Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 331 «Радуга»
ПРОГРАММА
организация наставничества с молодыми педагогами
дошкольного учреждения
Новосибирск
СОДЕРЖАНИЕ
- Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Актуальность 1.3. Основные принципы системы наставничества
1.4. Нормативно-правовая основа создания и функционирования системы наставничества
- Цели и задачи наставничества
1.6. Планируемые результаты
- Содержательный раздел
2.1. Права и обязанности наставника и молодого специалиста
2.2. Этапы работы
- Организационный раздел
3.1. Основные формы и методы групповой работы наставника с молодым специалистом
3.2. Основные формы и методы индивидуальной работы наставника с молодым специалистом
3.3. Взаимодействие с внешними партнёрами
3.4 Мониторинг
Заключение
Приложение
- Пояснительная записка
В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации к трудовой деятельности:
- новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым педагогом многих старых и новых установок, что тормозит и осложняет его профессиональное становление;
- различие взглядов молодого и старшего поколений педагогов иногда переходит в нежелательное их противостояние;
- необходимое взаимодействие семьи и дошкольного учреждения требует специальной подготовки молодых педагогов к работе с родителями.
С первого дня работы в образовательном учреждении молодые специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.
Между тем, молодой специалист требует к себе особого внимания со стороны администрации, коллектива образовательного учреждения, методической службы.
Становление педагога зависит от того, как примет его коллектив. Педагоги, не получившие должной поддержки и внимания от коллег, администрации образовательного учреждения, чувствуют себя брошенными на произвол судьбы, испытывают много профессиональных и психологических затруднений, приобретают комплекс несостоявшегося специалиста в своей профессии и нередко принимают решение завершить педагогическую деятельность и попробовать свои силы в других сферах трудовой деятельности.
В нашем ДОУ наставничество представляет собой целенаправленную деятельность руководителя и опытных сотрудников по подготовке молодых специалистов к самостоятельному выполнению трудовых обязанностей. Педагогическое наставничество обладает многообразием форм и методов работы с молодыми специалистами в условиях реальной трудовой деятельности. Кроме того, в этом процессе осуществляется тесный межличностный контакт, анализ сильных и слабых профессиональных позиций конкретного молодого педагога, а следовательно, и более строгий контроль за его практической деятельностью.
- Актуальность
В практике работы дошкольной образовательной организации часты случаи, когда принятый на работу педагог — недавний выпускник вуза в реальности испытывает большие трудности в начале своей профессиональной карьеры. Этот факт объясняется естественным процессом адаптации к новым условиям перехода от учебной деятельности к трудовой. Найти готового специалиста, который сможет приступить к работе без специально организованного сопровождения, почти невозможно. Как показывает анализ действительности и социально-педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого специалиста может протекать длительно и сложно. Поэтому в нашем дошкольном образовательном учреждении используется системный подход по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов, что позволяет молодому педагогу быстро адаптироваться к работе, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию педагогического процесса, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.
Наставничество – одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным руководством педагога – наставника.
Наставник – опытный педагог учреждения, принимающий на себя функцию обучения молодого педагога в период прохождения им испытательного срока.
Молодой педагог – работник учреждения в период обучения и вхождения в должность под руководством педагога – наставника. В МКДОУ д/с № 331 это:
- педагоги, не имеющие трудового стажа педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении;
- педагоги, имеющие трудовой стаж не более 3 лет;
- педагоги, не имеющие квалификационной категории.
Использование системы наставничества в ДОУ позволяет молодым педагогам быстро адаптироваться к работе в детском саду, придать уверенности в собственных силах, научиться плодотворно взаимодействовать со всеми участниками педагогического процесса, проявить себя, получить мотивацию к дальнейшему самообразованию.
Основными принципами системы наставничества педагогических работников являются:
- принцип согласованности (совместное обсуждение задач и способов решения);
- принцип «выращивания» (создание условий для пошагового развития личности педагога);
- принцип саморазвития (создание условий для появления у педагогов установки значимости индивидуального развития каждого);
- принцип рефлексивности (коррекция деятельности мышления педагогов);
- принцип доброжелательности (опора на уникальность и особенность личности педагога);
- принцип самоопределения (осознание себя личностью и своих возможностей в достижении успеха);
- принцип психологической поддержки (доброжелательная атмосфера, помощь в определении личностных качеств).
