Секция №2 (Обучающий вебинар или панельная дискуссия) Применение психолингвистических приемов и методов работы с обучающимися 11-14 лет в центре космического образования «Галактика.

Применение психолингвистических приемов и методов работы с обучающимися 11-14 лет в центре космического образования «Галактика.

Ширинова Кристина Игоревна

МБОУДО ДЮЦКО «Галактика» г.Калуи

 

     Психолингвистический подход, рассматривающий речевую деятельность как многокомпонентную структуру, включающую семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, традиционно применяется не только дошкольной и младшей школьной логопедии, но и в методике преподавания иностранных языков. Между тем его потенциал для работы с подростками в системе дополнительного образования остаётся недостаточно раскрытым. Актуальность темы обусловлена переходом от изучения иностранного языка как системы к управлению речевой деятельностью подростков в условиях дополнительного образования. Слайд№1-2

С точки зрения психолингвистики, возраст 11–14 лет характеризуется несколькими важными особенностями: Слайд№3

Когнитивное развитие. Происходит переход от наглядно-образного мышления к абстрактно-логическому. Подросток приобретает способность рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, формулировать гипотезы, сравнивать альтернативы, применять операции классификации, аналогии и обобщения. Развивается рефлексивный характер мышления: дети анализируют собственные мыслительные операции и способы решения задач. 

Речевое развитие. К 12–13 годам базовые механизмы речи (артикуляция, фонематический слух, усвоение базовой грамматики) уже сформированы. Акцент смещается с «как сказать» на «что, зачем и кому сказать». Словарный запас достигает 10 000–30 000 слов, появляется свободное использование абстрактных понятий, терминов, понимание переносного смысла, иронии. Активно развиваются монологическая и письменная речь, умение составлять план текста и следовать ему. 

Металингвистическое сознание. Подросток становится способным анализировать язык, замечать стилистические ошибки, понимать юмор, двусмысленность, подтекст, различать факт и мнение. Формируется языковое сознание — «психическое отражение действительности в виде обобщённой и субъективной модели окружающего мира в форме словесных понятий и чувственных образов, способных опредмечиваться в языке». 

Коммуникативное поведение. Исследования показывают, что коммуникативное мышление ребёнка к этому возрасту осваивает основные коммуникативные стратегии, действующие в общении взрослых: стратегии самопрезентации, подчинения, контроля над инициативой. Однако выявлены и зоны развития: исповедальный диалог реализуется преимущественно в общении с матерью (у 55% детей), фатический диалог редок, высок удельный вес тем «Развлечения» и «Самопознание». Виртуальное общение становится одной из основных форм речевого взаимодействия, причём младшие подростки (11–14 лет) значимо отличаются от старших по частоте использования сленга, эмодзи и количеству слов в сообщении. 

Риски речевого недоразвития. При недостаточной речевой практике могут наблюдаться лексический дефицит, грамматические и синтаксические трудности, прагматические нарушения (неспособность учитывать контекст и статус собеседника), нарушения беглости и дикции. Эти проявления негативно влияют на академическую успеваемость, социальную адаптацию и самооценку. 

Лев Семенович Выготский подчёркивал, что развитие ребёнка осуществляется  только в результате взаимодействия с другими людьми, причём речь играет в этом процессе ключевую роль. Слайд №4-5

По мнению Алексея Алексеевича Леонтьева ,обучение английскому языку является обучением речевой деятельности. Он ставит  определенный  акцент на том, что культурологическая составляющая  в овладении английским языком играет не последнюю роль. Слайд№6  

Опираясь на теоретические положения психолингвистики и возрастной психологии, можно сформулировать следующие принципы работы с детьми 11–14 лет в центре «Галактика»: Слайд№7

