Автор: Чернова Елена Викторовна
педагог-психолог
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №37, Удмуртская Республика, г. Сарапул
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13104
Технологическая карта коррекционно-развивающего занятия «Путешествие в Волшебный мир доктора Айболита»
Пояснительная записка к технологической карте
Тема коррекционно-развивающего занятия: «Путешествие в Волшебный мир доктора Айболита»
Целевая группа: Ребенок 6 лет с ОНР (III уровень).
Краткая характеристика особых образовательных потребностей.
Занятие проектируется для ребенка с ТНР, характеризующегося трудностями в концентрации внимания, сниженным словарным запасом и трудностями в социальной адаптации. Индивидуальные возможности ребенка предполагают опору на тактильное восприятие (песок) и визуализацию (ИКТ), что компенсирует речевой дефицит.
ИННОВАЦИОННОСТЬ И АВТОРСКИЙ ПОДХОД
Данная разработка является авторской, практико-ориентированной. Её новизна заключается в интеграции серии проект-тетрадей по Сказкотеке в систему психологической коррекции. В данном занятии я использую проект-тетрадь на букву «А» (авторы: Е. Кудрявцева, Ю. Данилова, Е. Петрова), которая является частью большого международного проекта «Сказкотека».
Через тетради ребенок попадает в мир русских сказок. Мы заново открываем знакомые сюжеты Корнея Чуковского, что помогает искренне полюбить чтение. Ребенок примеряет на себя образ «Доброго волшебника». Это меняет восприятие: он изучает окружающий мир не по учебникам, а через призму сказочного волшебства. На занятиях мы ищем истоки родного языка и национальных черт в текстах. Это помогает ребенку лучше понять культуру своего народа и легче адаптироваться в обществе.
Интерактивный подход: я объединила классическую работу с тетрадями и современные методики. Занятия включают сенсорные игры и упражнения на световых столах с песком. Такое сочетание тактильных ощущений и технологий делает процесс обучения живым и у увлекательным.
Адаптация материалов для детей с ТНР в работе педагога-психолога:
1. Визуализация: Учитывая специфику речевых нарушений, я минимизирую сухие текстовые инструкции. Вместо простого чтения мы переводим сюжеты в живое игровое действие, где каждый шаг понятен и визуально подкреплен.
2. Сенсорная поддержка и релаксация: Я активно внедряю элементы песочной терапии. Работа с песком не только снимает эмоциональное напряжение и тревожность, но и через стимуляцию рецепторов на кончиках пальцев опосредованно воздействует на речевые центры мозга.
3. Психологический комфорт и ситуация успеха: Задания из тетрадей Е. Кудрявцевой и Ю. Даниловой я предлагаю дробно (порционно), чтобы не допустить утомления. Использование ролевой модели «Добрый волшебник» помогает сформировать позитивную самооценку: ребенок верит в свои силы, что критически важно для эффективной коррекции.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по песочной терапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — Санкт-Петербург : Речь, 2018. — 224 с.
2. Кудрявцева, Е. Л. Сказкотека. Тетрадь «А» : [рабочая тетрадь для детей 3-12 лет] / Е. Л. Кудрявцева, Ю. Ю. Данилова [и др.]. — Москва : Особая книга, 2016. — 48 с.
3. Чуковский, К. И. Доктор Айболит : [по мотивам Х. Лофтинга : для младшего школьного возраста] / К. И. Чуковский. — Москва : Росмэн, 2023. — 128 с.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ
Тема занятия: «Путешествие в Волшебный мир доктора Айболита»
Цель: коррекция и развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ребенка с ТНР средствами сказкотерапии и сенсорной интеграции.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
—развитие устойчивости и концентрации внимания, логического мышления и операций классификации;
-активизация словаря, отработка навыков звукоподражания и связной речи в процессе обсуждения сюжета сказки;
— развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации, развитие общей моторики и координации «слово-движение» в подвижных играх.
Образовательные:
— формирование целостного восприятия окружающего мира через погружение в литературный контекст сказки К. Чуковского.
— закрепление навыков работы с графическими материалами и цифровыми инструментами (интерактивный планшет).
