«Успешные практики воспитательной работы»
в рамках реализации национального проекта «Молодежь и дети»
«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете» (А.С.Макаренко).
Образование должно включать не только знания и навыки, но и духовные, моральные ценности, которые формируют личность гражданина, объединяют общество. Классный руководитель — это ключевая фигура воспитания в школе. Он прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности, — это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную. Он глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно — ориентированном подходе. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие — коллектив детей. А ученика воспитывает дух коллектива. Классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми. В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учеником : изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро — и макросоциуме, координирует связь педагога-психолога с родителями, при поддержке психолога анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии. Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с учителями-предметниками. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.
Целью воспитательной работы является формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной социализации в обществе. Данная цель ориентирует, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по-своему саморазвитию — являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих задач:
1) вовлекать учащихся в общешкольные ключевые дела;
2) поддерживать активное участие учеников в жизни школы;
3) вовлекать школьников во внеурочную деятельность;
4) использовать в воспитании детей интерактивные формы занятий на уроках;
5) инициировать участие ребят в ученическом самоуправлении, как на уровне школы, так и на уровне класса;
6) организовывать профориентационную работу со школьниками;
7) организовать системную работу с семьями учеников (совместное решение проблем личностного развития детей);
Воспитательная работа строится на следующих педагогических принципах и подходах:
Индивидуальности. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
Целостности учебно-воспитательного процесса. Нельзя делить мир на уроки отдельных предметов.
Доверия и поддержки. Принцип позволяет обогатить арсенал педагогической деятельности личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания. Внутренняя мотивация, а не внешнее воздействие должны приводить к успеху в обучении и воспитании.
Сотрудничества. Работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия.
Деятельности. В деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками, меняется отношение к самому себе, растет самоуважение.
Возрастной подход. Содержание программы должно соответствовать интересам, потребностям и возможностям школьника. Современному обществу нужны мобильные люди, с гибким мышлением, которые способны быстро меняться и самообразовываться. Люди умеющие работать в команде.
Технология коллективной творческой деятельности. На сегодняшний день выступает как основа современных воспитательных технологий. Эта действенная сфера воспитания и самовоспитания сегодня актуальна, так как мотивация, коммуникация, результат, анализ и последействие общих дел способствуют развитию гармоничной личности обучающегося. В основе технологии лежат принципы:
∙ социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;
∙ сотрудничество и творчество детей и взрослых.
Коллективные творческие дела — это, прежде всего полноценная жизнь учителей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги и родители выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.
Арт-технология – инновационная педагогическая технология, где воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного. Всем нравится интересно и активно жить, все хотят быть успешными и значимыми для других. Развить все эти качества учителю может помочь использование арт-технологии. Уникальность технологии заключается в том, что в ее основе лежат достижения и искусства, и науки. Методы арт-технологии универсальны и могут быть использованы для решения широкого круга учебно-воспитательных задач. Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная, сказкотерапия, фотоколлаж и другие. В непосредственной деятельности учащиеся получают возможность изобразить свои предыдущие и текущие переживания, эмоции, чувства в создаваемом продукте своего творчества.
Информационно – коммуникативные технологии (создание сайтов, видеосюжеты, медиотека). Использование такой – технологии является актуальной проблемой современного школьного образования. Для школы применение ИКТ позволяет решить ряд проблем обучения и воспитания. Основной целью применения информационных технологий -это повышение результативности обучения и воспитания посредством активизации познавательной деятельности, повышение интеллектуального развития учащихся, эффективности и качества образования. Сегодня ИКТ являются неотъемлемой частью воспитания и обучения школьников, что даёт возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс и повысить его эффективность воспитательных практик, индивидуализировать и одновременно сплотить коллектив.
Квест – это игровая педагогическая технология, которая способствует формированию решений определённых задач на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определённого сюжета. Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития. Для воспитывающего взрослого содержательная, отвечающая интересам детей, правильно организованная игра – эффективное педагогическое средство, позволяющее комплексно решать разнообразные образовательные и развивающие задачи. Это могут быть как физические соревнования (например, эстафеты), так и интеллектуальные викторины. Роль педагога в игре — направлять детей, «наталкивать» на правильное решение, но окончательные выводы дети должны делать самостоятельно. Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации деятельности ненавязчиво, в игровом занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников.
Важным нужно отметить, что воспитание — это процесс, полный парадоксов. Далеко не всегда практика, успешно прижившаяся в одном коллективе, способна также успешно существовать в другом. Не всегда успешность или неуспешность практики зависит исключительно от действий педагога, многое еще зависит от семейных традиций, от личностных особенностей.
