Методическая разработка урока литературы
«Современный урок: методика, технология, результат»
Класс: 5
Предмет: литература
Тема: «Древняя Греция: миф как способ познания мира»
Тип урока: урок открытия нового знания с элементами литературного исследования.
Продолжительность: 45 минут
1. Цель урока
Создать условия для формирования первоначального представления о древнегреческом мифе как особом способе осмысления человеком мира, природы, происхождения явлений и человеческих поступков.
Задачи
Образовательные:
- познакомить учащихся с особенностями культуры Древней Греции;
- сформировать первоначальное представление о мифе;
- показать связь мифа с попыткой человека объяснить окружающий мир;
- познакомить с образами древнегреческой мифологии.
Развивающие:
- развивать смысловое чтение;
- формировать умение извлекать информацию из текста;
- учить находить доказательства своей точки зрения;
- развивать навыки анализа художественного текста;
- совершенствовать навыки группового взаимодействия.
Воспитательные:
- формировать уважительное отношение к культурному наследию;
- развивать интерес к мировой литературе;
- показать универсальность человеческих вопросов: «Откуда всё произошло?», «Почему меняется природа?», «Что такое добро и наказание?».
2. Планируемые результаты
Предметные
Учащиеся:
- знают значение понятия «миф»;
- называют основные особенности древнегреческой мифологии;
- различают миф и обычный рассказ;
- понимают роль мифа в культуре Древней Греции;
- умеют находить в тексте признаки мифологического повествования;
- формулируют вывод на основании прочитанного.
Метапредметные
Познавательные:
- извлечение информации из текста;
- сравнение;
- классификация;
- установление причинно-следственных связей;
- формулирование вывода.
Коммуникативные:
- работа в группе;
- распределение ролей;
- аргументация собственной позиции;
- представление результатов.
Регулятивные:
- постановка учебной задачи;
- планирование действий;
- самоконтроль;
- оценка результата.
Личностные:
- осознание ценности культурного наследия;
- развитие познавательного интереса;
- формирование способности видеть за литературным произведением представления человека определённой эпохи.
3. Оборудование:
- презентация;
- карточки с фрагментами древнегреческих мифов;
- карточки-задания для групп;
- изображения античных богов/скульптур;
- листы А3 или А4 для групповой работы;
- маркеры;
- стикеры.
Технологии:
- технология проблемного обучения;
- технология смыслового чтения;
- технология сотрудничества;
- исследовательский метод;
- элементы геймификации;
- формирующее оценивание.
4. Ход урока
I. Организационно-мотивационный этап — 3 минуты
На экране появляется изображение Древней Греции: море, гора Олимп, античные статуи.
Учитель не сообщает тему.
На доске появляются три вопроса:
Кто управляет громом?
Почему наступает зима?
Откуда появился человек?
Учитель:
— Сегодня мы отправимся туда, где на эти вопросы люди отвечали не так, как отвечаем мы сегодня. Попробуем не просто узнать их ответы, а понять, почему они отвечали именно так.
После этого:
— Как вы думаете, что может объединять эти три вопроса?
Дети высказывают предположения.
Учитель фиксирует ответы, но не исправляет их.
II. Постановка проблемы — 5 минут
Учитель:
— Представьте человека, который живёт тысячи лет назад. Он видит молнию, но не знает, что такое электрический разряд. Видит смену времён года, но не знает законов природы. Он пытается понять мир.
Что он может сделать?
Предполагаемые ответы:
- придумать объяснение;
- рассказать историю;
- связать происходящее с богами;
- передать это объяснение другим.
Учитель:
— Именно такие истории дошли до нас из Древней Греции. Но возникает другой вопрос: были ли мифы просто сказками?
На доске:
ПРОБЛЕМА УРОКА
Миф — это просто выдуманная история или способ человека понять мир?
Учащиеся формулируют учебную задачу.
III. «Мифологическая лаборатория» — 15 минут
Класс делится на 3–4 группы.
Каждая группа получает «мифологическую улику» — небольшой адаптированный фрагмент мифа.
Можно использовать:
Группа 1 — Деметра и Персефона
Фрагмент о том, почему после ухода Персефоны Деметра перестала давать земле плоды.
Исследовательский вопрос:
Как миф объясняет смену времён года?
