнок воспринимает непосредственно. Таким образом, коррекционно-восстановительная работа с детьми должна учитывать закономерности их развития и опираться на принципы педагогики и дидактики.
Процесс познания мира у младших школьников происходит с активным участием различных органов чувств: зрения, слуха, осязания и моторики. К.Д. Ушинский подчёркивал, что детское мышление оперирует образами, звуками, цветами и ощущениями, поэтому наглядность в обучении крайне важна. Обучение должно строиться на конкретных, непосредственно воспринимаемых ребёнком образах, а не на абстрактных понятиях. Это утверждение отражает фундаментальную закономерность детского развития.
Принцип наглядности, оставаясь одним из ведущих в дидактике, наиболее эффективно реализуется через использование дидактического материала на уроках. Существует ряд правил, определяющих применение этого принципа:
- Информация, представленная в виде предметов, картинок или моделей, запоминается лучше, чем в словесной форме.
- Обучение должно опираться на конкретные образы и ощущения, а не на абстрактные понятия.
- Педагог должен использовать все органы чувств для восприятия информации.
- Наглядность – это средство обучения и развития, а не самоцель.
- Абстрактные понятия легче усваиваются, если подкреплены конкретными примерами.
- Наглядность может быть самостоятельным источником знаний и использоваться для создания проблемных ситуаций.
- Не следует злоупотреблять количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание детей и мешает воспринимать главное.
- Применение наглядности должно способствовать развитию внимания, наблюдательности, мышления и интереса к учению.
Проблема наглядности остаётся актуальной и сегодня. Мнемотаблицы, основанные на принципе наглядности, эффективно используются в коррекционной работе для развития связной речи, облегчая детям запоминание и воспроизведение информации.
МНЕМОТАБЛИЦЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ
Мнемотаблица представляет собой визуальную опору, организованную таким образом, чтобы облегчить запоминание конкретной информации.
Дети с ОВЗ часто испытывают трудности с мотивацией к обучению. Помимо речевых проблем, у них нередко наблюдаются нарушения памяти и внимания, замедленная скорость психических процессов, низкий интерес к исследовательской деятельности, нежелание выполнять задания и сниженная работоспособность. Из-за этих и других факторов, таким детям сложно учить стихи и пересказывать тексты, они не владеют эффективными техниками запоминания. Заучивание стихов для них – это сложный процесс, вызывающий быстрое утомление и негативные эмоции. Поэтому, ключевая задача коррекционной работы – заинтересовать детей, вовлечь их в процесс обучения и помочь им почувствовать себя увереннее.
В данной статье я хочу поделиться с коллегами опытом использования визуальных методов для облегчения запоминания стихотворений на уроках. Учитывая возрастные особенности младших школьников, я заменила абстрактные символы на более понятные и привлекательные изображения. Такой подход делает процесс обучения более интересным и значительно облегчает запоминание материала. Предлагаю подборку стихотворений разной сложности, что расширяет возможности применения мнемотаблиц в коррекционной работе с детьми, имеющими различные уровни речевого развития. Практический материал разработан с учётом особенностей младших школьников с ОВЗ (ЗПР, ТНР), в том числе детей с первым уровнем речевого недоразвития, и направлен на активизацию их речи, начиная с формирования отдельных слов и заканчивая построением фраз. Предлагаемые упражнения могут быть использованы логопедами, дефектологами и педагогами-психологами как на групповых, так и на индивидуальных занятиях.
МАТЕРИАЛ К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЯ Я. Аким «Грибной лес»
В лес грибной тебя зову,
Тихим утром осени.
Видишь, под ноги листву
Нам деревья бросили.
Под стволами двух дубов
Помолчим немножко,
Принесём домой грибов
Полное лукошко.
МАТЕРИАЛ К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЯ И. Минского «Листопад»
Листопад! Листопад! Лес осенний конопат.
Налетели конопушки, стали рыжими опушки.
Ветер мимо пролетал, ветер лесу прошептал
— Ты не жалуйся врачу, конопатых я лечу,
Все рыжинки оборву, побросаю на траву.
МАТЕРИАЛ К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЯ И. Ивенсен «Падают, падают листья»
Падают, падают листья —
В нашем саду листопад.
Жёлтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Птицы на юг улетели:
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
крыльями машет вдали.
МАТЕРИАЛ К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЯ А. Плещеева «Миновало лето»
Миновало лето,
Осень наступила.
На полях и в рощах
Пусто и уныло.
Птички улетели,
Стали дни короче,
Солнышка не видно,
Тёмны, тёмны ночи.
МАТЕРИАЛ К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЯ О. Мандельштам «Калоша»
Для резиновой калоши
Настоящая беда,
Если день – сухой, хороший,
Если высохла вода.
Ей всего на свете хуже
В чистой комнате стоять:
То ли дело шлёпать в луже,
Через улицу шагать!
МАТЕРИАЛ К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЯ Г. Ладонщикова «Портниха»
Лена куклу нарядила:
Платье новое ей сшила,
На подол и рукава
Пристегнула кружева.
Куклу хвалят все игрушки:
«До чего ж красив наряд!»
Лену хвалят все подружки:
«Вот портниха!» — говорят.
МАТЕРИАЛ К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЯ Я. Аким «Первый снег»
Утром кот принёс на лапах
Первый снег! Первый снег!
Он имеет вкус и запах
Первый снег! Первый снег!
Он кружится,
Лёгкий, новый
У ребят над головой.
Он успел платок пуховый
Расстелить на мостовой.
Значит скоро, очень скоро
Полетят салазки с горок!
Значит, можно будет снова
Строить крепость во дворе!
МАТЕРИАЛ К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЯ В. Степанова «Песня»
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Материал «Мнемотехнику внедряем — легко стихотворения запоминаем»
размещен в научно – образовательном журнале «Современная начальная школа» (выпуск № 3/103, 2026г.)
1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М: Просвещение, 1981.- 256 с.
2. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М: Классике Стиль, 2003. — 160 с.
3. Воробьёва В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием. — М: Астрель, 2005. — 158 с.
4. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. / Логопед. 2008. № 4.
5. Андреева И. В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы. – Спб: акад. постдиплом. пед. образования, 2004. — 23 с.
6. Зиганов М. А., Козаренко В. А. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. — М: Школа рационального чтения, 2000.- 173 с.
7. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». — М. — 2007. — 203 с. — http://www.mnemonikоm..ru.
8. Матюгин И. Ю., Чакоберия Е. И. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. — М.: Эйдос, 2004. — 476 c.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Спб: Питер, 2001. — 674 с.