Нормативно-правовая основа создания и функционирования системы наставничества:
- Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
- Национальный проект «Образование»
- Письмо Министерства Просвещения России от 21 декабря 2021 года № АЗ-1128/08 «О направлении методических рекомендаций по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях»
- Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях
- Указ Президента Российской Федерации от 27.06.2022 № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника»
Локальные нормативные документы функционирования системы наставничества:
- Положение о наставничестве педагогических работников МКДОУ д/с № 331
- Приказ об утверждении Программы адаптации вновь принятого персонала МКДОУ д/с № 331
- План мероприятий по реализации положения о системе наставничества педагогических работников МКДОУ д/с № 331
- Положение о конкурсе «Педагогический дуэт»
- Цели и задачи наставничества
Цель наставничества — реализация комплекса мер по созданию эффективной среды наставничества в образовательной организации, способствующей непрерывному профессиональному росту и самоопределению, личностному и социальному развитию педагогических работников, самореализации и закреплению начинающих специалистов в педагогической профессии.
Задачи наставничества
- Содействовать созданию в образовательной организации психологически комфортной образовательной среды наставничества, способствующей раскрытию личностного, профессионального, творческого потенциала педагогов путем проектирования их индивидуальной профессиональной траектории;
- Оказывать помощь в профессиональной и должностной адаптации молодого педагога к условиям осуществления педагогической деятельности конкретной образовательной организации, в преодолении профессиональных трудностей, возникающих при выполнении должностных обязанностей;
- Создавать условия для профессионального становления и самореализации молодого педагога через конкурсную и проектную деятельность, участие в работе профессиональных объединений;
- Оказывать методическую помощь молодому педагогу во внедрении творческих идей в образовательный процесс;
- Способствовать развитию профессиональных компетенций педагогов в условиях цифровой образовательной среды;
- Способствовать профессиональному становлению молодого специалиста и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
- Способствовать формированию у молодого педагога потребности в дальнейшем самообразовании.
1.3 Ожидаемые результаты наставничества
- Адаптация молодого педагога в образовательном учреждении.
- Активизация практических, индивидуальных, самостоятельных навыков работы.
- Повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии.
- Совершенствование приемов, методов работы педагогического коллектива.
- Использование в работе начинающего педагога новых педагогических технологий.
- Активизация деятельности молодого педагога в части участия в работе сетевых сообществ педагогов города, в создании и реализации творческих проектов, в конкурсах профессионального мастерства.
Молодому педагогу наставничество дает возможность получить поддержку опытного сотрудника, укрепить уверенность в собственной состоятельности и профессиональной компетентности.
Педагогу-наставнику наставничество позволяет транслировать свой педагогический опыт, поделиться персональными приемами непосредственно с молодым педагогом.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Права и обязанности наставника и молодого специалиста
Права и обязанности наставника
Наставник обязан:
- знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;
- совместно с молодым специалистом разрабатывать план его профессионального становления с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;
- проводить необходимое обучение;
- контролировать и оценивать проведение молодым специалистом самостоятельно учебные занятия;
- оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий,
- проводить анализ деятельности молодого специалиста, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;
- подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.
Наставник имеет право:
- Посещать занятия молодого специалиста
- Проводить все виды анализа занятий
- Контролировать подготовку молодого специалиста к открытым просмотрам
- Проводить анализ комплексно-тематического планирования
Права и обязанности молодого специалиста.
В период наставничества молодой специалист обязан:
- изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, локальные акты дошкольного учреждения, его структуру и, особенности деятельности
- постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками педагогической деятельности;
- учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;
- совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;
- периодически отчитываться о своей работе перед наставником.
Молодой специалист имеет право:
- вносить на рассмотрение администрации дошкольного учреждения предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;
- защищать профессиональную честь и достоинство;
- знакомиться документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;
- повышать квалификацию удобным для себя способом.
Условия эффективного наставничества
Учитывая многолетний педагогический опыт, педагоги должны понимать, что результативной работа наставничества будет в случае:
- Взаимной заинтересованности сторон;
- Административного контроля за процессом наставничества;
- Подведением промежуточных результатов сотрудничества.
2.2. Этапы работы
Наставничество выстроено в три этапа:
1 этап адаптационный
Самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему коллег. Молодой воспитатель несколько дней под руководством методиста проходит стажировку у своего более опытного коллеги, т.е. они работают вместе с группой детей наставника. За это время он знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя, изучает режим дня группы, документацию.
На первом этапе проводится анкетирование с целью определения личностных качеств, профессиональных возможностей и трудностей педагога. (анкетирование, тесты)
Второй этап, более насыщенный для педагога.
На этом этапе совместно со старшим воспитателем молодой педагог определяет методическую тему, над которой будет работать более углубленно.
