Конспект логопедического занятия
Тема: «Безударная гласная в корне слова»
Класс: 3 (подгруппа 3–4 человека)
Логопедическое заключение: ОНР III уровня, дизорфография (морфологический тип ошибок)
Продолжительность: 40 минут
Тип занятия: комбинированное (закрепление алгоритма + автоматизация навыка)
Цель:
формировать умение применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова и автоматизировать навык с помощью тренажёра.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Закрепить представление о морфологическом принципе письма (единообразное написание корня).
- Отработать пошаговый алгоритм проверки безударной гласной.
- Учить переносить действие с опоры (карта-алгоритм) на письмо по памяти.
Коррекционно-развивающие:
- Развивать фонематическое восприятие, слухо-моторную координацию, серийную организацию движений.
- Развивать зрительно-пространственные представления и самоконтроль.
- Активизировать межполушарное взаимодействие через кинезиологические упражнения.
Коррекционно-воспитательные:
- Формировать мотивацию к письменной речи и навык самооценки.
- Воспитывать умение работать в подгруппе, слушать товарища.
Оборудование:
- Карты-алгоритмы «Безударная гласная» (по числу детей, ламинированные).
- Фишки-маркеры для материализованного действия.
- Мяч.
- Карточки со словами и «опасными местами».
- Индивидуальные шкалы самооценки «знаю — умею — затрудняюсь».
- Ноутбук.
Планируемые результаты:
- Ребёнок называет шаги алгоритма и применяет их при проверке слова.
- Ребёнок выполняет задание тренажёра с точностью не ниже 80 %.
- Ребёнок оценивает свою работу по шкале самооценки.
Ход занятия
1. Организационный момент и нейро-разминка (5 мин)
Учитель-логопед: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы снова отправимся в страну Грамотного письма. Но сначала разбудим наши руки и голову».
Кинезиологические упражнения:
- «Кулак — ребро — ладонь» (по 3 раза каждой рукой, затем двумя руками вместе).
- «Ухо — нос» (перекрёстная координация, 4–5 повторов).
- Ритмические ряды: отбивание мячом ритма «та-та-ТА» с проговариванием.
Учитель-логопед: «Молодцы. Наши руки и голова готовы работать вместе».
Методическая ценность этапа: активизация мозжечка и межполушарного взаимодействия, подготовка к серийной работе и самоконтролю.
2. Актуализация знаний и работа с алгоритмом (10 мин)
Учитель-логопед: «Вспомните, какое «опасное место» в слове мы учимся проверять?» (Безударную гласную в корне.)
Учитель-логопед вывешивает на доску карту-алгоритм и проговаривает шаги вместе с детьми:
- Поставь ударение.
- Найди корень.
- Найди безударную гласную — «опасное место».
- Подбери проверочное слово (измени форму или подбери однокоренное).
- Проговори проверку вслух.
- Запиши и подчеркни орфограмму.
Упражнение «Разложи по шагам» (материализованное действие с фишками):
- На доске слово «в…да».
- Дети по очереди выкладывают фишки напротив каждого шага алгоритма и проговаривают: «Ударение на «а» — корень «вод» — безударная «о» — проверочное «вóды» — пишу «о»».
- Аналогично разбираются слова: «л…сной», «тр…ва», «сн…жок».
Учитель-логопед: «Что мы делали, чтобы правильно написать букву?» (Проверяли по алгоритму.)
Методическая ценность этапа: опора на внешние средства (фишки, карта) — реализация теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
3. Физкультминутка с нейро-элементами (3 мин)
Игра с мячом «Проверяю — называю»:
- Учитель-логопед бросает мяч и называет слово с пропущенной гласной («гр…за»).
- Ребёнок ловит мяч, называет проверочное слово («грóзы») и возвращает мяч.
- Усложнение: на каждый слог — удар мячом об пол.
Методическая ценность: развитие слухо-моторной координации, слогового анализа, переключаемости.
4. Тренировочная часть: письмо с опорой на алгоритм (10 мин)
Задание 1. «Вставь букву и докажи» (работа в тетрадях, с опорой на карту):
Слова на карточках: м…ря, х…лмы, стр…на, з…ма, в…лна.
- Ребёнок вставляет букву, рядом записывает проверочное слово, подчёркивает орфограмму.
- Проговаривает вслух шаг алгоритма.
Задание 2. «Найди ошибку» (работа в парах):
На карточке: «В лису растут грибы. На траве блестит раса».