Таким образом, воспитывающие практики обладают следующими характеристиками:
1) основаны на собственном спонтанном или специально спровоцированном интересе;
2) эмоционально окрашены;
3) предполагают собственное результативное действие (по Б.Д. Эльконину, продуктивное);
4) предполагают обратную связь;
5) вероятнее осуществляются в группе;
Внутришкольные практики, в свою очередь, можно разделить на две группы: практики, сопутствующие урочной деятельности и практики внеурочной деятельности. Это делается для удобства практического использования, так как приоритетной задачей учителя является обучение предметным навыкам, не все практики могут «уместиться» в ход урока. Однако многие компоненты урочной деятельности — сам учебный материал, система оценивания, отношения между учителем и учеником — имеют воспитательный потенциал.
Практики сопутствующие урочной деятельности. Несмотря на то, что основной задачей урока обычно является непосредственно обучение, он может служить и целям воспитания. Подобранный учебный материал дает возможность ученикам задуматься о нравственных, ценностных и моральных вопросах, так или иначе встающих на некоторых уроках. Это могут быть и тексты, и фрагменты из кинофильмов, и материалы, созданные в ходе урока самими учениками. Материал должен вызывать эмоциональный отклик, быть интересным для учеников. Важно, чтобы работа с таким материалом не превращалась в заучивание правильных ответов, а проходила в формате живого участия в дискуссии, где нет единственно верной позиции, и можно высказать и отстоять свою, отличную от других точку зрения, где есть доброжелательное, конструктивное и искреннее обсуждение. Пространство урока позволяет не только обучать предмету, но и формировать, развивать универсальные компетенции: мышления, взаимодействия с другими людьми, взаимодействия с собой.
Оценивание. Это еще один компонент урока, который обладает воспитательным потенциалом. Ученикам важна не столько высокая, сколько справедливая и предсказуемая оценка, возможность на нее повлиять [Хухлаева, 2004]. Ее воспитательная задача заключается в развитии целеполагания, способности ставить цели и соотносить их с желаемым результатом, делать выводы из неуспешного опыта, развивать чувство справедливости, адекватную самооценку. В процессе оценивания происходит анализ знаний, умений, навыков, установок, их динамики в процессе
обучения. Преимуществами формирующего оценивания являются поддержка высоких результатов информирование умения учиться. Если учитель дает возможность ученикам ошибаться, подчеркивает, как важны ошибки для освоения материала, останавливает свои негативные реакции и негативные реакции со стороны сверстников, то создается положительный климат ошибки, где неверный ответ выступает естественным и полезным шагом на пути к освоению мастерства.
Воспитательные практики внеучебной деятельности:
1. Экскурсии, поездки, походы.
2. Детское самоуправление.
3. Детские ролевые игры.
4. Тематические классные часы.
5. Взаимодействие школы и благотворительных организаций.
Экскурсии, поездки, походы — распространенные формы внеурочной совместной деятельности учащихся, педагогов и родителей. Такое времяпрепровождение может приучить детей к самостоятельности, организованности, ответственности, бережному отношению к культуре, традициям и природе родного края, способствовать развитию их позитивного отношения к базовым общественным ценностям.
Детское самоуправление. Одним из элементов воспитательной системы школы и класса является детское самоуправление. По-настоящему эффективное детское самоуправление развивается постепенно. Со временем при разумной организации самоуправления существенная доля дел класса/школы переходит к детям. Учащиеся самостоятельно или совместно со взрослыми определяют наиболее важные задачи, стоящие перед сообществом, имеют реальную возможность повлиять на дальнейшее развитие коллектива. Такое самоуправление подразумевает определение каждым учащимся личной зоны ответственности в соответствии с возрастом и способностями. Вместе с этим оно позволяет развить в детях чувство ответственности, организационные навыки, мотивацию к саморазвитию и развитию активной жизненной позиции и многое другое. Важно, чтобы самоуправление было подлинным, а не кажущимся, чтобы взрослые действительно вовлекали детей в решение задач, прислушивались к их мнению, но не манипулировали им.
Детские ролевые игры. Один из способов организовать для детей пространство для пробы себя в разных социальных ролях — проведение ролевых игр. Во время игры воссоздается реальность того или иного игрового мира (историческая эпоха, реалии книги). Игра позволяет взрослым и детям выйти из своих традиционных ролей, при этом смягчается иерархия, возникает возможность в игровой форме совершать необычные действия, осваивать навык построения отношений, умения предсказывать последствия решений и действий, занимать активную позицию, предлагать свою инициативу.
Тематические классные часы. Общая задача классного руководителя защищать и поддерживать учащихся в отношениях с учителями, родителями, сверстниками, помогать самореализовываться, вдохновлять на саморазвитие. Соответственно, классный руководитель работает и с детским коллективом, и индивидуально с каждым учеником, и с учителями, преподающими в этом классе, и с родителями. В рамках работы с коллективом педагог может поддерживать и мотивировать его к участию в общешкольных делах, событиях, праздниках. Важна также работа по формированию атмосферы доброжелательности, по сплочению дружного коллектива.