1. Принцип интеграции речевого и предметного развития. Развитие речи не выделяется в отдельный курс, а встроено в содержание технических и естественно-научных программ. Лексико-семантический компонент развивается через освоение терминологии; синтаксический — через обучение построению связных описаний эксперимента; прагматический — через проектную коммуникацию и презентации.
2. Принцип опоры на ведущую деятельность. Поскольку ведущей деятельностью в этом возрасте является интимно-личностное общение со сверстниками, работа строится преимущественно в групповых и парных формах: совместные проекты, дискуссии, взаимообучение. Это создаёт естественную коммуникативную мотивацию и отвечает потребности подростка в признании среди ровесников.
3. Принцип создания благоприятного социально-психологического климата. Психолингвистика подчёркивает важность эмоциональной стороны звучащей речи и доброжелательной атмосферы для эффективного речевого развития. В подростковом возрасте, когда эмоциональная неустойчивость достигает пика, создание безопасной среды, где ошибка воспринимается как ступень, а не как приговор, становится критическим условием.
4. Принцип учёта цифрового контекста. Современные подростки активно используют мессенджеры и социальные сети, что формирует специфические речевые привычки. Психолингвистический подход требует не игнорировать этот контекст, а работать с ним: использовать цифровые форматы коммуникации как материал для анализа, обсуждать различия между разговорным и официальным регистрами, формировать осознанное отношение к выбору языковых средств в зависимости от ситуации. 
5. Принцип развития металингвистического сознания. Подростковый возраст — период, когда ребёнок становится способным анализировать язык как систему. Включение элементов исследовательской деятельности (ассоциативные эксперименты, анализ текстов, наблюдение за речевым поведением) не только развивает языковое мышление, но и формирует навыки, необходимые для проектной и научной работы технической направленности. 

Центр «Галактика» реализует программы естественно-научной и технической направленности. На первый взгляд может показаться, что психолингвистический подход имеет лишь косвенное отношение к техническому образованию. Однако именно в технической и естественно-научной деятельности речевые и коммуникативные навыки играют критически важную роль: формулирование исследовательской гипотезы, описание эксперимента, аргументация выводов, презентация проекта — всё это виды речевой деятельности, требующие развитого лексико-семантического и синтаксического компонентов. 

На основе перечисленных принципов можно предложить следующие конкретные методические приёмы для работы в центре «Галактика»: Слайд№8-9

Ассоциативный эксперимент как инструмент исследования. Учащимся предлагается провести ассоциативный эксперимент среди сверстников на технические понятия (например, «космос», «робот», «энергия»). Результаты анализируются с точки зрения структуры ассоциативных полей, что развивает как лингвистическую, так и естественно-научную компетенцию.

Проектная коммуникация. Каждый проект завершается устной и письменной презентацией. Письменная часть развивает монологическую речь, требует предварительного планирования и логической последовательности изложения. Устная часть формирует способность адаптировать речь к аудитории, аргументировать позицию, отвечать на вопросы. 

Дебаты и дискуссии. Обсуждение научно-технических проблем (например, этические вопросы робототехники, экологические аспекты космических исследований) формирует прагматический компонент речевой деятельности: умение учитывать позицию собеседника, вести диалог, корректировать высказывание «на лету». 

Анализ текста. Работа с научно-популярными текстами, статьями, инструкциями развивает рецептивный аспект коммуникативного поведения и формирует навыки смыслового чтения, необходимые для освоения технической документации. 

Речевое портфолио. Систематический сбор текстов, созданных учащимся (описания экспериментов, отчёты, эссе), позволяет отслеживать динамику речевого развития и формирует рефлексивное отношение к собственной речи.

Слайд№10 -27Кейс-метод (показать пример, опорные слова, раздаточный материал)

Заключение Слайд№28

В контексте центра «Галактика», ориентированного на естественно-научную и техническую направленность, психолингвистический  подход позволяет интегрировать развитие речевых и коммуникативных компетенций в предметную деятельность, отвечая как возрастным потребностям подростков в общении и самопознании, так и задачам формирования изобретательского мышления. Ключевыми условиями успешности являются опора на ведущую деятельность (общение со сверстниками), создание психологически безопасной среды, учёт цифрового контекста речевого развития и систематическое развитие металингвистического сознания.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Кейс 1. «Собери ракету» (A1)

Задачи:

• Распознать и назвать базовые детали ракеты на английском (engine, fuel tank, solar panel и т.д.).
• Соотнести слова с изображениями деталей (или простыми схематичными рисунками).
• Правильно описать расположение каждой детали, используя предлоги места (in, on, at, inside).
• Провести мини-диалог: один ученик спрашивает «Где эта деталь?», второй отвечает фразой по шаблону.
• Отработать 3–4 утвердительных предложения и 2 вопроса по теме.

Формат решения:

• Парная работа. У одного ученика — список деталей, у второго — схема ракеты с пустыми зонами. Первый называет деталь, второй размещает её на схеме и озвучивает фразу (The engine goes in the middle). Потом меняются ролями.
• Вариант для группы. Учитель раздаёт карточки с деталями. Ученики по очереди выходят к доске/флипчарту, прикрепляют деталь к схеме и проговаривают фразу. Остальные хором повторяют.
• Цифровой вариант. В простом слайде (PowerPoint/Google Slides) — ракета с зонами. Ученик перетаскивает подписи к нужным частям и озвучивает вслух.

