ИНТЕГРАТИВНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ, САМОРЕГУЛЯЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО
Технологическая система «ИПМ — АМ-О — ИВС»
Методическое издание для организаций среднего профессионального образования
Автор: Маликов Виктор Григорьевич
Организация: ГБПОУ «СРМК»
Год: 2026
Аннотация
В методическом документе представлена интегративная система педагогических технологий для организаций среднего профессионального образования, разработанная на основе авторских концепций В.Г. Маликова:
- ИПМ — индивидуальная пластика мышления;
- АМ-О — Архитектура мышления – образовательная;
- ИВС — индивидуально-волевая саморегуляция.
Система направлена на развитие у обучающихся способности анализировать учебные и учебно-профессиональные ситуации, выявлять шаблонные способы реагирования, рассматривать альтернативы, принимать обоснованные решения, выполнять конкретные действия, контролировать результат и корректировать собственную деятельность.
Материал предназначен для использования педагогическими работниками СПО при проектировании учебных занятий, практической подготовки, воспитательных мероприятий, проектной деятельности, классного руководства и индивидуальных образовательных маршрутов.
Технологии не являются медицинскими, психотерапевтическими или психодиагностическими методиками. Их применение осуществляется исключительно в рамках образовательной программы, рабочих программ дисциплин и профессиональных модулей, программы воспитания и локальных нормативных актов образовательной организации.
1. Нормативно-методические основания
Настоящий документ разработан с учётом:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утверждённого приказом Минпросвещения России от 24 августа 2022 г. № 762;
- соответствующего федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по конкретной профессии или специальности;
- образовательной программы СПО, учебного плана, рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей;
- программы воспитания и календарного плана воспитательной работы;
- локальных нормативных актов образовательной организации.
Нормативное ограничение:
ФГОС СПО утверждаются отдельно по каждой профессии и специальности. Поэтому настоящий документ является универсальной методической основой. Для включения технологий в конкретную образовательную программу необходимо дополнительно указать: код и наименование профессии/специальности, конкретный ФГОС СПО, коды и формулировки общих и профессиональных компетенций, результаты освоения, формы и критерии оценивания, место технологии в учебном плане. Формулировка «в строгом соответствии с ФГОС СПО» может быть окончательно реализована только после привязки документа к конкретной специальности.
2. Статус интегративной системы
2.1. Наименование
Интегративная педагогическая система «ИПМ — АМ-О — ИВС».
2.2. Назначение
Система предназначена для формирования у обучающихся СПО способности: анализировать ситуацию; выделять существенные условия; распознавать автоматические и шаблонные реакции; рассматривать альтернативные способы решения; выбирать действие по заданным критериям; выполнять учебное или профессиональное действие; осуществлять самоконтроль; анализировать ошибку; корректировать собственную деятельность; переносить освоенный способ в новую ситуацию.
2.3. Методологическая формула
Осознать — разобрать — сопоставить — выбрать — выполнить — проверить — скорректировать — перенести.
2.4. Общая модель
| Уровень | Технология | Основной вопрос |
|---|---|---|
| 1 | ИПМ | Как изменить способ рассмотрения ситуации? |
| 2 | АМ-О | Как построить обоснованное решение? |
| 3 | ИВС | Как перевести решение в конкретное действие? |
2.5. Общий результат
Интегративный результат выражается в способности обучающегося самостоятельно анализировать учебную или учебно-профессиональную задачу, выбирать способ решения, действовать в соответствии с требованиями качества и безопасности, оценивать результат и вносить коррективы.
3. Принципы системы
Интегративная система реализуется на основе следующих принципов:
- Деятельностный принцип — оценивается не декларация намерения, а наблюдаемое действие.
- Компетентностный принцип — знания применяются при решении учебных и профессиональных задач.
- Субъектный принцип — обучающийся является активным участником постановки цели и выбора способа действия.
- Принцип вариативности — рассматриваются несколько возможных способов решения.