Воспитательные:
— развитие эмпатии и способности к сопереживанию через принятие роли «Доброго волшебника»;
— знакомство с культурным кодом и чертами национального характера (трудолюбие, терпение, милосердие).
Оборудование и материалы:
1. Интерактивное и сенсорное оборудование:
— Песочный световой стол (с подсветкой) и сертифицированный кварцевый песок.
— Интерактивный планшет с программным обеспечением для творческого рисования.
2. Авторские методические материалы:
— Рабочая проект-тетрадь «А» (авторы: Е. Л. Кудрявцева, Ю. Ю. Данилова).
— Набор тематических фигурок «Животные Африки и леса» для моделирования сказочных сюжетов на песке.
3. Коррекционный и игровой реквизит:
— Мяч среднего размера (можно использовать тактильный/игольчатый для дополнительной стимуляции).
— Игровой набор «Аптечка»: настоящий марлевый бинт (для упражнения на развитие мелкой моторики).
— Книга К. И. Чуковского «Доктор Айболит» с крупными иллюстрациями.
Предварительная работа: чтение сказки К. И. Чуковского «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций.
Содержание
I. Вводная часть: «Приглашение в сказку»
Педагог- психолог: «Здравствуй, Демид! Какая буква здесь нарисована? Правильно, буква «А». Сегодня мы отправляемся в сказку. Отгадай, кто нас ждет: Всех на свете он добрей, лечит он больных зверей…» Ребёнок: «Айболит!»
Педагог-психолог: «Верно! А знаешь ли ты, кто автор этой сказки? Это сказка Корнея Чуковского. Мы станем волшебниками и заглянем в его книгу».
II. Основная часть:
1. «По дорожкам сказки».
Педагог-психолог: «Чем сказка о докторе Айболите отличается от других сказок?
-она очень длинная;
— она очень короткая;
— она написана стихами.
Ребёнок отвечает.
Педагог-психолог: «Кого лечил доктор Айболит? Кто приходил к нему на приём?» (ребёнок перечисляет).
Педагог-психолог: «Доктор не только принимал больных под деревом, но и сам выезжал по срочным вызовам. К каким животным он выехал на Лимпопо? Чем они болели? (ребёнок отвечает).
Педагог-психолог: «Животные, даже такие опасные, как крокодил, были друзьями Айболита. А кто и почему был его врагом? (ребёнок отвечает).
Упражнение «Сказочная путаница» (зашумлённые картинки).
Педагог-психолог: «Демид, посмотри, в нашей волшебной тетради на букву «А» случилась сказочная путаница! Все звери так спешили к доктору, что нечаянно спряталаись друг за друга. Давай поможем Айболиту узнать, чьи это ушки, а чей это хвост? Назови всех зверей, а раскрась только твоё любимое животное». Ребенок называет и раскрашивает.
2. Работа над лексикой.
1. Упражнение «Что перепутал читатель».
Педагог – психолог: «Что перепутал наш читатель? Поправь его.
Добрый доктор Гдеболит!
Он под деревом сидит.
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Охболит!
Ребенок исправляет.
Педагог-психолог: «Айболит – доктор. А как ты думаешь, кем работают эти люди, если их зовут: Охкипит, Ахклюёт, Ухцветёт»? (Ребенок отвечает).
2. Игра «Что у доктора в чемоданчике».
Педагог – психолог называет и показывает на рисунках разные предметы. Если они нужны доктору, ребёнок хлопает в ладоши, если нет – топает ногами.
Педагог-психолог: «Доктору Айболиту нужно перебраться через реку Лимпопо, а я для этого ему нужно много дерева. Назови все деревянные предметы, какие ты знаешь». Ребенок перечисляет.
3. Игра- инсценировка «Больные звери».
Педагог – психолог: «Демид, подумай, как жалуются на болезнь эти животные, вспомни «язык» зверей: лиса, кошка, волк, собака. Как жалуется Лиса? Как воет Волк? А теперь изобрази какое-нибудь животное и что у него болит (трёт лапку, держится за мордочку). Ребенок имитирует звуки и мимику (развитие эмоционального интеллекта).
