Павлова Н.А., учитель географии
ГБОУ ПО «Классическая гимназия №1 им. В.Г. Белинского»
Технологическая карта урока географии по теме «Сельское хозяйство. Животноводство».
УМК А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина
| Учебный предмет | География | ||
|---|---|---|---|
| Класс | 9 | ||
| Тип урока | Урок постановки и решения учебной задачи или урок открытия новых знаний | ||
| Вид урока | Организационно-деятельностная игра | ||
| Цели урока | Содержательная: создать условия для выявления особенностей животноводства, знакомства с отраслевым составом и факторов, влияющими на размещения животноводства по территории России.Деятельностная: сформировать способности обучающихся к новому способу действия, совершенствовать навыки работы в команде, активной кооперации и коммуникации. | ||
| Задачи: | Познакомить обучающихся с отраслевым составом животноводства.Выявить факторы, влияющие на географию животноводства.Научить применять полученные знания на практике. | ||
| Технологии, методы и приемы | Групповая работа, приемы: «Интерпретация текста: перевод графической информации в текстовую», «Реконструкция текста», «Черное-белое», «Членение текста на микротемы и работа с опорными словами», «Квазипроблемная ситуация», модифицированная «Вертушка», кейс-метод, «Рефлексивная мишень». | ||
| Основные понятия, термины | Животноводство, отраслевой состав животноводства, география размещения животноводства | ||
| Планируемый результат | |||
| Предметные умения:Выделять и объяснять особенности животноводства в России,Называть отраслевой состав животноводства,Объяснять размещение различных отраслей животноводства по территории страны,Умение работы с картой «Животноводство».Личностные:Создание условий для развития коммуникативных навыков. Развитие любознательности.Метапредметные:Формирование познавательных интересов, развитие способности к самостоятельному приобретению знаний, практических навыков и умений по анализу карты. | УУДДействовать по алгоритму, аргументировано отвечать на вопросы,Осознавать границу знания/незнания, стремиться к ее преодолению,Принимать учебную задачу,Формулировать учебную задачу (проблему),Участвовать в коллективном обсуждении проблем, точно выражать свои мысли,Умение сохранять учебную задачу,Выдвигать гипотезы, логически рассуждать, выводить следствие,Доказательно и полно выражать свои мысли в устной форме,Контролировать выполнение действий,Анализ, сравнение, использование разнообразных источников информации,Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;Умение применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;Оценивать свои достижения. | ||
| Организация пространства | |||
| Формы работы:Групповая, фронтальная | Книгопечатная продукция: Учебник: География. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /[А. И. Алексеев и др.]. — 7-е изд., перераб. Картографическая продукция: карты «Животноводство России», «Зерновые культуры России»Технические средства обучения: ноутбук, проектор, слайд-презентация,Кейсы для групповой работы: №1 «Скотоводство», №2 «Свиноводство», №3 «Овцеводство».Оборудование: маршрутная карта, раздаточный материал (тексты и схемы, фотографии, картосхемы). |
Технология изучения
| Этапы урока | Формируемые умения | Оформление доски (экрана) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
|---|---|---|---|---|
| 1. Организационно-мотивационный. | УУД:Умение мобилизовать свои силы для работы | Слайд 1 «Титульный» | Проверяет готовность к уроку, выдерживает паузу, создает эмоциональный контакт. Добрый день ребята, уважаемые гости! У нас сегодня не обычный урок – урок-игра, в ходе которого каждая команда за правильные аргументированные ответы получает бонус – ГЕОзнаник, который поможет нам подвести итоги урока. В каждой команде есть хранитель знаний, который будет фиксировать результаты командной работы. | (Включаются в ситуацию урока, настраиваются на совместную работу).(Выбрали заранее хранителя знаний, называют его) |
