Использование методов и технологий ТРИЗ на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах у детей с ТНР
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи — это особая и категория детей, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения. Тяжелые речевые дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности, на поведении детей, на их творческом развитии, в результате чего и процесс обучения становится для ребенка сложным. Это вызывает у обучающихся сложные отрицательные переживания. Поэтому процесс обучения должен опираться ни только на ознакомление с окружающим миром, на овладение грамотой в начальной школе и на развитие личности ребенка, а также на развитие его творческих способностей.
Формирование творческих способностей учащихся — одна из ключевых целей современного образования. Особенно актуально это для детей с ТНР. Данный процесс охватывает все стадии становления личности ребёнка. Чтобы творческий потенциал обучающихся проявился полноценно, необходимо создать соответствующие условия, обеспечивающие включение их в настоящее творческое взаимодействие.
Необходим конкретный инструментарий и проверенная методика, которая позволила бы каждому заинтересованному достичь заметных результатов. В качестве такого инструмента для себя я выбрала педагогику ТРИЗ — Теория Решения Изобретательских Задач (автор Г.С. Альтшулер). Уверена, что она станет эффективным средством работы с детьми с ТНР. ТРИЗ можно рассматривать как образовательную среду, где творчество становится основой — от формулировки вопроса до методов его решения и представления информации.
Хочу привести примеры использования методов и приемов ТРИЗ РТВ технологии на разных уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе. Причем все эти приемы и методы можно использовать не только на уроках в начальной школе, но и на уроках в средней и старшей школе.
Одним из главных методов выступает «Вхождение в урок», суть которого — запуск занятия с элемента настроя. Удачное начало создаёт благоприятный настрой у школьников. Важно, чтобы первые минуты урока вызвали интерес, были яркими, пробудили желание учиться. Для этого проводятся короткие развивающие задания продолжительностью 5–7 минут — увлекательные мини-задачи на смекалку, креативность, направленные на тренировку мыслительных операций.
Прием «Системный оператор» можно использовать для систематизация объектов с помощью таблицы. Каждый объект есть система, которая развивается в определенных обстоятельствах, по определенным правилам. Системный анализ позволяет увидеть свойства и признаки объекта, и его связь с окружающим миром.
На своих уроках я часто использую «Типовые приемы фантазирования». Это приёмы: «Думай о другом», «Произвольная приставка», «На что похоже», «Чем мечтают стать некоторые предметы», «Сочините последнюю строчку в стихотворении».
Для совершенствования звуковой стороны речи обучающихся на уроках обучение грамоте можно использовать прием «Кольца Луллия». Это устройство представляет собой 2–3 картонных круга на стержне, разделенные на сектора. На круге сверху крепится стрелка. По правилам игры нужно к картинке «звуку» подобрать картинку со схемой и определить положение звука в слове.
Прием «Системный лифт» я широко использую на уроках русского языка для рассмотрения частей изучаемого объекта, как части другого более крупного объекта. Например: слово-предложение- текст.
Приём «Морфологический ящик / копилка» можно использовать на разных уроках. Цель данного метода — сбор и обработка данных по установленным признакам, выделение важных и второстепенных характеристик исследуемого объекта. Применяемая модель: «Объект — название признака — значение признака».
На своих уроках я часто использую прием «Линейной дихотомии» (сужение поля поиска). Ученик задумывает часть речи или известный классу термин, определение, связанные с языкознанием. Остальные учащиеся задают ему вопросы, на которые ведущий может ответить только: “Да”. “Нет”. “И да, и нет”.
Методы создания речевых творческих продуктов, как нельзя лучше подходят для работы над развитием творческих способностей обучающихся. Это — лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине.
На уроках литературного чтения при разработке структуры произведения полезно применить приём раскадровки. Каждый кадр — это условная иллюстрация события, развившегося с участием персонажей. Смена кадра означает переход к новому локации, изменение обстоятельств или эмоционального состояния героя. Так же на уроках литературного чтения, во время работы над произведениями можно использовать прием «Составление паспорта героя». Мы с ребятами часто составляем паспорт литературного персонажа. Ключевые признаки для заполнения подбирают сами ученики.
Применяя указанные подходы и приёмы, можно сделать следующие выводы:
- У детей постепенно формируется языковое чутьё, осваиваются речевые средства, что создаёт предпосылки для последующего саморазвития и обогащения речевой деятельности в условиях свободного общения. Методики и приёмы технологии ТРИЗ предоставляют учителю мощный инструментарий при работе с детьми с трудностями в речевом развитии.
- На моих занятиях дети раскрепощённо проявляют фантазию и воображение, игнорируя рамки реальности и жанровые ограничения творческой деятельности — даже наиболее слабо успевающий школьник чувствует себя важной частью процесса, обретает уверенность в себе и становится полноценным участником творческого труда.
- Освоив ключевые приёмы мыслительной деятельности по созданию творческого результата, ученики становятся способны к самообучению и проявляют стремление к нему.
- Интеграция ТРИЗ-технологии РТВ повышает эффективность учебного процесса, способствует формированию диалектического мышления, независимости учащихся и углублению предметных знаний.
- В рамках ТРИЗ-подхода личность ребёнка, независимо от его возраста и особенностей, занимает центральное место в педагогическом пространстве.
Закончить хочется словами известного психолого-педагога Джорджа Принса: «Мне неизвестен другой метод, который предлагал бы столь широкий набор как практических, так и образных интеллектуальных и инструментальных средств. Короче говоря — ТРИЗ — настоящее сокровище».
Список литературы
- Альтшуллер, Г. С. Найти идею: Введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. — Москва : Альпина Паблишер, 2020. — 400 с.
- Гин, А. А. ТРИЗ-педагогика: учим креативно мыслить / А. А. Гин. — Москва : Вита-Пресс, 2016. — 96 с.
- Нестеренко, А. А. Страна загадок: методическое пособие для учителей начальной школы / А. А. Нестеренко. — Москва : Вита-Пресс, 2019. — 96 с.
- ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598).