4. Мастерская Сказкотеки.
Педагог – психолог предлагает слепить из пластилина любимого героя сказки, например, весёлую черепаху. Лепка сопровождается обсуждением пословицы.
Педагог — психолог: «Демид, в русском языке есть такая пословица «Терпение и труд всё перетрут». Как ты понимаешь эту пословицу? Айболит был терпеливым?». Ребенок: «Да, он преодолел море и горы».
5. Подвижная игра «Любимое лакомство животного».
Педагог – психолог называет животное, ребенок должен назвать его любимое лакомство.
6. Упражнение на песочном световом столе «Помоги Айболиту найти его друзей».
Педагог- психолог: «Доктор Айболит добрался до Африки, но поднялась песчаная буря! Она была такой сильной, что всех зверей засыпало волшебным песком. Слышишь, как тихо стало в джунглях? Давай поможем доктору найти его друзей, но делать это нужно очень бережно».
1 этап: «Погружение».
Педагог — психолог: «Прикоснись к песку ладонями. Какой он? (Прохладный, мягкий). Давай согреем его. Погрузи руки глубоко-глубоко, до самого дна. Чувствуешь, как песок обнимает твои пальчики?». Ребёнок зарывает кисти рук в песок, шевелит пальцами, «купает» руки в песочной массе.
2 этап: «Раскопки».
Педагог -психолг: «Смотри, здесь под барханом кто-то спрятался. Не подглядывай глазами, попробуй угадать рукой — кто это? Чьи это ушки выглядывают? А это хвостик или нос?». Ребёнок на ощупь под песком пытается определить фигурку животного (лев, крокодил, обезьяна). Затем аккуратно «раскапывает» друга пальчиками, очищая каждую детальку.
3 этап: «Дождик из песка» (релаксация).
Педагог — психолог: «Звери очень устали сидеть под землей. Давай устроим для них ласковый песочный душ. Набери полную горсть песка и медленно выпускай его, как будто это струйки воды». Ребёнок набирает песок в кулак и медленно высыпает его на фигурки, чувствует движение и щекотание песчинок, проходящих через ладонь.
4 этап: «Рисование пути» (графомоторика).
Педагог — психолог: «Звери спасены! Но им нужно вернуться к дереву Айболита. Нарисуй пальчиком дорожку — она должна быть извилистой, как змейка, и долгой, как река Лимпопо». Ребёнок рисует дорожки двумя руками одновременно, использует щепотки песка, чтобы «посолить» путь (сделать его заметным).
III.Заключительная часть.
1. Упражнение: «Раскрась доктора Айболита» (сенсорный интерактивный стол).
Краткое содержание упражнения:
Педагог – психолог обращает внимание ребенка на экран интерактивного стола: «Посмотри, пока доктор Айболит лечил зверей в пыльной Африке и пробирался сквозь туман, его одежда совсем потеряла цвет. Он стал почти невидимым! Чтобы звери издалека узнавали своего спасителя, давай вернем краскам их силу. Ты готов стать цифровым художником?». Ребенок касается пальцем виртуальной палитры, выбирая нужный цвет. Проговаривает и закрашивает, например, нажимает на халат и говорит: «Я выбираю белый цвет. Халат у доктора будет чистым и белым». Нажимает на шапочку: «Крестик будет красным, как знак помощи». Красит чемоданчик: «Сумка для лекарств будет коричневой». Педагог предлагает добавить фон (зеленую траву или синее море), чтобы закончить картину.
Педагог – психолог: «Посмотри, каким бодрым и заметным стал наш доктор! Эмоциональное завершение: ребенок видит мгновенный, яркий результат своей работы, что формирует ситуацию успеха и положительное отношение к финалу занятия.
2. «Рефлексия».
Педагог — психолог: «Демид, что тебе больше всего понравилось на занятии по Сказкотеке? Какие игры и упражнения? Что ты запомнил? Какие задания были лёгкие, а какие трудные? Выбери смайлик-настроение и прикрепи его к чемоданчику Айболита».
