Методическая разработка родительского собрания «Развитие творческого мышления у младших школьников: роль семьи и дополнительного образования».

Департамент образования администрации г. Липецка

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

экологический центр «ЭкоСфера» г. Липецка

Методическая разработка родительского собрания «Развитие творческого мышления у младших школьников: роль семьи и дополнительного образования».

Автор: Чурсина Людмила Николаевна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО ЭЦ «ЭкоСфера» г. Липецка

Липецк, 2026 г.

Оглавление

	Аннотация	3
	Введение	5
1.	Основная часть	6
1.1.	Условия реализации	6
1.2.	Ход проведения мероприятия	7
1.3.	Методические советы по организации и проведению	10
2.	Словарь терминов	12
	Список литературы для педагога	13

1.Аннотация

Методическая разработка родительского собрания «Развитие творческого мышления у младших школьников: роль семьи и дополнительного образования» предназначена для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми младшего школьного возраста (в том числе по направлениям ИЗО, декоративно‑прикладного творчества, дизайна).

Ключевой акцент сделан на том, что младший школьный возраст — наиболее благоприятный период для развития психических функций, в том числе воображения и творческого мышления. В разработке используются научно обоснованные подходы, опирающиеся на идеи Л. С. Выготского (о роли воображения как основы творческой деятельности), а также на понимание творчества как инструмента познания мира и самореализации личности.

Цель мероприятия: сформировать у родителей понимание ценности творческого мышления в современном мире, показать, как в условиях дополнительного образования и семьи можно развивать креативность ребёнка, и дать практические инструменты для совместной работы.

Задачи мероприятия:

Образовательные задачи.

• Сформировать у родителей представление о сути творческого мышления: показать, что это не «умение красиво рисовать», а навык нестандартного подхода к решению задач, выхода за рамки шаблонов.

• Раскрыть значимость развития креативности в современном мире и объяснить, как она связана с будущей социальной и профессиональной успешностью ребёнка.

• Познакомить родителей с научно обоснованными подходами к развитию воображения (в том числе с идеями Л. С. Выготского), чтобы повысить доверие к применяемым на занятиях методикам.

Развивающие задачи.

• Продемонстрировать на практике конкретные приёмы развития творческого мышления («Дорисуй», «Мозговой штурм», «Рисунок по неизвестной теме» и др.) и дать родителям опыт их применения.

• Научить родителей замечать и поддерживать творческие проявления ребёнка в повседневной жизни, а не только в «специально организованных» ситуациях.

• Развить у родителей способность видеть ценность множественных вариантов решения задачи и отказаться от установки «есть только один правильный ответ».

Воспитательные задачи.

• Сформировать установку на партнёрство семьи и педагога: донести мысль, что развитие креативности — общая задача, где у каждой стороны своя важная роль.

• Снизить тревожность родителей по поводу «нестандартности» детских решений и преодолеть стереотип, что творчество мешает академической успеваемости.

• Воспитать у родителей готовность поощрять пробы и ошибки как естественную часть творческого процесса, а не как показатель неуспеха.

Вопросы, которые раскрывает разработка:

1. Что понимается под творческим мышлением в современной педагогике — это только про искусство или про умение решать жизненные задачи?

1. Почему способность мыслить нестандартно сегодня становится одним из ключевых навыков для успешной адаптации в обществе?

1. Как творческое мышление связано с будущей социальной и профессиональной ролью ребёнка — в том числе с идеей о том, что дети станут ведущей силой развития государства?

1. Как эти методы интегрируются в образовательный процесс в условиях дополнительного образования и чем пространство ДО отличается от традиционного урока в плане свободы для творчества?

1. Какую роль семья может играть в поддержке творческого развития ребёнка и чем эта поддержка должна отличаться от требований «сделать правильно»?

Потенциальные пользователи:

Педагоги дополнительного образования (по направлениям ИЗО, декоративно‑прикладного творчества, дизайна и др.) — основные пользователи: они могут взять готовый сценарий, адаптировать упражнения и провести собрание в своём объединении.

Методисты учреждений дополнительного образования — могут использовать разработку как образец для создания типовых методических материалов, а также для консультирования педагогов и организации внутриучрежденческих семинаров по работе с родителями.

Классные руководители начальных классов — могут заимствовать отдельные приёмы и логику построения встречи, чтобы провести аналогичное собрание для родителей своих учеников (с акцентом на поддержку творчества в рамках школьной программы).

