Организация и адаптация «Разговоров о важном» для обучающихся с нарушением интеллекта.
Подготовил: классный руководитель 9 класса
Антонова И.Г.
Добрый день, уважаемые коллеги, сегодня в своём выступлении мне хотелось бы поделиться опытом работы по воспитанию обучающихся с нарушением интеллекта на внеурочных занятиях «Разговоры о важном».
1 сентября 2022 года Министерство просвещения России запустило масштабный проект – цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном». Центральные темы «Разговоров о важном» – патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.
По словам главы Министерства просвещения России С.С. Кравцова, «Разговоры о важном» не должны повторять традиционные формы урока, задача педагога – вовлечь класс в обсуждение и ответить на вопросы, которые волнуют детей.
Я являюсь классным руководителем 9А класса. В моём классе 15 обучающихся с особыми образовательными потребностями. Основной идеей проведения цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» для меня является формирование и развитие жизненных компетенций, адаптация обучающихся к будущей самостоятельной жизни в обществе, развитие навыка полноценного взаимодействия с социумом. Ребенок с нарушением интеллекта, наравне с другими детьми, должен быть знаком с социальными явлениями, осведомлен о событиях, происходящих в стране, включен в культурную среду. «Разговоры о важном» являются прекрасным инструментом в моём арсенале.
Изучив Методические рекомендациях по организации цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ, я готовясь к каждому занятию, делаю следующее:
сокращаю и/или разбиваю на части объём материала, который предлагается в сценариях занятий в форме непрерывного рассказа педагога;
шире использую интерактивные формы, игровые приёмы, наглядно-практические методы обучения;
уменьшаю общий объём видов деятельности на одном занятии и/или сократить их количество;
создаю игровую среду, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности;
— увеличиваю объем наглядного материала;
— разрабатываю или подбираю дополнительный иллюстративный материал: например, фото и видеоматериалы включают детей с нарушением интеллекта: ребенок в очках, со слуховым аппаратом, ребенок в специальном кресле, взрослые (паралимпийцы, известные люди с нарушением интеллекта).
— отбираю материал, максимально приближенный к жизненным ситуациям людей, живущих в нашем регионе, (применительно для Хабаровского края: заготовка леса, угля, ловля рыбы, сбор дикоросов, работа на сельхозполях, дачах, туристическая активность);
— включаю в занятия схемы, таблицы, карточки, кроссворды, активные методы обучения.
Так как у наших обучающихся, в силу их особенностей, малый объем внимания и его слабая концентрация; недостаток знаний об окружающем мире, культурных и исторических явлениях; быстрая утомляемость; сниженный познавательный интерес, при подготовке к занятию в своём классе я учитываю:
— чувства и интересы обучающихся;
— жизненный опыт;
— сенсорные, коммуникативные и двигательные возможности.
Для детей с нарушением интеллекта очень важна мотивационная часть занятия. Без предварительной подготовки, введение в тему дальнейшее усвоение материала для таких обучающихся значительно осложнено. В связи с этим в мотивационной части я следую такому алгоритму:
— задаю проблемный вопрос. Это лучше делать еще до показа видеоматериала;
— предлагаю утверждение, которое вызовет интерес или удивление обучающихся;
— ввиду того, что дети с нарушением интеллекта имеют ограниченный запас знаний об окружающем мире, кратко знакомлю обучающихся с содержанием занятия и видеоролика;
— обязательно провожу рефлексию: что узнали? Что понравилось? Почему?
Каждому обучающемуся предоставляю возможность отвечать на поставленные вопросы любым доступным для него способом.
Я считаю, что эти занятия очень важны и нужны. Сейчас дети видят много негатива и в сети Интернет, и в СМИ, и в окружающем мире, и, к сожалению, иногда и в семьях. В условиях, когда различные силы извне пытаются лишать молодое поколение собственного национального самосознания и навязывать им чуждые и ложные ценности, «Разговоры о важном»- прекрасная возможность еще раз поговорить с детьми о происходящем вокруг, о каких-то вечных ценностях, обсудить какие-то проблемы, ответить на вопросы.
Мной использовались методы и формы работы с детьми с нарушением интеллекта, дающие положительную динамику.
Немного расскажу вам, как я провожу эти занятия, какие виды деятельности применяю.
Каждый понедельник в нашей школе начинается с общей линейки в актовом зале. Общешкольная линейка – это неотъемлемая часть «Разговоров о важном», когда в торжественной обстановке вносят государственный флаг, исполняют государственный гимн, когда в присутствии всей школы проводятся награждения. Именно это создает эмоциональный подъем, задает тон будущего занятия «Разговоров о важном», да и в целом новой учебной недели.
Огромным подспорьем для педагогов являются уже готовые комплекты материалов «Разговоров о важном». Хочу отметить, что предложенный материал позволяет почерпнуть много нового и интересного не только для учеников, но и для нас педагогов.