Взаимодействие школы и благотворительных организаций. Сотрудничество школы и некоммерческих благотворительных организаций — относительно новое явление. Кроме того, некоторые благотворительные организации предлагают школьникам возможности для личных проектов. Волонтерские акции сочетают и поддержание культурных традиций, и развитие благотворительности, и привлечение молодежи к добрым делам. «Движение первых» (г. Калуга) работает по нескольким направлениям : «Волонтеры и культура», «Социальное направление» (помогают пенсионерам, проживающим в пансионатах, бездомным животным, детям, проходящим онкологическое лечение), «Экология и мы» и др. Такой широкий спектр тем создает пространство для выбора, помогает школьникам найти проект по душе. Главная задача профориентации — не выбор учащимися своей будущей профессии, а подготовка к такому выбору. Для этого необходимо привлекать к работе с учащимися педагогов совместно с различными социальными партнерами. Повышать мотивацию можно, создавая прецеденты, когда опыт работы в волонтерской организации становится важным для трудоустройства.
Занятия по профориентации должны не столько давать детям информацию о существующих профессиях и их особенностях, сколько мотивировать их задуматься о своем будущем, жизненных ценностях и ориентирах, профессиональной успешности и самореализации.
По результатам обзора практик можно сформулировать некоторые рекомендации по организации воспитательной работы. Исходя из того, что воспитательной практикой является непосредственная деятельность детей, связанная с жизнью и укладом класса, школы и сообщества, можно предположить, что классный руководитель должен иметь некоторую степень автономии в организации и выборе воспитательных практик. Сами практики должны быть многообразными, «вырастать» из ежедневной жизни класса, школы и наполненными смыслом для всех участников — и для учителей, и для учеников. Важно отметить, что воспитание подразумевает активное действие. Говоря о практиках воспитания, в первую очередь это деятельность, которая одинаково увлекает и взрослых, и детей, рождается в совместном творчестве поколений. В связи с этим возникают некоторые сомнения о возможности регламентировать единую программу воспитания, так как она не может учитывать разные культурные контексты, традиции и уклады, наличие ресурсов и, наконец, индивидуальные характеристики той или иной группы взрослых и детей, их интересы здесь и сейчас. Реалистичной задачей видится поддерживать и развивать образовательную экосистему, расширять и обогащать образовательное пространство, повышать его доступность.
Кроме того, образовательная среда должна быть доступна для детей с разными возможностями, в том числе для тех, которые находятся в группе риска из-за семейных сложностей, низкого социально-экономического статуса. Для этого важно поддерживать сотрудничество школ с внешкольными центрами, повышать компетентность родителей в умении грамотно и эффективно использовать ресурсы образовательного пространства. Задачу развития воспитательных практик следует понимать не столько как организацию для детей «хорошей» деятельности, сколько как создание культуры общей вовлеченности сообщества в благотворительные проекты, вежливого и доброжелательного общения, развитие социально-эмоциональных навыков. Как было отмечено, школьная среда обладает большим образовательным потенциалом. Даже то, что, казалось бы, напрямую не связано с образованием, — принятый этикет общения администрации с сотрудниками, отношения между коллегами, удовлетворенность учителей своей работой, приверженность учителей школе и ее ценностям — становится важным элементом воспитательной работы.
С учетом того, что перед школой, кроме воспитательных, стоят задачи по обучению детей, и ее ресурс не безграничен, эффективным видится не только развитие воспитательных практик в школе. Одной из ключевых характеристик среды является благополучие всех участников образовательного процесса — и учителей, и учеников. «Забота о себе, об окружающих людях является одним из способов воспитания чуткой, отзывчивой личности, разделяющей ценности доброго отношения ко всему живому (И.П. Иванов).
При проектировании воспитательной работы важно создавать не регламентирующие практики, а особую развивающую среду в школе и за ее пределами.
Основой создания такой среды являются следующие принципы:
1) открытость среды для социума;
2) интерес и активность всех участников среды;
3) многообразие, богатство среды для свободного выбора и гибкой траектории;
4) создание традиций благотворительности, длительных активностей, в которые могут быть включены дети для решения той или иной кратко срочной проектной задачи.
На базе этой среды станет возможным развитие и поддержание деятельностных практик с ретиальным (сетевым) типом коммуникации. Активно участвуя в них, ученики будут развивать личностные качества, овладевать ценностными ориентирами, получать новый социальный опыт.
Литература
1. Александров А.А. Психогенетика: Учебное пособие. СПб.: Изд. дом «Питер», 2010.
2.Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд.дом Моск. гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1990.
3.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009.
4.Асмолов А.Г., Гусельцева М.С. О ценностном смысле социокультурной модернизации образования: от реформ к реформации // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2019.
5.Асонова Е.А., Россинская А.Н., Буланов М.В. Как город может и должен изменить педагогическое образование // Univercity: Города и университеты. 2020.
6.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2008.
7. Газман О.С. Неклассическое воспитание. М.: Мирос, 2002.
8. Добрякова М., Фрумин И. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности. М.: НИУ «Высшая школа экономики», 2020.