Психологи и педагоги‑психологи образовательных организаций -могут опираться на возрастные обоснования и практические упражнения при проведении родительских встреч по развитию познавательных процессов и креативности у детей.

Руководители творческих студий и кружков (в том числе частных) могут применять структуру и набор техник для выстраивания коммуникации с родителями и демонстрации ценности «нестандартных» заданий.

Родители младших школьников — косвенные пользователи: памятки, примеры заданий и рекомендации из разработки они могут применять самостоятельно для поддержки творческого развития ребёнка в семье.

2.Введение

Актуальность. В основе методической разработки родительского собрания «Развитие творческого мышления у младших школьников: роль семьи и дополнительного образования» — актуальная задача современного образования: формирование у детей способности к нестандартному мышлению, умению находить оригинальные решения и гибко адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Тема раскрывается через призму изменений, которые происходят в обществе: сегодня от подрастающего поколения требуется не только усвоение знаний, но и готовность быть ведущей силой в развитии государства, предлагать новые идеи и брать на себя ответственность за их реализацию.

Новизна разработки заключается в синтезе трех подходов.

Научно‑психологического подхода — в основу положены закономерности развития психических функций в младшем школьном возрасте и классические концепции отечественной психологии (прежде всего идеи Л. С. Выготского о роли воображения как базы творческой деятельности). Это придаёт методическим приёмам теоретическую обоснованность и помогает родителям воспринимать развитие креативности не как «развлечение», а как закономерный этап психического развития ребёнка.

Практико‑деятельностного подхода — вместо абстрактного рассказа о важности творчества родители становятся непосредственными участниками упражнений («Дорисуй», «Мозговой штурм», «Рисунок по неизвестной теме»), проживают на собственном опыте специфику творческого поиска, видят многообразие возможных решений одной задачи и понимают, какие эмоции и трудности испытывает ребёнок в процессе создания нового. Такой формат переводит знания в плоскость практического понимания и формирует готовность применять приёмы дома.

Партнёрского (семейно‑педагогического) подхода — разработка целенаправленно выстраивает единую воспитательную среду «педагог — семья»: чётко распределяет зоны ответственности (на занятиях пространство для пробы и множественности решений, дома эмоциональная поддержка и бытовые микропрактики), даёт инструменты для согласованных действий и снимает типичные противоречия (например, между требованием «делать правильно» в школе и необходимостью «пробовать нестандартно» для развития креативности).

Ключевая проблема, на решение которой направлена разработка, — дефицит форматов, позволяющих формировать у детей навыки XXI века через совместную деятельность со взрослыми. Традиционные формы работы с семьями не создают условий для практики проб, ошибок, обсуждения и согласования решений — а именно этот опыт критически важен для развития креативности и кооперации.

Новизна подхода заключается в трансформации родительского собрания из формата отчёта в формат совместной практики. Родители становятся активными участниками творческих упражнений, осваивают методы поддержки нестандартного мышления и учатся применять их в повседневных ситуациях. Ожидаемый результат — формирование согласованных стратегий педагога и семьи в развитии творческого потенциала ребёнка и перенос ценности творческого поиска из студии в семейное пространство.

1. Основная часть

1. Условия реализации и перечень оборудования

Условия реализации

Продолжительность: 1–2 часа. Такой временной интервал оптимален: он позволяет полноценно раскрыть тему и провести практические упражнения без утомления участников (в том числе младших школьников).

Возраст участников: дети 6–17 лет и их родители; допускается участие других членов семьи (бабушек, дедушек, старших братьев и сестёр). При этом содержание и сложность заданий дифференцируются по возрастным группам.

Состав команды: 2–4 человека (минимум 1 взрослый + 1 ребёнок). Такой формат стимулирует диалог поколений и совместное решение задач.

Максимальное количество команд: 8–12. Это число обеспечивает качественную оптимизацию работы педагога, он успеет подойти к каждой команде, дать обратную связь и при необходимости скорректировать ход работы.

Место проведения: просторное помещение (актовый зал, холл, спортивный зал, библиотека), где можно:

расставить столы «островками» для работы команд;

организовать зону свободного перемещения для этапа презентации и тестирования идей;

выделить отдельную зону для мини‑выставки детских работ (если планируется).

Особенности организации пространства: столы должны стоять так, чтобы участники могли свободно видеть презентацию/доску и одновременно комфортно работать в команде; желательно предусмотреть место для хранения личных вещей и зону с питьевой водой.

Перечень оборудования и материалов.