- Принцип осознанности — обучающийся понимает, что и зачем он делает.
- Принцип безопасности — любое решение соотносится с требованиями безопасности и регламентом.
- Принцип индивидуализации — учитываются образовательные возможности и затруднения обучающегося.
- Принцип рефлексивности — результат завершается анализом и коррекцией.
- Принцип профессиональной направленности — задания связываются с содержанием профессии или специальности.
- Принцип этической корректности — технология не используется для навешивания личностных и психологических ярлыков.
4. Технология ИПМ — индивидуальная пластика мышления
4.1. Общая характеристика
ИПМ — развивающая педагогическая технология, направленная на формирование способности обучающегося изменять способ рассмотрения учебной, социальной или учебно-профессиональной ситуации с учётом новых данных, альтернативных позиций, ограничений и требований к результату.
Технология предполагает переход: от автоматического ответа — к анализу; от единственного решения — к вариативности; от шаблона — к осознанному выбору; от рассуждения — к продукту.
4.2. Цель
Формирование способности гибко анализировать ситуацию, рассматривать альтернативы, изменять способ действия и создавать обоснованный результат.
4.3. Базовая модель ИПМ
Ситуация → Шаблон → Ограничение → Альтернативы (методика «качели») → Синтез → Продукт → Рефлексия.
4.4. Этапы реализации
- Точка входа: Педагог предлагает ситуацию, содержащую проблему или противоречие.
- Выявление шаблона: Обучающиеся определяют привычное представление или стандартное действие.
- Деконструкция: Определяются преимущества, ограничения, условия применимости и риски шаблона.
- «Качели»: Рассматриваются две противоположные позиции (например, «Действовать быстро» vs «Сначала проверить условия»).
- Синтез: Формулируется третий вариант, учитывающий сильные стороны исходных позиций и снижающий их ограничения.
- Создание продукта: Алгоритм, схема, таблица, чек-лист, решение кейса, проект.
- Проверка и перенос: Определение применимости способа в иной ситуации.
5. Технология «Архитектура мышления» (АМ-О)
5.1. Общая характеристика
Педагогическая технология организации мыслительной деятельности, обеспечивающая переход от восприятия проблемы к построению, обоснованию, реализации и проверке решения. Описывает не психологические свойства личности, а последовательность учебных действий.
5.2. Основная модель
Данные → Условия → Проблема → Связи → Варианты → Критерии → Решение → Продукт → Проверка → Коррекция.
5.3. Структура мыслительной деятельности
- Восприятие данных: Фиксация условия, требований, ресурсов, ограничений, сроков, рисков.
- Выделение проблемы: Формулировка конкретного вопроса (Что необходимо решить/изменить/создать?).
- Установление связей: Определение причин, следствий, зависимостей, взаимных ограничений.
- Проектирование вариантов: Формулировка возможных решений (не менее двух).
- Выбор по критериям: Сравнение вариантов по качеству, безопасности, времени, ресурсам, реализуемости.
- Создание продукта: Перевод решения в конкретный результат.
- Проверка и коррекция: Соотнесение продукта с исходными условиями и внесение изменений.
6. Технология ИВС — индивидуально-волевая саморегуляция
6.1. Общая характеристика
ИВС — развивающая педагогическая технология формирования способности обучающегося управлять собственной учебной и практической деятельностью через постановку цели, выбор способа действия, выполнение конкретного шага, самоконтроль и коррекцию.
Технология ИВС является педагогическим приложением авторских принципов индивидуально-волевой психотерапии (ИВП, автор Маликов В.Г.), адаптированным для образовательной среды, где фокус смещен с клинической коррекции на формирование наблюдаемых учебных действий.
Технология не оценивает «силу воли» как личностное качество. Предметом наблюдения являются конкретные действия: поставил цель, выделил задачу, выбрал способ, начал действие, проверил результат, скорректировал план.
6.2. Основная модель
Заметь — отдели (факт от оценки) — сформулируй цель — выбери — действуй (кинетический шаг) — проверь — скорректируй.