Кейс 2. «Меню космонавта» (A1–A2)

Задачи:

• Прочитать и понять короткие фразы о продуктах и их свойствах.
• Определить, что подходит для невесомости, а что нет, и обосновать выбор 1–2 простыми фразами.
• Отработать конструкции It’s OK / It’s not OK и объяснение причины через because.
• Практиковать вопросы Is it OK for space? и ответы с аргументом.
• Закрепить лексику по теме еды и невесомости (crumbs, float, spill).

Формат решения:

• Мини-таблица в тетради/на доске. Три колонки: Product — OK/Not OK — Why. Ученики заполняют таблицу, затем по очереди озвучивают одну строку.
• Карточки-сортировка. На карточках — названия продуктов. Ученики раскладывают их на две зоны: «Можно» и «Нельзя», рядом кладут карточку-объяснение (makes crumbs / doesn’t spill). После сортировки — короткие устные ответы по шаблону.
• Ролевая игра. Один ученик — «космонавт», второй — «специалист по питанию». Космонавт называет продукт, специалист быстро отвечает OK / Not OK и объясняет почему.

Кейс 3. «Найди планету по описанию» (A2)

Задачи:

• Понять короткие описания планет и соотнести их с названиями и изображениями.
• Угадать планету по 2–3 признакам, используя фразу I think it’s … because ….
• Самостоятельно составить 2 предложения о любой планете, используя прилагательные (hot/cold, big/small, near/far).
• Отработать чтение вслух коротких предложений и восприятие на слух (при парной работе).

Формат решения:

• Игра «Угадайку» в парах. Один читает описание с карточки, второй угадывает планету. Затем меняются ролями. Учитель ходит между парами, корректирует произношение и фразы.
• Доска/флипчарт. Учитель вывешивает 4 картинки планет и 4 описания вразброс. Ученики соединяют линиями и объясняют вслух свой выбор.
• Цифровой формат. Слайд с 4 окошками: в каждом — описание. Ученик кликает, называет планету и произносит фразу-объяснение.

Кейс 4. «Дневник космонавта: 3 фразы» (A2)

Задачи:

• Выбрать 3 действия из списка и правильно поставить их в Past Simple (drank, looked, did, talked, fixed).
• Составить 3 связных предложения о дне космонавта, используя слова-маркеры времени (today, this morning).
• Ответить на вопрос What did you do today? в паре, используя 2–3 своих предложения.
• Потренировать произношение правильных и неправильных форм Past Simple.

Формат решения:

• Индивидуальная работа + парная проверка. Ученик выбирает 3 действия, записывает предложения, затем читает их партнёру. Партнёр задаёт 1 вопрос (What did you do first?), ученик отвечает.
• Мини-карточка «Дневник». На карточке — 3 пустых строки и подсказки (I … today. I … and it was …). Ученик заполняет, затем обменивается карточкой с соседом: тот исправляет 1 ошибку (если есть) и ставит галочку.
• Устный «отчёт» перед классом. 2–3 добровольца по очереди делают короткий «отчёт космонавта» из 3 фраз. Класс слушает и кивает: «Понятно!» или задаёт один вопрос.

Кейс 5. «Космический магазин сувениров» (A1–A2)

Задачи:

• Описать 3 товара, используя простые прилагательные (small, big, cheap, expensive, good for…).
• Задать и ответить на вопросы о цене, размере, удобстве перевозки (How much? Is it big? Can I take it on a plane?).
• Сделать выбор и оформить покупку фразой I’ll take the …, please.
• Отработать лексику по теме покупок и сувениров, а также вежливые фразы (Show me…, please).

Формат решения:

• Ролевая игра в парах (продавец–покупатель). У каждого — карточка с ролью и списком товаров. Продавец описывает 3 товара по шаблону, покупатель задаёт 2 вопроса и делает выбор. Через 3–4 минуты меняются ролями.
• Мини-«витрина» на доске. Учитель рисует/вывешивает 5 товаров, подписывает цену и пару характеристик. Ученики по очереди выступают как покупатели, задают вопросы и «покупают» один товар.
• Цифровой вариант. Слайд с «витриной» магазина. Ученик открывает карточку товара, читает вслух 2 характеристики, затем разыгрывает мини-диалог с партнёром.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Собери ракету» (A1)

Слова:

• rocket — ракета;
• engine — двигатель;
• fuel tank — топливный бак;
• solar panel — солнечная панель;
• antenna — антенна;
• seat — сиденье;
• capsule — капсула (кабина для космонавта);
• nose cone — носовой обтекатель (передняя часть ракеты);
• wing — крыло (стабилизатор) ракеты.