Техническое оборудование:

• мультимедийный проектор или экран + ноутбук/планшет для показа презентации;

• акустическая система либо колонки (для чёткой слышимости инструкций и обсуждений);

• флипчарт или магнитно‑маркерная доска с набором маркеров разных цветов;

• фотоаппарат или смартфон для фиксации процесса и результатов работы (по возможности).

Материалы для команд (из расчёта на 1 команду):

• листы бумаги формата А4 (10–15 шт.) — для эскизов, записей, раскадровок;

• ватман или рулон крафтовой бумаги (1 лист на 2–3 команды) — для крупноформатных работ и инфографики;

• цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки (2 набора на команду) — для визуализации идей;

• ножницы, клей‑карандаш, скотч (по 1 шт. на команду);

• простые заготовки для упражнений: листы с кляксами, пятнами, линиями, геометрическими фигурами (для техники «Дорисуй»);

• карточки с необычными темами для рисования/придумывания историй (например, «звук дождя», «вкус лета») — по 3–5 шт. на команду;

• подручные материалы для прототипирования (картонные втулки, крышки, кусочки ткани, верёвочки, природные материалы) — общий набор на все команды, разложенный по контейнерам.

Организационные материалы:

• бейджи для участников (с полями для имени и роли: «родитель», «ребёнок», «старший брат/сестра»);

• раздаточные памятки для родителей с описанием техник («Дорисуй», «Мозговой штурм» и др.) и рекомендациями по поддержке креативности дома;

• анкеты обратной связи (по 1 экземпляру на семью);

• стикеры разных цветов и формы (для голосования, маркировки идей, рефлексии);

• таймеры или часы (для контроля времени на каждом этапе).

1. Ход проведения мероприятия

Этап 1. Вводная часть (10–15 минут)

Цель: создать доброжелательную атмосферу, обозначить актуальность темы, вовлечь участников в диалог.

Действия педагога:

Приветствие, краткое знакомство (если участники не знают друг друга): можно предложить мини‑знакомство по формуле «Меня зовут…, я пришёл(а) с ребёнком…, хочу сегодня понять…».

Постановка проблемы: озвучить тезис о разрыве между традиционными формами работы и необходимостью развивать навыки XXI века. Использовать 1–2 ярких примера (например, «Ребёнок на занятии смело комбинирует материалы, а дома слышит: „Сделай как надо“ — и постепенно перестаёт пробовать новое»).

Формулировка цели встречи: «Сегодня мы не будем просто говорить о важности творчества — мы вместе потренируемся в приёмах, которые помогают развивать креативность, и обсудим, как поддерживать этот поиск дома».

Правила работы: уважение к любым идеям на этапе генерации, право на ошибку, фокус на процессе, а не только на результате.

Распределение по командам (2–4 человека: минимум 1 взрослый + 1 ребёнок). Если участников много, можно использовать жеребьёвку (цветные карточки, карточки с изображениями материалов и т. п.) для случайного формирования команд.

Этап 2. Мини‑лекция с визуализацией (10 минут)

Цель: дать базовые понятия и научное обоснование, чтобы повысить доверие родителей к методам.

Содержание:

Определение творческого мышления простым языком: «Это не про „красиво“, а про „по‑другому“: умение видеть несколько решений, соединять несоединимое, пробовать и ошибаться».

Возрастные особенности младших школьников: краткий акцент на том, что воображение и гибкость мышления в этом возрасте активно развиваются и особенно чувствительны к поддержке/ограничениям.

Ссылка на авторитетные источники: 1 фраза о позиции Л. С. Выготского (воображение — основа творческой деятельности), 1 цитата (Эйнштейн или Циолковский) для эмоционального усиления.

Демонстрация 2–3 слайдов с тезисами и детскими примерами (эскизы, коллажи, фото прототипов).

Этап 3. Практический блок: серия упражнений (40–50 минут)

Упражнение 1. «Дорисуй» (10–12 минут)

Задача: развить способность видеть образ в неопределённом, тренировать выход за рамки первого очевидного решения.

Ход: каждая команда получает 2–3 листа с кляксами/пятнами/линиями. За 5 минут нужно дорисовать и придумать название для каждого образа. Затем каждая команда показывает 1 самый интересный вариант и кратко объясняет идею (30–40 секунд на команду).

Фокус обсуждения: «Что было самым сложным? Часто первая мысль — шаблонная, а вторая и третья дают неожиданные варианты. Именно это мы и хотим развивать у детей».