Молодой педагог продолжает изучать опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, посещая открытые городские мероприятия, методические объединения воспитателей разного уровня.
На этом этапе большую помощь в организации проведения мероприятий для молодых педагогов оказывают внешние партнёры, с которыми налажено взаимодействие, заключен договор и составлен перспективный план работы.
Основная задача этого этапа — развитие особого внимания к навыкам практического применения полученных педагогом теоретических знаний.
По окончании второго этапа наставник оценивает работу и предоставляет результаты работы старшему воспитателю, проводится собеседование с руководителем ДОУ, наставником и педагогом-психологом, на котором молодой педагог предоставляет:
- отчет о проделанной работе;
- план дальнейшей работы своего профессионального становления.
Третий этап
Молодой педагог внедряет в свою работу новые технологии, совершенствует методы и приёмы работы с детьми, составляется план по самообразованию.
Старший воспитатель привлекает молодого педагога к показу занятий на уровне детского сада. Приобщает его к участию в педагогических советах, к проведению деловых игр, мастер-классов, участию в конкурсах разного уровня.
- Организационный раздел
3.1. Основные формы и методы групповой работы наставника с молодым специалистом
При проведении встреч с педагогами на первом этапе используются следующие формы работы:
Традиционные:
- беседы;
- консультации;
- посещение и обсуждение занятий.
Нетрадиционные:
- решение педагогических ситуаций — в их основе конкретные педагогические ситуации, пережитые молодыми педагогами. Ситуации могут быть предложены и наставниками, например: «Как привлечь родителей к участию в жизнедеятельности группы», «Как решить проблему нерационального использования времени на занятии». Используются игровые приемы: разыгрываются ситуации взаимодействия с воспитанниками и их родителями, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения.
- открытые просмотры — каждому из молодых воспитателей предлагается провести открытое занятие, рассказать о своих успехах и поделиться неудачами. На эти занятия приглашаются не только представители администрации учреждения и педагоги-наставники, но и другие молодые специалисты. Такая форма работы очень много даёт новичкам: они получают возможность наблюдать за действиями других воспитателей в схожих ситуациях; сравнивать свои педагогические умения и поведение с умениями и поведением других педагогов; перенимать у других приемы воспитательных воздействий.
- «мозговой штурм» или круглый стол — расширяют профессиональный кругозор не только педагогов-новичков, но и самих наставников. Как правило, выбирается одна, наиболее общая, проблема профессиональной адаптации педагога, которая и становится темой для обсуждения. Это может быть проблема поддержания дисциплины, организации эффективного взаимодействия с родителями, выбора форм и методов организации учебного процесса, прав и обязанностей педагогов и т. п. Правом выступить обладает каждый присутствующий за «круглым столом».
- мастер-классы— эта форма работы специально предназначена для обмена опытом между наставниками и молодыми воспитателями. Опыт, продемонстрированный педагогами-стажистами, приобретает особую убедительность, и оказывают большое влияние на новичков.
- семинары- практикумы — представляют собой сбор и анализ педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Они организуются администрацией и педагогами-наставниками. Как правило, молодым педагогам заранее предлагается составить список вопросов к администрации ДОУ, к опытным воспитателям и т.п. Значимость этого мероприятия зависит от того, насколько актуальными и существенными будут заданные вопросы и насколько правдивыми, и откровенными будут полученные ответы. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение.
- деловая игра- выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В них могут участвовать педагоги, профильные специалисты, психологи. Темой деловых игр могут быть разного рода конфликтные ситуации в педагогической деятельности
- наглядная педагогическая пропаганда — позволяет не только знакомить молодых педагогов с вопросами организации учебного процесса через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно донести до новичков необходимую педагогическую информацию.
- обзоры педагогической литературы — заключается в обсуждении содержания специально подобранных наставниками научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам организации образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
3.2. Основные формы и методы индивидуальной работы наставника с молодым специалистом
Основным достоинством индивидуального обучения является возможность полной индивидуализации содержания, методов и темпов оказания наставнической помощи молодому педагогу. Такая форма работы позволяет следить за каждым его действием при решении конкретных педагогических задач в процессе профессиональной деятельности; осуществлять корректировку и анализ эффективности взаимодействия в паре «наставник – подопечный»
- Индивидуальные задания и поручения по изучению опыта работы, выработке практических навыков в ходе выполнения трудовых обязанностей, овладению приемами служебной деятельности с целью содействия в профессиональном и интеллектуальном самообразовании молодого специалиста.
- Контроль за деятельностью молодого специалиста в форме личной проверки выполнения задания, поручения, проверки качества подготавливаемых документов.