Группа 2 — Прометей
Фрагмент о том, как Прометей дал людям огонь.
Исследовательский вопрос:
Что миф объясняет через историю Прометея?
Группа 3 — Зевс
Фрагмент о Зевсе как властителе богов и громовержце.
Исследовательский вопрос:
Как древние греки представляли себе причины природных явлений?
Группа 4 — Дедал и Икар
Фрагмент о полёте Икара.
Исследовательский вопрос:
Только ли происхождение явлений объясняет миф? Чему он учит человека?
Задание группам
На листе изображена условная «карта мифа»:
| Что произошло? | Что объясняет миф? | Кто действует? | Какую мысль можно извлечь? |
|---|---|---|---|
IV. Представление результатов — 8 минут
Каждая группа получает до 2 минут.
Например:
«Мы работали с мифом о Деметре и Персефоне. Древние греки объясняли смену времён года историей богини Деметры. Поэтому миф заменял научное объяснение природного явления. Но одновременно он рассказывает о любви матери к дочери и о разлуке».
После каждого выступления учитель задаёт один вопрос:
«Что в вашем выводе доказывает, что перед нами именно миф?»
Это заставляет детей опираться на текст.
V. «Собери определение» — 5 минут
На доске появляются слова:
мир — человек — природа — бог — объяснение — история — поступок — урок
Учитель:
— Теперь попробуем самостоятельно ответить: что такое миф?
Дети предлагают варианты.
Учитель постепенно подводит к обобщению:
Миф — это древнее повествование, в котором через фантастические образы и действия богов, героев и необычных существ человек объяснял происхождение мира, явлений природы, обычаев и человеческих поступков.
После этого учащиеся сравнивают собственное определение с итоговым.
VI. Авторский приём «Мифологический рентген» — 5 минут
Учитель:
— Представим, что у нас есть особый аппарат — «мифологический рентген». Он позволяет увидеть, что находится внутри мифа.
На доске четыре уровня:
1. ЧТО?
Что происходит?
2. ПОЧЕМУ?
Что пытается объяснить человек?
3. ЗАЧЕМ?
Какую мысль или ценность передаёт история?
4. О ЧЁМ ЭТО ДЛЯ НАС?
Какой вопрос остаётся актуальным сегодня?
Например, для мифа об Икаре:
Что?
Икар пытается улететь слишком высоко.
Почему?
Миф рассказывает о последствиях нарушения установленных границ.
Зачем?
Предупредить человека о последствиях неразумной самоуверенности.
О чём это для нас?
Почему человеку иногда трудно остановиться, даже когда его предупреждают?
Таким образом, ученики видят, что древний текст не является «старой сказкой», не имеющей отношения к современности.
VII. Рефлексия — 4 минуты
Приём «Билет с Олимпа».
Каждому ученику предлагается закончить одну фразу:
Сегодня я понял(а), что миф…
или
Раньше я думал(а)…, а теперь думаю…
или
Самым неожиданным для меня оказалось…
или
Мифы были нужны людям потому, что…
Несколько ответов заслушиваются.
VIII. Формирующее оценивание — 2 минуты
Учащимся предлагается поставить себе оценку за исследовательскую работу по трём критериям:
| Критерий | Да | Частично | Пока нет |
|---|---|---|---|
| Я понял, что такое миф | |||
| Я могу доказать свою мысль текстом | |||
| Я понял, зачем мифы были нужны древним людям |
Затем учитель:
— Сегодня для меня важна не только правильность ответа. Важно, смогли ли вы сами его обнаружить.
Домашнее задание
Выбрать один древнегреческий миф и заполнить его «мифологический рентген»:
- Что произошло?
- Что объясняет миф?
- Какую мысль он передаёт?
- Почему эта мысль может быть интересна современному человеку?
5. Система оценивания деятельности учащихся
Работа группы — 8 баллов
| Критерий | Баллы |
|---|---|
| Правильно понято содержание фрагмента | 0–2 |
| Найдена проблема/явление, которое объясняет миф | 0–2 |
| Вывод подтверждён текстом | 0–2 |
| Группа смогла представить результат | 0–2 |
7–8 баллов — высокий уровень
5–6 баллов — достаточный
3–4 балла — базовый
0–2 балла — требуется помощь
