ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Юткина Екатерина Александровна
Учитель географии
МБОУ КР ОО «Шаховская СОШ»
Аннотация: В статье рассмотрены возможности и особенности организации проектной деятельности на уроках географии.
Ключевые слова: методика, обучение, организация, проектная деятельность, уроки географии.
История российской методики обучения географии имеет уникальный опыт использования методов и технологий активной учебно-познавательной деятельности соискателей среднего образования, среди которых важное место принадлежит методу проектов. Его изучение, анализ, обобщение и использование научно-методического наследия даст возможность выработать эффективные механизмы модернизации географического образования в современной школе и создать учебник, ведущей функцией которого как неотъемлемой составляющей дидактического обеспечения образовательного процесса является поддержка практико-ориентированного обучения.
Учитывая это, содержание учебника по географии должно направляться на формирование у учащихся ключевых компетентностей, важных для эффективной работы в группе, успешной жизни и ответственного взаимодействия с природой и обществом.
Одним из путей достижения этих образовательных целей является введение в методический аппарат учебника компонентов, обеспечивающих организацию проектной деятельности. В том числе расширенной тематики учебно-исследовательских проектов, рекомендаций по их проработке для учителя и учащихся, системы задач, обеспечивающих формирование умений работы в группе, определение проблемы, обсуждение и подбор альтернативных способов ее решения, анализ результатов.
Учебные программы по географии нового поколения для базового уровня одной из задач школьного курса 5-11 классов определяют формирование у учащихся способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни.
Начиная с 5 класса во время изучения курса географии, ученикам предлагается выполнить учебные проекты (например, построить маршрут от собственного дома до школы; определить пути сбережения полезных ископаемых в быту; составить правила поведения во время наводнений, паводков, ледостава и ледохода, пребывания на берегу водоема, движения болотистой местностью; высказать свое мнение относительно изменений, которые ждут нашу планету в ближайшем будущем и т.д.; спроектировать местоположение предприятия, которое выбрасывает вредные вещества в атмосферный воздух, в своей местности, с учетом розы ветров; обменяться опытом по экономии воды в семье; высказать свою точку зрения по вопросу как определить тип почвы на дачном участке и улучшить ее плодородие и т.д.) [1].
Так, в учебниках почти после каждого параграфа есть задания для учащихся («работаем в группе») на исследование своей местности (рубрика «проект для краеведа»). В этих заданиях ученики должны, например, составить туристический маршрут интересных объектов родного населенного пункта для ознакомления гостей (из другого населенного пункта) с особенностями родного края; идя в школу, обратить внимание на формы поверхности, попадающиеся по дороге, и определить, почему такие формы рельефа распространены в родной местности; понаблюдать за ветром в течение дня: по его направлению и силе, сколько раз в день ветер менял свое направление и силу и как при этом менялась погода; дать оценку состояния искусственных водоемов (пруда, канала, водохранилища) родного края, высказать свою точку зрения относительно целесообразности их создания и влияния на экологическое состояние окружающей среды; проанализировать на примере своего населенного пункта, как влияет хозяйственная деятельность на компоненты природы, определить, какие это последствия (положительные или отрицательные), и составить перечень мероприятий, которые могли бы улучшить состояние окружающей среды в родном населенном пункте. [2].
Эти задания помогают учащимся увидеть, что география – вокруг них, что с географическими объектами, явлениями и т.п. они встречаются в повседневной жизни, что в природе все взаимосвязано и влияние на любой географический объект может иметь последствия и тому подобное.
Также ученикам может быть предложено проработать учебный проект «что я могу сделать для сохранения природы своего края»; спроектировать место размещения предприятия в своей местности, с учетом розы ветров; подготовить мини проект об опасных или редких атмосферных явлениях, которые приходилось наблюдать в родном крае; разработать проект по сохранению биосферы в окрестностях школы или своей общины; разработать мини проект по утилизации бытовых отходов и т. д.
Задачи, которые могут быть использованы для организации проектов, содержатся в следующих рубриках учебника:
▪ «Дай ответы на вопросы и выполни задания» (сделать выводы о пользе изучения географии для твоей повседневной жизни (выбора одежды в соответствии с прогнозом погоды, планирования отдыха в разное время года и т.д.)); высказать свою точку зрения, в каких случаях землетрясение с относительно небольшой магнитудой может привести к катастрофическим разрушениям;
▪ «Работай в группе» (обсудить в группе собственный опыт использования, как бумажных карт, так и цифровых; обсудить, как космические снимки ночной Земли помогают ученым изучать размещение городского населения; высказать свою точку зрения, почему через некоторое время после извержения вулкана люди вновь заселяют опасные для проживания районы с вулканами и т.д.);
▪ «опровергни утверждение» («среди естественных наук карты используют только в географии»; «на побережье Черного моря России никогда не наблюдались цунами»; «песок используется для производства черепицы, а глина – для производства стекла»; «реки протекают во всех без исключения странах мира»).
Выполнение таких заданий помогает учащимся осознать практическое значение географии как науки и учебного предмета, связь с другими естественными науками и школьными предметами, мотивируют соискателей образования к активной учебно-познавательной деятельности и способствуют формированию умений анализировать, исследовать, делать выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни (как членов семьи и общества). Это дает возможность сместить акцент с теоретизированного, репродуктивного обучения на познание учащимися окружающего мира, природы и общества средствами географии, с учетом их интересов и познавательного опыта. При этом именно проектная деятельность создает условия для изучения и исследования учащимися природных и общественных явлений как основы производства и организации общественной жизни, а не наоборот.
Список литературы
- Суслов В.Г. Проектная деятельность учителя географии. Проектирование урока (2-е изд., перераб. и доп.): Учебное пособие для вузов. – М.: Юрайт, 2024.
- Федоров П. Исследовательское обучение. На уроке и вне // География. – Первое сентября. – 2025. – № 9.
