Технологическая карта занятия по развитию речи в подготовительной группе
Тема: «Школа. Школьные принадлежности»
Возраст: 6–7 лет (подготовительная группа)
Продолжительность: 30–35 минут
Образовательная область: речевое развитие (с интеграцией социально‑коммуникативного, познавательного развития).
- Цель: развитие связной речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматически правильной речи через работу с авторскими дидактическими пособиями по теме «Школа. Школьные принадлежности».
Задачи:
- Образовательные: закрепить названия школьных принадлежностей (портфель, пенал, тетрадь, учебник, ручка, карандаш, ластик, линейка, и т. д.); формировать навык умения объяснять назначение предметов, строить полные предложения.
- Развивающие: развивать слуховое внимание, логическое мышление, зрительное восприятие, мелкую и крупную моторику; упражнять в словообразовании (какой? из чего?), согласовании слов.
- Воспитательные: воспитывать бережное отношение к школьным вещам, интерес к школе, готовность к обучению.
Оборудование и материалы:
- авторское д/п «Игралочка — Обучалочка»,
- авторское д/п «Волшебные лупы» .
| Этап | Задачи этапа | Деятельность педагога | Деятельность детей | Методы и приёмы | Ожидаемый результат |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. Организационно‑мотивационный (вводная часть) 4-5 минут |
Создать положительный эмоциональный настрой, вызвать интерес, сформулировать игровую цель. | Приветствует детей, предлагает встать в круг. Проводит ритуал приветствия: просит посмотреть друг на друга, спрашивает: «мы похожи друг на друга…?мы разные, особенные, поэтому будем здороваться по-особенному. Каждый как захочет.Ритуал – приветствияЯ хочу поздороваться с…(имя ребенка, стоящего рядом в кругу) ладонями (локтями, ногами и др.). А как ты хочешь поздороваться с…(имя ребенка, стоящего рядом)?Сюрпризный момент подводит детей к тому, что вновь в гости пришли ребята (Саша и Маша: д/п «Игралочка -Обучалочка»). Обращает внимание, что ребята пришли не с пустыми руками Просит детей присесть | Встают в круг, отвечают на вопросы (озвучивают своё мнение)приветствуют друг друга (здороваются так, как имхочется) Узнают своих «старых» друзейприсаживаются | Словесный (беседа, диалог), практический,игровой, | эмоционально включены в занятие, готовы к деятельности, проявляют интерес к теме |
| 2. Основной этап(22 — 25 минут)*Познавательная деятельность (5 -7 минут)*Практическая деятельность (17 — 18 минут)* | Расширить словарный запас по теме, развить представление о школе | Введение в тему занятияСпрашивает: «Что ребята принесли? (портфели)«Для чего нужны портфели?»Беседуют о школе, для чего в неё ходят дети? И тдГоворит, что ребята хотели поиграть с ними в игру, в которую они играют в школе, но им учитель задал дз | в непринуждённой форме принимают активное участие в беседе: отвечают на вопросы: делают предположения, выясняют, что Саша и Маша пошли в школу | Наглядный(д/п),словесный (беседа, вопросы-ответы) | включены в занятие, проявляют интерес к теме |
| Мотивировать к решению речевых задач через игровую проблемуформирование грамматически правильной речи через работу с д/пчерез игру закрепить названия предметов,которые нужны для учёбы в школе, обобщить их одним словомФормировать умение согласовывать местоимения с существительными, развивать речь, внимание, мелкую моторику.Формирование навыка употребления родительного падежа единственного числа с отрицаниемФормирование словообразования прилагательных от существительных | Проблемная ситуацияставит проблему перед детьми. Озвучивает, что: «Учитель ребятам дал задание: навести порядок в портфелях и рассказать завтра одноклассникам о том, что в них находится. А в помощь им дала (показывает конверт с «Волшебными лупами»)Но ребята не знают, что это и как с этим работать».Спрашивает: «Ребята, а вы узнаёте что это?»