Готовясь к занятию, я изучаю рекомендованный материал, а затем уже выстраиваю свой сценарий, прорабатываю содержание занятия, адаптируя его с учетом особенностей и возможностей детей моего класса, сокращаю или упрощаю использование непонятных терминов. Опираясь на их жизненный опыт, подбираю иллюстративный и демонстрационный материал. Видеоматериал, интерактивные задания и игры, применяю особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании обучающихся.
Методы активного обучения представляют собой систему, обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала. Это отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход к каждому ребёнку и заинтересовать его. Такие методы не требуют затрат и могут быть использованы на любом этапе занятия. Для активизации деятельности детей с нарушением интеллекта использую следующие методы активного обучения:
Метод «Кубик историй».
Метод эффективен как в начале занятия, так и в процессе рассуждения на протяжении всего занятия. Он позволяет создать психологический настрой обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха.
Кроме этого, «кубик историй» открывает уникальную возможность для развития коммуникативной компетенции детей. Метод предполагает использование кубика, на всех сторонах которого располагаются яркие листы в виде изображений с понятными основными вопросами темы. Участники должны раскрыть тему, используя предметную или сюжетную картинку. Этот метод был мною использован при проведении занятия «Большой. За кулисами» (26.03). Мы с ребятами побывали накануне в Музыкальном театре города Хабаровска, и используя этот метод, вспомнили какие бывают виды театров, кто такие актёры и зрители, что такое зрительный зал, закулисье, правила поведения и культуры в театре и т.д.
Метод оказывает положительное корригирующее влияние на развитие обучающихся с нарушением интеллекта, способствует пробуждению у них интереса, успешному усвоению нового материала.
Следующий метод «Ковёр идей».
Он позволяет выявить проблему, понять её, научиться предлагать решения, обсуждать их с партнёрами, фиксировать на знаково-символическом уровне. Данный метод я применяла в ходе занятия «Зачем человеку учиться?» (01.09.). Предложила создать необычный ковёр – «ковёр идей». Каждый ученик предлагал свои идеи, которые записывал на ярких цветных листах бумаги и из которых мы потом сформировали «ковёр». Метод помогает увлечь обучающегося в процессе обсуждения проблемы легко и непринуждённо, позволяет избавиться ему от так называемого «страха говорения».
Отмечается высокий интерес обучающихся к занятиям «Разговоры о важном», где использую «Кейс — технологию». Главное ее предназначение – развивать способность у обучающихся анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. Эту технологию использовала при проведении занятий «Что говорит совесть» (22.12). Ребята были разбиты на три группы, каждая выполняла своё задание. Для заданий использовала кроссворды, сбор пословиц, ребята вспоминали честных и нечестных сказочных героев. При проведении занятия «Цифровой щит. Основные правила безопасности в сети Интернет» (02.03) в качестве заданий нужно было определить и заполнить таблицу «Цифровое пространство», написать правила безопасности в сети и третья группа составляла кластер «Госуслуги». «Кластер» — это тоже технология, которую я использую для проведения занятий. Таким образом, универсальность данных технологий состоит в том, обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Стараюсь разнообразить формат проведения занятий, приглашаю на «Разговор о важном» интересных людей. Обязательно в каждое занятие включаю региональный компонент, знакомя детей с ближайшим окружением. Я уверена, что знание истории и культуры своего края обогащает детей духовно, развивает чувство патриотизма и любви к малой родине.
При подготовке к темам «Герой из соседнего двора» (16.02), и «Россия – страна победителей» (08.12.), пригласила военнослужащих нашего района, города, школы, которые сейчас находятся в зоне СВО, ребята имели возможность в неформальной обстановке пообщаться с приглашенными героями и задать различные вопросы гостям. Рассказывая ребятам о сегодняшних героях, старалась донести до них мысль, что это простые жители, наши соотечественники, которые жили, трудились, но в трудный момент, поступили как настоящие герои, проявив смелость и отвагу, пошли защищать мирный народ нашей страны. На занятии «Герой из соседнего двора» использовала технологию «Синквейн» со словом «Герой».
Составление синквейна позволяет развивать у обучающихся творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.
В заключение хочу отметить, радует то, что обучающиеся положительно откликаются на такие современные технологии и проявляют неподдельный интерес к темам занятий, вступают в диалог, пытаются поделиться своим мнением, впечатлением.
Таким образом, применение вышеперечисленных методов при проведении цикла занятий «Разговоры о важном» помогает мне быть гибкой и мобильной в профессиональном отношении, что позволяет максимально эффективно и рационально построить внеурочную деятельность с обучающимися с нарушением интеллекта и реализовать поставленные цели.
Одна из главных профессиональных задач деятельности педагога в работе с обучающимися с нарушением интеллекта – предвосхищать события, умение на несколько шагов вперёд просчитывать поведение обучающихся и их восприятие предлагаемых ему способов освоения нового материала на уроках «Разговоры о важном» с целью получения правильной ответной реакции и исключения нежелательного поведения,
«…умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесёт человеку личное счастье…»