6.3. Ключевые этапы
- Осознание ситуации: Что произошло? В чём задача? Что вызывает затруднение?
- Разделение фактов и оценок: (Например: Факт: «Допущена ошибка в третьем этапе». Оценка: «У меня ничего не получится» → отсекается).
- Определение зоны контроля: Что я могу сделать самостоятельно?
- Постановка цели и выбор способа: Конкретная, достижимая, проверяемая цель.
- Кинетический шаг: Конкретное действие, которое можно наблюдать и проверить прямо сейчас.
- Проверка и коррекция: Сравнение с критериями и определение того, что необходимо изменить.
7. Интеграция трёх технологий
7.1. Общий алгоритм
| Шаг | Содержание | Технология |
|---|---|---|
| 1 | Определение ситуации | ИПМ |
| 2 | Выявление шаблона | ИПМ |
| 3 | Анализ условий и связей | АМ-О |
| 4 | Поиск альтернатив | ИПМ |
| 5 | Сравнение вариантов | АМ-О |
| 6 | Постановка цели | ИВС |
| 7 | Выбор конкретного действия (кинетический шаг) | ИВС |
| 8 | Выполнение продукта | Все технологии |
| 9 | Проверка результата | АМ-О и ИВС |
| 10 | Коррекция и перенос | Все технологии |
7.2. Интегративная формула
ИПМ изменяет способ рассмотрения ситуации; «Архитектура мышления» организует построение решения; ИВС обеспечивает его выполнение и коррекцию.
8. Планируемые результаты применения
8.1. Личностные результаты: ответственное отношение к деятельности, готовность к саморазвитию, способность преодолевать затруднения конструктивными способами, соблюдение требований безопасности, способность к рефлексии.
8.2. Общие компетенции (ОК): планирование деятельности, выбор способов решения, применение знаний в изменяющихся условиях, самоконтроль, оценка и коррекция результата, работа в команде, использование информационных источников. (Конкретные коды ОК указываются в документации по конкретной специальности).
8.3. Профессиональные результаты: анализ условия профессиональной задачи, выбор технологической последовательности, соблюдение требований безопасности, контроль качества, выявление отклонений, корректировка алгоритма.
9. Формы оценивания
Оценивание осуществляется через наблюдение за учебной и практической деятельностью.
9.1. Карта наблюдения (шкала 0–2 балла)
0 баллов — действие не выполняется или только с прямой помощью.
1 балл — действие выполняется частично или с подсказкой.
2 балла — действие выполняется самостоятельно.
(Показатели: выделение проблемы, различение факта и оценки, рассмотрение альтернатив, формулировка цели, выбор способа, выполнение шага, соблюдение безопасности, проверка, коррекция, перенос).
9.2. Рубрика оценки продукта
Оценивается по критериям: анализ задачи, учёт условий, вариативность, обоснование выбора, практическая применимость, безопасность, качество исполнения, самоконтроль, коррекция.
10. Методические условия применения
- Включать задания в реальные учебные и практические ситуации.
- Формулировать наблюдаемые результаты.
- Связывать задания с содержанием дисциплины или профессионального модуля.
- Обеспечивать понятные критерии оценивания.
- Учитывать требования охраны труда и безопасности.
- Не требовать раскрытия личной информации.
- Не использовать технологии как психологическую диагностику.
- Обеспечивать право обучающегося на педагогическую помощь.
- Учитывать возраст, состояние здоровья и образовательные возможности.
- Завершать деятельность рефлексией и конкретным следующим шагом.
11. Роль педагогического работника
Педагог выполняет функции: организатора образовательной деятельности, разработчика учебных ситуаций, модератора анализа, консультанта по выбору способа действия, наблюдателя за учебными действиями, специалиста по формирующей обратной связи.