- Индивидуальная помощь в изучении нормативных актов и овладении передовыми приемами выполнения трудовых обязанностей, в исправлении ошибок, устранении недостатков, а также в решении вопросов трудовой деятельности.
- Личный пример наставника. Личный пример должен проявляться в безупречном выполнении наставником трудовых обязанностей, требований нормативных актов, высокой дисциплинированности и требовательности к себе, постоянном повышении своего профессионального уровня, строгом соблюдении Правил внутреннего трудового распорядка.
С целью организации работы по самопознанию и раскрытию своих внутренних ресурсов, творческих талантов в ДОУ организованы различные группы творческие, спортивные:
- Хор педагогов «Радуга звуков»
- Степаэробика
- Йога
- Творческая группа по тематическому оформлению холлов детского сада
- Cпециалисты медицинского центра «Ласточка», «Таматис» дают рекомендации по работе с детьми с ОВЗ
3.3. Взаимодействие с внешними партнёрами
- Специалисты нейропсихологи из центра «Экспонента» рассказывают о возрастных особенностях детей, отклонениях в развитии, возможной коррекционной работе, на курсах, которые регулярно организуются на базе нашего детского сада,
- Артисты областного театра кукол, наглядно показывают, как превратить занятие в игровое приключение, создав незатейливого персонажа-игрушку.
- Инспекторы ГБДД дают рекомендации, как научить детей правилам дорожного движения.
- Сотрудники библиотеки и художественной школы проводят с педагогами различные мастер-классы.
3.4 Мониторинг
Процесс адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности можно считать завершённым, если:
- Молодой педагог вовлечён в конкурсную и проектную деятельность, участвует в работе профессиональных объединений, внедряет творческие идеи в образовательный процесс;
- Совершенствуются профессиональные компетенции педагогов в условиях цифровой образовательной среды;
- Самостоятельно и качественно выполняет возложенные на него обязанности по занимаемой должности. Проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности;
- Наблюдается потребность в дальнейшем самообразовании.
Заключение
Итогом завершения системной работы по программе «Организация наставничества с молодыми специалистами» является конкурс «Педагогический дуэт» и аттестация на присвоение квалификационной категории.
План работы наставника и молодого педагога
1 год работы
| Тема | Рассматриваемые вопросы | сроки | ответственные |
| 1 год | |||
| Час общения «Расскажи о себе» Сентябрь | Тестирование, анкетирование, наблюдение | Сентябрь | Педагог-психолог |
| Знакомство с учреждением | Знакомство молодого специалиста с традициями детского сада, правилами внутреннего распорядка, уставом. | Сентябрь | Заведующий д/с |
| Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации. | Изучение «Закона об образовании», документов Министерства образования, локальных актов ОУ, Составление календарно-тематического планирования | Сентябрь | Старший воспитатель |
| Знакомство с учебными программами | Изучение содержания учебных программ, нормативных документов по организации учебно-воспитательного процесса, | Ноябрь | Старший воспитатель |
| Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе | Составление плана оснащения развивающей предметно-пространственной среды группы, предметная среда по ФГОС | Ноябрь | наставник |
| Организация прогулки и режимных моментов в доу | Просмотр режимных моментов. Использование в работе презентаций Microsoft Power Point | Ноябрь | Старший воспитатель
наставник |
| Консультация для молодого педагога | Возможные проблемы на разных возрастных этапах развития детей. Основные требования к личностно-ориентированному подходу на занятиях. | Декабрь | |
| Посещение занятий молодого специалиста | Анализ и оценка результативности проведения непосредственно-образовательной деятельности. Структура занятия. Самоанализ занятия. Классификация типов занятий. Виды нетрадиционных занятий | Январь | Старший воспитатель
наставник |
| Разработка индивидуального плана профессионального становления | Педагогическое самообразование, участие в мероприятиях, проводимых в ДОУ, работе методического объединения воспитателей, занятия молодого педагога. | Февраль | Молодой педагог |
| Секреты мастерства Март | Педагог – наставник делится опытом по вопросам методики проведения занятий. Рекомендации наставника в проведении занятий. Рекомендации воспитателю для общения с детьми. | Март | наставник |
| Методические рекомендации наставника | Методическая помощь в подготовке и сдаче отчетов | Май | наставник |
| «Копилка педагогических идей» | Подборка интересного материала силами молодого специалиста для использования в работе | В течение года | Молодой педагог
наставник |
| Взаимопосещение занятий | Оказание помощи в овладении методами и приемами воспитания и образования детей | В течение года | Молодой педагог
наставник |