Упражнение 2. «Мозговой штурм» (12–15 минут)

Задача: освоить технику генерации идей без критики, научиться фиксировать любые предложения.

Задание: «Придумайте 8–10 способов использовать обычный картонный рулон (или крышку, или верёвочку) в творчестве или быту».

Правила: не оценивать, не спорить, записывать все идеи. Педагог или фасилитатор фиксирует идеи на флипчарте.

Обсуждение: разобрать 2–3 самые неожиданные идеи, подчеркнуть ценность «фантастичных» вариантов как источника инноваций.

Упражнение 3. «Рисунок по неизвестной теме» (8–10 минут)

Задача: выйти из зоны комфорта, потренировать ассоциативное мышление.

Ход: команды вытягивают карточки с абстрактными темами («звук дождя», «вкус лета», «тишина в комнате») и за 5 минут создают мини‑композицию (рисунок, коллаж, схематичный прототип).

Презентация: по 30 секунд на команду: «Что мы изобразили и какие ассоциации легли в основу».

Упражнение 4. «Прототип из подручных материалов» (10–15 минут, опционально)

Задача: соединить креативность с практическими действиями, потренировать кооперацию и мелкую моторику.

Материалы: общий набор (втулки, крышки, ткань, верёвочки, природные элементы).

Задание: за 7–10 минут собрать мини‑объект на тему «Полезный помощник для дома/студии» и дать ему название.

Тестирование: каждая команда «представляет» свой прототип: «Для чего он нужен, как работает, что можно улучшить».

Этап 4. Обсуждение и рефлексия (15–20 минут)

Цель: перевести опыт упражнений в практические выводы и договориться о совместных действиях.

Форматы работы:

Круглый стол: педагог задаёт вопросы: «Что оказалось неожиданно сложным/лёгким? Что вы почувствовали, когда идея казалась „слишком странной“? Как это соотносится с тем, что чувствует ребёнок?»

Работа со стикерами: на цветных стикерах участники пишут по 1 идее, которую готовы попробовать дома (например, «1 раз в неделю — задание „Дорисуй“», «Не говорить „неправильно“, а спрашивать „расскажи про свою идею“»). Стикеры размещаются на общей доске/ватмане — это становится «картой совместных действий».

Мини‑анкета обратной связи (2–3 вопроса): «Что было самым полезным?», «Какой 1 шаг вы сделаете на этой неделе?», «Что вызывает сомнения?»

Этап 5. Завершение и выдача материалов (5–10 минут)

Действия:

Подведение итогов: кратко озвучить 2–3 главных вывода (например, «Ценность процесса важнее идеального результата», «Множественность идей — это навык, который тренируется», «Поддержка дома усиливает эффект занятий»).

Вручение памяток для родителей: список техник с краткими инструкциями, примеры бытовых ситуаций для тренировки креативности, рекомендации по формулировкам («Не „так не делают“, а „расскажи, почему ты так решил“»).

Фотофиксация: сделать 2–3 общих фото или фото лучших прототипов/работ для отчёта и соцсетей (с согласия участников).

Небольшое «домашнее задание» для семей: в течение недели выполнить 1 мини‑задание (например, «Дорисуй 3 кляксы вместе с ребёнком и придумай по истории к каждой») и поделиться впечатлениями на следующем мероприятии или в чате.

1.3. Методические советы по организации и проведению

Подготовка к мероприятию.

Заранее протестируйте упражнения. Проведите мини‑прогон 1–2 упражнений (например, «Дорисуй» и «Мозговой штурм») с коллегами: это поможет точно рассчитать тайминг, увидеть возможные «узкие места» и скорректировать формулировки заданий.

Подготовьте дифференцированные варианты заданий. Для младших детей (6–9 лет) делайте упор на визуализацию и простые ассоциации; для подростков (10–17 лет) добавляйте элементы проектирования и аргументации («Почему это решение лучше?», «Как это можно улучшить?»).

Продумайте логистику пространства. Расставьте столы «островками» до начала собрания, подготовьте контейнеры для материалов (чтобы не тратить время на раздачу), выделите зону для фото и мини‑выставки.

Соберите базовый набор «на случай нехватки». Держите резервные листы, маркеры, скотч и ножницы: в групповой работе расход материалов часто оказывается выше расчётного.

Получите предварительное согласие на фотофиксацию. Подготовьте короткие бланки согласия (или устное информирование в начале) — это важно для отчётности и публикаций.