Фразы для описания расположения:

• The engine goes in the middle. — Двигатель ставится в середину.
• The solar panels are on the sides. — Солнечные панели крепятся по бокам.
• The seat is inside the capsule. — Сиденье находится внутри капсулы.
• Where is the antenna? — Где находится антенна?
• It’s on top of the rocket. — Она наверху ракеты.
• Put the fuel tank here. — Поставь топливный бак сюда.

Кейс 2. «Меню космонавта» (A1–A2)

Слова:

• astronaut — космонавт;
• ISS (International Space Station) — МКС (Международная космическая станция);
• food — еда;
• crumbs — крошки;
• tube — тюбик;
• pouch — мягкий пакет (для еды/воды);
• spill — проливаться;
• float — плавать, парить (в невесомости);
• dried fruit — сухофрукты.

Фразы для оценки и объяснения:

• OK / Not OK — Подходит / Не подходит.
• Bread crumbs are bad: they fly everywhere. — Крошки — плохо: они разлетаются повсюду.
• Yogurt in a tube is good: it doesn’t spill. — Йогурт в тюбике — хорошо: он не проливается.
• Chips are bad: small pieces float. — Чипсы — плохо: мелкие кусочки парят в воздухе.
• Water in a pouch is good: easy to drink. — Вода в пакете — хорошо: её удобно пить.
• Is the sandwich OK for space? — Сэндвич подходит для космоса?
• No, it’s not. It makes crumbs. — Нет. От него образуются крошки.

Кейс 3. «Найди планету по описанию» (A2)

Слова:

• planet — планета;
• Mercury — Меркурий;
• Venus — Венера;
• Earth — Земля;
• Mars — Марс;
• Sun — Солнце;
• ocean — океан;
• land — суша, земля;
• acid clouds — облака из кислоты;
• dry — сухой.

Фразы для угадывания и описания:

• I think it’s … because … — Думаю, это …, потому что …
• This planet is very hot. — Эта планета очень горячая.
• It’s the closest to the Sun. — Она ближе всех к Солнцу.
• This planet has oceans and green land. — На этой планете есть океаны и зелёные участки суши.
• People live here. — Здесь живут люди.
• This planet looks red. — Эта планета выглядит красной.
• It’s cold and dry. — Там холодно и сухо.
• Yes, that’s right! — Да, правильно!
• No, try again. — Нет, попробуй ещё раз.

Кейс 4. «Дневник космонавта: 3 фразы» (A2)

Слова:

• diary — дневник;
• day — день;
• exercise — упражнение;
• family — семья;
• fix a problem — починить, решить проблему;
• look at — смотреть на;
• beautiful — красивый;
• pouch — пакет (для воды/еды).

Фразы в Past Simple (прошедшее время):

• Today I drank water from a pouch. — Сегодня я пил воду из пакета.
• I looked at Earth and it was beautiful. — Я смотрел на Землю, и она была красивой.
• I did exercises for 30 minutes. — Я делал упражнения 30 минут.
• I talked to my family. — Я разговаривал с семьёй.
• I fixed a small problem. — Я починил небольшую поломку.
• What did you do today? — Что ты сегодня делал?
• I … and I … — Я … и я … (для ответа).

Кейс 5. «Космический магазин сувениров» (A1–A2)

Слова:

• souvenir shop — сувенирный магазин;
• museum — музей;
• seller / shop assistant — продавец;
• customer — покупатель;
• model — модель, макет;
• badge — значок;
• poster — плакат;
• space pen — космическая ручка (работает в невесомости);
• Moon rock copy — копия лунного камня;
• cheap — дешёвый;
• expensive — дорогой;
• heavy — тяжёлый;
• roll up — свернуть в рулон.

Фразы продавца:

• This rocket model is small and cheap. It’s good for kids. — Эта модель ракеты маленькая и дешёвая. Она хорошо подойдёт детям.
• This space pen works in zero gravity. It’s a bit expensive. — Эта космическая ручка работает в невесомости. Она немного дорогая.
• This poster is big, but you can roll it up to carry. — Этот плакат большой, но его можно свернуть, чтобы нести.