| 2. Актуализация знаний.(Прием «Квазипроблемная ситуация») | Предметные:— Знать особенности сельского хозяйства, его отраслевой состав, структуру животноводства.- Умение анализировать карты атласа, — Выявлять зависимость растениеводства от природно-климатических условий. — Прогнозировать зависимость животноводства от природно-климатических условий.УУД:— Аргументировано отвечать на вопросы, — Действовать по алгоритму, — Осознавать границу знания/незнания, стремиться к ее преодолению, — Выдвигать гипотезы, логически рассуждать, выводить следствие. | Слайд 2. «Редакция газеты»Слайд 3. «Статья в газету» | Итак, мы находимся в редакции газеты «Сельская жизнь». Корреспондент Васильев принес в рубрику «Будни села» свою статью. Статья пред вами. Я озвучиваю текст, а вы возьмите ручки и выделите микротемы в каждом абзаце.«Сельскому хозяйству – быть!В России развиваются обе отрасли сельского хозяйства: растениеводство и животноводство.Возделывание культурных растений особенно популярно в степях Урала и Поволжье, Крыму, на юге Сибири. Здесь расположены посевы самой требовательной к теплу и почвам зерновой культуры – пшеницы.Увеличился сбор ржи в Пермском крае, Удмуртии, Брянской области. Это самая неприхотливая зерновая культура, она устойчива к холодам, даёт хороший урожай на кислых подзолистых почвах. В передовом молочно-животноводческом хозяйстве «Звезда», расположенном в Калмыкии, удои молока достигли рекордной отметки. В Вологодской области завершилась стригальная кампания. Как сообщили в минсельхозе региона, острижено около 1 миллиона овец. На данный момент в России содержится около 24 миллионов свиней. Лидером по производству свинины является Белгородская область». Казалось бы, статья вписывается в формат газеты. Однако, Васильев получил выговор от начальства. Подумайте, почему?- Ребята, даю вам маленькую подсказку, будучи учеником, Васильев по географии имел плохую оценку. Есть предположение, что же не так в данной статье?- Да, действительно, он мог сделать фактические ошибки. | (Читают статью, знакомятся с ее содержанием)(Устно фронтально обучающиеся отвечают на вопросы, анализируя текст, свою точку зрения аргументируют) |
| 3. Постановка учебной задачи. Интеллектуальный разрыв.(Приемы «Черное — белое», парцелляция) | УУД:— осознавать границу знания/незнания, стремиться к ее преодолению;- принимать учебную задачу;- формулировать учебную задачу (проблему);- участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем, точно выражать свои мысли. | Слайд 4. «Статья» (Прием «Черное– белое») КликКликГЕОзнаникКликГЕОзнаникСлайд 5. «Статья»КликКликКлик | (Оказывает помощь в создании и формулировки учебной задачи).Предлагаю поиграть в игру «Черное — белое» — черное символизирует те знания по теме, в которых вы уверены. Напоминаю, наша уверенность базируется на теме «Растениеводство», которую вы уже изучили. А белое – то, в чем вы неуверены. (При ответе детей на доске вывешивает соответствующие символы)Еще раз внимательно поработаем с текстом, разобьем его на микротемы:1) В России развиваются обе отрасли сельского хозяйства: растениеводство и животноводство.– Вам знакома эта информация, вы уверены в ней?2) Уверены ли вы в том, что самая требовательная из зерновых культур к теплу и почвам пшеница. Ребята, ориентируйтесь на карту, она перед вами.3) Уверены ли вы, что самая неприхотливая зерновая культура – рожь, она устойчива к холодам, дает хороший урожай на кислых подзолистых почвах. 4) Уверены ли вы, что в Калмыкии, удои молока достигли рекордной отметки. — Что вас смущает? О какой отрасли сельского хозяйства идет речь? Достаточно ли у нас знаний по животноводству, чтобы с уверенностью согласиться с материалами статьи?Продолжаем:5) Можем ли мы с уверенностью сказать, что в Вологодской области завершилась стригальная кампания…?6) Уверены ли вы в том, что Белгородская область является лидеров в производстве свинины. — Ребята, посмотрите – мы столкнулись с ситуацией незнания. | (Осознают и формулируют учебно-познавательную задачу). (Используя прием «Черное – белое», обучающиеся отвечают на вопросы).ДаДаДаНе знаемЖивотноводствоНетНет.Нет |