Работа с разновозрастной аудиторией и смешанными командами

Распределяйте роли в команде, а не по возрасту. Предложите семьям самим распределить роли: «генератор идей», «записывающий», «презентующий». Это снижает конкуренцию «взрослый знает лучше» и повышает вовлеченность детей.

Используйте понятные инструкции в двух форматах. Проговаривайте задание вслух и дублируйте на слайде/карточке: так лучше воспринимают и дети, и взрослые.

Контролируйте темп. Для детей 6–9 лет сокращайте время на одно упражнение на 2–3 минуты и добавляйте 1 минуту на «переключение» (короткий вопрос, разминку).

Учитывайте разный уровень мотивации. Если в команде есть подросток, который «не хочет участвовать», дайте ему роль фасилитатора: «Помоги фиксировать идеи, чтобы мы ничего не потеряли». Часто это снимает сопротивление.

Проведение упражнений и управление групповой динамикой

Строго соблюдайте правило «без критики на этапе генерации». Если кто‑то из взрослых начинает комментировать («Так не делают»), мягко перенаправляйте: «Сейчас собираем все идеи, даже самые фантастичные. Оценивать будем позже».

Фиксируйте идеи от лица группы. Пишите на флипчарте именно так, как сказали участники, без редактуры. Это показывает ценность каждой мысли и снижает тревожность.

Поддерживайте баланс «процесс — результат». Если команда слишком фокусируется на «красиво сделать», возвращайте к цели: «Важно не идеальное исполнение, а количество и разнообразие идей. Что ещё можно придумать?»

Следите за таймингом. Используйте таймер на видном месте: это дисциплинирует группу и помогает укладываться в план.

Будьте готовы к «пустому ступору». Если в «Мозговом штурме» тишина, дайте 2–3 стартовых примера («Можно использовать как подставку, как трубу для игры, как основу для куклы…») — это запускает поток ассоциаций.

Коммуникация с родителями: как говорить о креативности

Избегайте противопоставления «творчество или знания». Используйте формулировки, которые объединяют: «Креативность помогает применять знания в новых ситуациях», «Умение видеть несколько решений делает обучение осмысленным».

Опирайтесь на понятный бытовой контекст. Вместо абстрактных тезисов приводите примеры: «Когда ребёнок предлагает неожиданный способ использовать старую коробку — это и есть тренировка креативности».

Снимайте тревожность через конкретику. Родителям важно услышать не «надо развивать творчество», а «вот 3 простых приёма, которые займут 10 минут в день». Именно для этого нужны памятки и домашнее задание.

Работайте с возражениями заранее. Подготовьте 2–3 готовые фразы на частые сомнения:

• «А если он будет всё делать „не по правилам“?» → «Мы не отменяем правила, а добавляем пространство для пробы. На занятиях есть чёткие рамки, а внутри них — свобода выбора».

• «У нас нет времени на „игры“» → «Эти приёмы легко встраиваются в рутину: дорисовать кляксу можно за 5 минут, пока закипает чайник».

Завершение и последействия.

Сделайте рефлексию максимально простой. Используйте 1–2 коротких вопроса вместо длинного опроса: «Что вы точно попробуете дома?» и «Что было самым неожиданным?».

Раздавайте памятки лично. Вручение «в руки» повышает вероятность, что материал прочитают. Можно подписать памятку: «Для семьи [Фамилия]» — это добавляет персонализации.

Организуйте канал обратной связи. Предложите короткий чат/форму, куда родители могут присылать фото домашних мини‑заданий и вопросы. Это поддерживает мотивацию и даёт педагогу материал для следующих встреч.

Планируйте «продолжение». Уже в конце собрания анонсируйте следующую встречу или мини‑активность (например, «Фото‑челлендж: присылайте, как вы делали „Дорисуй“ дома»), чтобы не обрывать процесс на разовом событии.

1. Словарь терминов.

Беглость мышления — способность генерировать большое количество идей в ограниченный промежуток времени; один из показателей креативности (по Дж. Гилфорду). В контексте мероприятия проявляется, например, в «Мозговом штурме», когда задача — выдать максимум вариантов, не оценивая их сразу.

Воображение — психический процесс создания новых образов на основе имеющегося опыта. В младшем школьном возрасте выступает основой творческой деятельности (согласно концепции, Л. С. Выготского) и активно развивается через игровые и проектные задания.

Гибкость мышления — умение переключаться между разными подходами к задаче, видеть несколько способов решения, менять стратегию. Проявляется, когда ребёнок (или взрослый) не застревает на первом варианте, а пробует иные трактовки образа или функции предмета.