Фразы покупателя:

• How much is the badge? — Сколько стоит значок?
• Is the poster heavy? — Плакат тяжёлый?
• Can I take it on a plane? — Можно взять это в самолёт?
• I’ll take the rocket model, please. — Я возьму модель ракеты, пожалуйста.
• Show me that one, please. — Покажите мне вот этот, пожалуйста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Упражнение для расширения семантического поля и ассоциаций

• Word Cloud in 60 Seconds. Write down as many space-related words as you can in 60 seconds (e.g., galaxy, orbit, rocket, nebula). Then group them into 4 categories: Objects, Phenomena, Professions, Technologies. For each category, add 2 more words that feel “unexpected” for the theme (e.g., in Objects you might add dust or echo). Explain briefly why you chose them.
• Three-Step Associations. Go from space to a surprising word in exactly 3 steps. Each step must have a clear link. Example: space → rocket (vehicle for space) → speed (key feature of rockets) → wind (also about fast movement). Do 5 chains and note the “semantic jump” in the last step.
• Semantic Map. Put space in the center. Around it, write 8–10 words. Draw lines between pairs and label the relationship: part–whole (e.g., satellite–space station), cause–effect (e.g., gravity–orbit), opposites (e.g., light–black hole), similarity (e.g., comet–asteroid).

Упражнение на смысловую гибкость и перефразирование

• Say It Differently. Rewrite each sentence 3 ways while keeping the core meaning.
  1. Stars shine brightly in the night sky.
  2. The rocket launched into space at dawn.
  3. Astronauts live and work on the ISS.
     Focus on changing sentence structure and vocabulary; note how the tone shifts (more poetic, more technical, more casual).
• Perspective Switch. Describe the same scene — a rocket launch — from three viewpoints:

• an engineer (use 3 technical terms: e.g., thrust, trajectory, telemetry);
• a child (use 3 simple, emotional words: e.g., wow, huge, bright);
• a poet (use 1 metaphor and 1 sensory detail).
  Compare how word choice shapes the mood.

Упражнение для работы с метафорой и образностью

• Space Metaphors. Create 8 metaphors using these words: space, stars, orbit, black hole, comet, galaxy, silence, distance. Example: A black hole is a silent magnet that swallows light. For each, write one sentence explaining what you wanted to convey (e.g., power, mystery, danger).
• Decode the Metaphor. Write 5 sentences where space is used as a metaphor for human experience. Example: His thoughts drifted into the vastness of space. Then, write the “literal” meaning behind each (e.g., he felt lost/overwhelmed/curious). Swap with a partner (or do it after 10 minutes) and guess each other’s meanings.

Упражнение на порождение текста и нарратив

• 7‑Sentence Space Story. Write a short story where each sentence starts with one of these words: orbit, silence, light, boundary, path, discovery, future. Keep the story coherent and under 120 words. Pay attention to how each keyword pulls the narrative forward.
• Dialogue in Zero Gravity. Write a 12–14 line dialogue between two ISS crew members: one is calm and practical, the other is anxious. Use 4 space terms naturally (e.g., hatch, docking, telemetry, module). Aim to show emotion through word choice and short lines rather than long explanations.

Упражнение на анализ и категоризация лексики

• Sort by Dimensions. Take 20 space words and sort them along three scales: known–unknown (e.g., planet vs. exoplanet), near–far (e.g., Moon vs. Andromeda), safe–dangerous (e.g., starlight vs. solar flare). For each word, write one phrase justifying its position (1 sentence each).
• Pairs: Similarities & Differences. Choose 5 pairs: planet–moon, comet–asteroid, galaxy–constellation, rocket–shuttle, astronaut–cosmonaut. For each pair, list 2 similarities and 3 differences. Frame differences as testable facts (size, composition, orbit, visibility, origin).

 

Список литературы

Психолингвистика и теория речевой деятельности

1. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики : учебник для вузов. — 5-е изд. — Москва : Смысл ; Санкт-Петербург : Лань, 2024.
2. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — Москва : Просвещение, 1969 (переиздание: Москва : URSS, 2008).
3. Психолингвистика : учебник для вузов / под ред. Т. Н. Ушаковой. — Москва : ПЕР СЭ, 2006.
4. Фрумкина Р. М. Психолингвистика : учебное пособие. — Москва : Академия, 2001.
5. Габдулхаков Ф. Психолингвистика в обучении русскому языку. — Москва : Издательские решения, 2017.

Классические работы по соотношению речи и мышления

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. — Москва : АСТ, 2021.
2. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. — Москва : АСТ, 2022.
3. Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Москва : Едиториал УРСС, 2003.

Языковая личность и речевое воздействие

1. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. — 7-е изд. — Москва : ЛКИ, 2010.
2. Русский ассоциативный словарь / Ю. Н. Караулов, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева, Г. А. Черкасова. — Москва, 1994–1999.
3. Стернин И. А. Введение в речевое воздействие. — Воронеж, 2001.
4. Стернин И. А. Основы речевого воздействия : учебное пособие. — Москва : Директ-Медиа, 2015.