Педагог не должен: оценивать личность обучающегося вместо результата деятельности; использовать выражения «слабовольный», «неспособный»; требовать искусственно позитивного отношения; заставлять публично раскрывать личные переживания; подменять педагога-психолога; использовать результаты самооценки для дисциплинарного наказания.
12. Пример интегрированного занятия
Тема: Корректировка способа действия при обнаружении ошибки в практической работе.
Цель: Формирование способности анализировать ошибку, рассматривать варианты коррекции, выбирать безопасный способ действия и проверять результат.
| Этап | Деятельность обучающихся | Технология |
|---|---|---|
| Ситуация | Фиксируют проблему | ИПМ |
| Шаблон | Определяют автоматическую реакцию | ИПМ, ИВС |
| Факты | Отделяют наблюдаемое от оценки | ИВС |
| Анализ | Выделяют условия и ограничения | АМ-О |
| Альтернативы | Предлагают варианты исправления | ИПМ |
| Критерии | Сравнивают варианты по качеству и безопасности | АМ-О |
| Цель | Формулируют ближайшее действие | ИВС |
| Практика | Выполняют корректирующий шаг | ИВС |
| Проверка | Сопоставляют результат с критериями | АМ-О |
| Рефлексия | Определяют, что изменить в дальнейшем | Все технологии |
13. Рабочий лист обучающегося «От ситуации к действию»
(Для снижения когнитивной нагрузки задания структурированы в три логических блока)
Фамилия, имя: _____________________ Группа: ________ Дата: ______
Тема задания:_____________________________________________________
БЛОК А: АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
- Что произошло? (Опиши факт)
- В чём состоит задача?
- Какой способ действия возник первым (твой шаблон)?
- Какие здесь есть проверяемые факты?
- Какие условия и ограничения необходимо учесть?
БЛОК Б: ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ДЕЙСТВИЕ
6. Какие варианты решения возможны?
- По каким критериям я сравниваю эти варианты?
- Какой вариант я выбираю и почему?
- Какова моя ближайшая цель?
- Какой конкретный шаг я выполню прямо сейчас?
БЛОК В: ПРОВЕРКА И ПЕРЕНОС
11. Как я проверю результат? (По каким критериям?)
__________________________________________________________________
12. Что необходимо скорректировать, если результат не совпал с критериями?
__________________________________________________________________
13. Где ещё можно применить этот способ действия?
__________________________________________________________________
14. Апробация системы
Апробация проводится образовательной организацией в соответствии с локальным актом.
Этапы: Подготовка материалов → Определение группы → Установочная диагностика → Проведение цикла занятий → Наблюдение и сбор продуктов → Повторное выполнение аналогичного задания → Анализ динамики → Подготовка экспертного заключения.
Критерии результативности: увеличение количества самостоятельно выполненных действий; обучающиеся начинают самостоятельно выделять проблему и условия; чаще используют проверку и коррекцию; технология переносится на разные дисциплины; отсутствуют нарушения этических и профессиональных границ.
15. Заключение
Интегративная система «ИПМ — Архитектура мышления — ИВС» представляет собой авторскую развивающую педагогическую систему, ориентированную на формирование у обучающихся СПО способности понимать содержание задачи, анализировать ситуацию, преодолевать шаблонность, строить обоснованное решение, выполнять конкретное действие, контролировать качество и корректировать собственную деятельность.
Методологическая целостность системы определяется распределением функций: ИПМ обеспечивает вариативность мышления; «Архитектура мышления» обеспечивает построение решения; ИВС обеспечивает саморегуляцию и переход к действию. Система рекомендована к педагогической апробации и локальному применению в организациях СПО при условии привязки к конкретному ФГОС СПО и соблюдения требований безопасности.
Редакционная формулировка для печатного сборника:
Представленная интегративная система является авторской педагогической разработкой В.Г. Маликова и не заменяет федеральный государственный образовательный стандарт или рабочие программы. Использование системы осуществляется образовательной организацией самостоятельно в пределах предоставленных законодательством полномочий и с учётом требований конкретного ФГОС СПО.