Дивергентное мышление — тип мышления, ориентированный на поиск множества решений одной задачи (в противовес конвергентному — на поиск одного «правильного» ответа). Лежит в основе большинства творческих упражнений разработки («Дорисуй», «Мозговой штурм» и др.).

Зона ближайшего развития (Л. С. Выготский) — уровень задач, которые ребёнок пока не может решить самостоятельно, но способен выполнить в сотрудничестве со взрослым или более опытным сверстником. В формате собрания реализуется через смешанные команды «родитель + ребёнок» и направляющую роль педагога.

Креативность — способность создавать новое, предлагать нестандартные решения, соединять привычные элементы неожиданным образом. В рамках разработки понимается не как «художественный талант», а как универсальная компетентность XXI века, тренируемая через конкретные приёмы.

Критическое мышление — способность анализировать идеи, оценивать их сильные и слабые стороны, соотносить с условиями задачи. В методике собрания сознательно разделяется с этапом генерации идей: сначала «придумываем всё подряд», потом «отбираем и улучшаем».

Мозговой штурм — метод коллективной генерации идей, при котором на первом этапе строго запрещена критика и оценка, чтобы снять внутренние барьеры и увеличить количество вариантов. В разработке используется как инструмент, который родители осваивают на собственном опыте, чтобы затем применять дома.

Навыки XXI века — комплекс компетенций, востребованных в современном мире: креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация (4К). Именно их формирование выступает целевой установкой мероприятия.

Партнёрство «педагог — семья» — согласованная воспитательная стратегия, при которой и в учреждении дополнительного образования, и в семье поддерживаются одинаковые ценности: право на пробу, ценность процесса, уважительное отношение к нестандартным идеям. В разработке реализуется через совместные упражнения, памятки и домашние мини‑задания.

Прототипирование — создание упрощённой версии продукта (объекта, решения) для проверки идеи и её доработки. В рамках собрания используется в адаптированном виде: мини‑объект из подручных материалов помогает соединить воображение с практическими действиями и тренировать кооперацию.

Сензитивный период — возрастной этап, наиболее благоприятный для развития определённых психических функций. Младший школьный возраст рассматривается как сензитивный для формирования воображения, гибкости и беглости мышления.

Творческое мышление — способность выходить за рамки шаблонов, находить оригинальные решения, видеть неочевидные связи. В методической разработке трактуется как тренируемый навык, а не как врождённая особенность: его развитие опирается на систему приёмов и поддерживающую среду.

Список литературы для педагога.

1. Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте». 125–126 страниц, издательство «Перспектива» (2020). dk-spb.ru +2

1. Богоявленская Д. Б. «Психология творческих способностей». 320 страниц, издательство «Академия» (2002). livelib.ru +2

1. Гин А. А. «Сказки-изобреталки от кота Потряскина». 120 страниц, издательство «Вита-Пресс». shkola7gnomov.ru +2

1. Шиян О. А. «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке». 112 страниц, издательство «Мозаика-Синтез» (есть издания 2012 и 2018 годов). books.google.ru +2

1. Гин С. И. «Мир фантазии». 144 страницы, издательство «Вита-Пресс» (2018). litres.ru +2

1. Пчелкина Е. «Развитие творческого мышления. По ступенькам ТРИЗ». 112 страниц, издательство «Вита-Пресс».

1. Миневич Р. «Развитие творческого мышления учащихся». 112 страниц, издательство «Вита-Пресс».

1. Григорьева О., Новицкая Е., Абдурахманова О. «Сценарии занятий по развитию творческого мышления у детей 5–7 лет». 112 страниц, издательство «Вита-Пресс».

1. Чиркова С. В. «Родительские собрания в детском саду». 112 страниц, издательство «Академия».

Для практики: упражнения и форматы

1. Гин С. И. «Мир фантазии», «Мир логики». Пособия содержат конкретные задания, которые учат фантазировать, находить оригинальные решения, развивать системное мышление. Их можно адаптировать для групповых занятий с родителями и детьми. 

1. Пчелкина Е. «Развитие творческого мышления. По ступенькам ТРИЗ». В основе — методика ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Задания помогут не только развить креативность, но и научат детей системно подходить к сложным задачам. 

1. Миневич Р. «Развитие творческого мышления учащихся». В пособии 18 занятий с чёткими инструкциями. Главная цель — создать на занятии атмосферу, в которой ребёнку комфортно раскрывать творческий потенциал.