Демонстрирует «Волшебные лупы» и предлагает для начала посмотреть, что же находится в портфелеПроводятся дидактические упражненияДостаёт «волшебную» лупу: «Что это?», проводит д/игруА) «Что в портфеле?» следит за правильностью и полнотой ответа«У Маши (Саши) в портфеле учебник (яблоко, ручка…) т.д.»,совершенствует и закрепляет грамматический строй речи детейРазвивать доказательную речь и умение объяснять выборДостаёт «волшебную» лупу: «Жадина», проводит д/игруБ) «Мой. Моя»Просит разложить все предметы, про которые можно сказать «моя» -Маше, а «мой»- Саше.Следит за полнотой ответа по образцу: «Тетрадь, про неё говорят «она», значит, её я положу в портфель Маши Достаёт две лупы: «Что?» «Нет чего?», проводит д/игруВ) «Что есть у Маши, чего нет у Саши»следит за правильностью проговаривания окончанийУточняет: «Как называются все эти предметы, одним словом?»Просит назвать и др. школьные предметы, которые ребята знают.Достаёт «волшебную» лупу: «Какой? Какая?», проводит д/игруГ) «Что из чего сделано?»Следит за правильностью составления словосочетаний«Ручка из пластмассы —…, карандаш из дерева — …» и т.д.Говорит, что хоть все эти школьные принадлежности не похожи друг на друга: ни внешне, ни по тому из чего они сделаны, но выполняют одну функцию…Задаёт вопрос «Кто догадался какую?»А как они именно помогают в учёбе?, нам поможет лупа…Достаёт «волшебную» лупу: «Составь предложение», проводит д/игруД) «Что? Для чего?»следит за правильностью составления предложений.Показывает, что конверт пусть | Слушают, выражают готовность помочь, чтобы поскорее поиграть в новую игру с Машей и СашейЗаинтересовываются,узнают, что в конверте «волшебные» лупы (такие же у них есть в группе),Дети включены в решение проблемы: выбирают предметы, аргументируют выбор, тренируют объяснение. С помощью лупы выбрали только школьные принадлежности, объяснили, почему другие предметы не нужны (мяч, игрушка, яблоко и т. п.). классифицируют школьные предметы (предметы, про которые можно сказать «мой»-складывают в портфель Саше, «моя» — МашеСвой выбор аргументируютучатся осознанно изменять слова, правильно их сочетать в предложениях.увлечены игрой,не замечают, что учатся правильно употреблять слова в Р.п. ед.ч. с отрицаниемВзаимодействуют, тактично дополняют ответы друг друга,обобщают, называютОбразовывают словосочетания:«пластмассовая ручка», «деревянный карандаш» и т.д.Думают,предполагают, высказывают свои мненияОбобщают (приходят к одному мнению, что «все они помогают в учёбе»)формулируют полные предложения, объясняют назначение.Дети делают вывод, что со всеми заданиями они справились | Создание проблемной ситуации, рассказПрактический(речевые, дидактические упр-я с применением д/п),игровойсловесный(вопрос-ответ, словесный образец)оценка детской речи | Принята игровая цель, дети мотивированы к речевым действиям. Принята игровая цель, дети мотивированы к речевым действиям. Развито логическое мышление, закреплена тема.Научились выделять нужное, Сформировали и закрепили обобщающее понятиеУмеют согласовывать местоимения с существительнымисформирован навык употребления родительного падежа единственного числа с отрицаниемвзаимодействуют,проявляют речевую инициативуразвита речь и мышлениеобразовывают слова | |
| 3. Заключительный этап (рефлексия) 4-5 минут |
Подвести итоги, соотнести результат с целью, стимулировать дальнейшее применение навыков. | Рефлексия— помочь детям убедиться, что проблема решена.Предлагает теперь познакомиться с игрой и её правилами, поигратьПредлагает попрощаться с ребятами.Сюрпризный момент раздаёт детям смайлики, но без эмоций. Говорит: «Ребята, вы большие молодцы, мне понравилось как вы дружно, слаженно помогали нашим друзьям» теперь я хочу узнать, понравилось ли вам помогать?» и просит их нарисовать эмоциюПодводится итог | обсуждают, что делали, убеждаются в том, что проблема решенаиграют в подвижную игру «Воробьи — Вороны»прощаются с ребятамиделятся впечатлениями, берут смайлик, производят оценку | Играбеседа, рефлексия | осознают свой речевой результат, готовы применять навыки в общении.Эмоционально включены в игруположительная самооценка. |
Технологическая карта занятия