- Дети находят ошибки, исправляют, объясняют по алгоритму.
- Взаимопроверка в паре.
Методическая ценность: переход от материализованного действия к речевому; включение самоконтроля и коммуникативных УУД.
5. Работа с цифровым тренажёром (7 мин)
Задание на ноутбуке:
- 8–10 заданий типа «Вставь пропущенную букву, выбери проверочное слово».
- Мгновенная обратная связь: правильный ответ — зелёный сигнал, ошибка — подсказка «Подбери проверочное слово».
- Дети выполняют задание, учитель-логопед фиксирует точность и количество попыток.
Логопед: «Тренажёр — наш помощник. Если ошибся, он подсказывает, какой шаг алгоритма забыт».
Методическая ценность: автоматизация навыка с обратной связью, повышение мотивации, сбор данных для мониторинга.
6. Рефлексия и самооценка (3 мин)
Учитель-логопед: «Вспомним шаги алгоритма. Что было легко? Что вызвало трудности?»
Шкала самооценки «знаю — умею — затрудняюсь»:
- Ребёнок ставит галочку напротив одного из трёх утверждений.
- Учитель-логопед комментирует: «Ты сегодня уверенно применял алгоритм — значит, умение растёт».
7. Итог занятия
Учитель-логопед: «Сегодня мы закрепили алгоритм проверки безударной гласной и потренировались на цифровом тренажёре. Вы научились доказывать выбор буквы, а не угадывать её. На следующем занятии мы встретимся с новыми «опасными местами»».
Методический комментарий
- Алгоритмизация реализуется через карту-алгоритм и поэтапное свёртывание действия (фишки → проговаривание → письмо).
- Цифровой тренажёр обеспечивает автоматизацию и обратную связь, а также даёт объективные данные для мониторинга.
- Нейро-элементы (кинезиология, ритмические ряды, игры с мячом) активизируют механизмы, лежащие в основе письма.
Занятие воспроизводимо в условиях массовой школы и может быть адаптировано под другие орфограммы (парные согласные, предлоги и приставки, границы предложения) путём замены карты-алгоритма и содержания тренажёра.
Приложение к конспекту
Карта-алгоритм «Безударная гласная в корне»
Формат: А4, ламинируется, по числу детей в подгруппе (3–4 шт.) + 1 демонстрационная А3 на доску.
Назначение: внешняя опора для формирования ориентировочной основы действия (по П.Я. Гальперину); используется на этапах «фишки → проговаривание → письмо по памяти».
Содержание карты
| № | Шаг алгоритма | Пиктограмма (описание) | Речевая формула ребёнка |
|---|---|---|---|
| 1 | Поставь ударение | Молоточек, бьющий по слову; над словом — «галочка» ударения | «Ставлю ударение: зову слово». |
| 2 | Найди корень | Корень дерева (или значок «корень» — горизонтальная черта с отходящими вниз линиями) | «Нахожу корень — общую часть родственных слов». |
| 3 | Найди «опасное место» | Жёлтый треугольник с восклицательным знаком над буквой (знак «осторожно») | «Нахожу безударную гласную — «опасное место»». |
| 4 | Подбери проверочное слово | Лупа над словом (или две стрелки: «изменяю форму» / «подбираю однокоренное») | «Подбираю проверочное слово: изменяю форму или ищу однокоренное». |
| 5 | Проговори проверку вслух | Рот/губы и звуковая волна (или значок «говорящий человечек») | «Проговариваю: вóды — вода, значит, пишу «о»». |
| 6 | Запиши и подчеркни | Карандаш, подчёркивающий букву одной чертой | «Записываю и подчёркиваю орфограмму». |
Как использовать карту на занятии
- Демонстрационная А3 — на доске, учитель-логопед проговаривает шаги вместе с детьми.
- Индивидуальные А4 — у каждого ребёнка; на этапе материализованного действия дети кладут фишки напротив шагов.
- Свёртывание опоры: к концу цикла занятий карта убирается, ребёнок проговаривает шаги по памяти (переход к речевому и умственному этапу).
- Дифференциация: для детей с регуляторными трудностями — карта с «чек-боксами» (квадратик, который закрашивается после выполнения шага).
Карта универсальна: при замене шага 4 (например, «подбери проверочное слово» → «определи часть речи») она адаптируется под другие орфограммы — парные согласные, предлоги и приставки, границы предложения.