| 4. Открытие новых знаний (Решение учебной задачи)(Групповая работа, модифицированная «Вертушка», интерпретация текста, кейс-метод) Работа с кейсами: №1 «Скотоводство», №2 «Свиноводство», №3 «Овцеводство»Работа с картами атласа, заполнение маршрутной карты | Предметные:— Умение анализировать карты «География животноводства»,- Определять и называть особенности различных отраслей животноводства, направления животноводства,- Объяснять размещение животноводства по территории страны.УУД:— Умение сохранять учебную задачу,- Выдвигать гипотезы, логически рассуждать, выводить следствие,- Доказательно и полно выражать свои мысли в устной форме,- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе,- Анализ, сравнение, использование разнообразных источников информации,- Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы,- Контролировать выполнение действий. | Слайд 6 «География животноводства»ГЕОзнаники Слайд 7. Схема «Факторы, влияющие на животноводство» КликКликГЕОзнаники Слайд 8. «Статья»ГЕОзнаник Слайд 9. «Статья скорректированная» | Организация учебного исследования. Организация работы с информационными источниками. — Предлагаю нам поработать с кейсами и восполнить незнания. Воспользуемся «вертушкой». Перемещаясь группой от одного стола к другому, вы изучаете материалы кейсов, фиксируете ваши идеи в маршрутной карте и на цветном стикере. На работу с каждым кейсом у вас 3 минуты. По истечении этого времени вы услышите звонок. Хранитель знаний вашей команды на доске размешает свой стикер под соответствующим кейсом и напротив номера своей команды, а команда в это время переходит за соседний стол. Двигаемся по часовой стрелке. Помните о времени и о необходимости фиксации промежуточных выводов! Внимание, запомните цвет своей команды и на каждом столе работаете с верхним кейсом. Желаю вам удачи!- Ребята, при работе с кейсом можно вставать, думаю, вам так будет удобнее.- Подведем итоги. Приглашаю к доске любого представителя каждой команды, прокомментируйте, пожалуйста, результаты вашей работы. Что оказывает первостепенное влияние на размещение разных отраслей животноводства?- Таким образом, какой же фактор оказывает влияние на размещение любой отрасли животноводства? — От чего зависит кормовая база? Объясните.- А от чего зависит климат территории? Аргументируйте. — Вернемся к статье. Перечитаем ту часть статьи, в которой вы были неуверенны. — Воспользуйтесь картами и скорректируйте текст.- Может ли Калмыкия быль лидером по удоям молока? Почему? Какая отрасль животноводства здесь может развиваться?- Могут ли в Вологодской области заниматься овцеводством? Почему? Для какой отрасли здесь наиболее благоприятные условия?- Является ли Белогородская область лидером по производству свинины? Где вы нашли подтверждение? (Переворачивает белое на черное).— Посмотрите, незнания в ходе работы мы превратили в знания? | (Групповая работа, в ходе которой обучающиеся работают с кейсами и пытаются решить поставленную проблему. Группы, переходя от стола к столу, в течение 3 минут работают с тестами, заполняют маршрутный лист, фиксируют промежуточные выводы на стикерах, помещают их на доску и озвучивают). Задание 1. Изучите внимательно материалы кейсов (карты, фотографии, справочные материалы) и дополните таблицу «Скотоводство»:Отрасль Получаемая продукция Кормовая база Основные районы размещения Молочное скотоводство Вывод: направление развития скотоводства зависит от _________ .Задание 2. Изучите внимательно материалы кейсов (карты, фотографии, справочные материалы) и дополните таблицу «Свиноводство»:Отрасль Вывод: размещение свиноводства зависит от _____________ .Задание 3. Изучите внимательно материалы кейсов (карты, фотографии, справочные материалы) и дополните таблицу «Овцеводство»:Отрасль Вывод: размещение овцеводства зависит от _______________ .(Озвучивают результаты своей работы, подводят промежуточные итоги)(Делают окончательный вывод, опираясь на промежуточные выводы). Кормовая базаОт природных условий территорииОт ГП территории.(Обучающиеся проводят промежуточную рефлексию, анализируют свои первоначальные ответы, вносят коррективы в текст статьи).Нет. Овцеводство.(Отвечают на вопросы, анализируя карты атласа и вносят корректировки в текст). |
| 5. Применение знаний для решения практических задач.(Прием «Реконструкция текста») | Предметные:— Умение анализировать карты «География животноводства»,- Определять и называть особенности новых отраслей животноводства, — Объяснять их размещение по территории страны.УУД:— Контролировать выполнение действий,- Анализ, сравнение, использование источников информации,- Полно и доказательно выражать свои мысли,- Умение создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач,- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;- Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы. | Слайд 10. Задания для групповой работы — дополнить новую статью необходимой информациейКлик, клик……ГЕОзнаники Слайд 11. Тема урока «Животноводство»ГЕОзнаник за ответ | Тренировочное упражнение. — Ребята, вы так хорошо поработали в команде! У меня для вас есть награда – еще одно интересное задание. Предлагаю вам попробовать себя в роли спецкора и попытаться написать статью для газеты. Для оформления своей работы используйте словами-подсказками и не забывайте ориентироваться на карту!- Вы молодцы. Обратите внимание: на доске осталось еще одно «белое пятно» — там скрывается тема нашего урока. Сформулируйте ее. Какую отрасль сельского хозяйства мы изучали на уроке? | (Учащиеся работают в группах, используя прием «Реконструкция», решают новую проблемную задачу. Делают окончательные выводы).«Оленеводство в России всегда развивалось в условиях __________ климата. В наше время оленеводством занимаются многие народы ___________ и ___________ : ханты, долганы, чукчи, ненцы, манси. Оленьи пастбища расположены в зоне ____________, где произрастает ________ .Разводят оленей для получения _______ и _____, ________. А еще олени – это хорошая тягловая сила и источник очень ценного материала – рогов, из которых можно изготовить декоративные предметы и лекарственные препараты.А) Теплый Б) СуровыйВ) Дальний восток Г) север СибириД) Урал Е) Тундра и лесотундраЖ) Степи, лесостепи, З) Ягель (лишайник), И) Мясо, К) Молоко, Л) Теплая шкура, М) Сало, Н) Шерсть.(Формулируют тему урока, записывают в тетрадь).Животноводство |
| 6. Рефлексия. Домашнее задание | УУД:— оценивать свои достижения. | Слайд 12. «Рефлексивная мишень»ГЕОзнаник Слайд 13. «Знаток географии»Слайд 14. «Путь к успеху» | Рефлексия изученного:— Мы плодотворно поработали, пришло время оценить работу команды. Воспользуйтесь рефлексивной мишенью: пройдите по ссылке, ответьте на вопросы, расставив баллы, и нажмите кнопку «Отправить».- Молодцы! Вижу ваши оценки командной работы. Спасибо.- Вы достаточно высоко оценили сектор «Приобретенные знания пригодятся в жизни». А где вы сможете применить эти знания?- А теперь посмотрим, какая команда была самой активной? Посчитайте свои ГЕОзнаники. Ну что ж, звание «Знатока географии» сегодня получает команда № ________. Поздравляю! За работу вручаем обучающимся медали «Знаток географии».— Комплект ГЕОзнаников мне хочется подарить вашему учителю. Возможно, вы продолжите эту традицию и будете использовать ГЕОзнаники в дальнейшем.А в заключение хотелось бы сказать, что каждый урок – это путь к успеху. Сегодня мы прошли его вместе. Спасибо за это! | (Учащиеся проводят содержательную, личностную, эмоциональную рефлексию).По 5-бальной шкале оценивают следующие параметры:— на уроке нам было комфортно,— работа моей команды на уроке,— урок помог нам выйти за рамки нашего учебника, приобретенные знания пригодятся в жизни,— на уроке нам было интересно,— урок был полезен для нас, мы приобрели новые знания.(Устно индивидуально отвечают на вопрос) |
Технологическая карта урока географии в 9 классе по теме «Сельское хозяйство. Животноводство»
