ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
«От картинки к высказыванию: наглядное моделирование как инструмент развития рассуждения и связной речи дошкольников»
Речевые модели: «Почему?», «Докажи», «Сравни и объясни»
Вступление
Добрый день, коллеги!
Сегодня я хочу представить одно из направлений своего профессионального развития и самообразования — метод наглядного моделирования.
Почему я выбрала именно эту тему?
В работе с дошкольниками мы часто видим ситуацию: ребёнок понимает вопрос, знает правильный ответ, может показать нужную картинку или предмет, но испытывает трудности, когда нужно объяснить свою мысль, доказать её или построить развёрнутый ответ.
Например, спрашиваем:
— Почему мальчик взял зонт?
Ребёнок отвечает:
— Потому что дождь.
То есть смысл ребёнку понятен, но речевое оформление ещё недостаточно развито.
И здесь на помощь может прийти наглядная модель.
Она позволяет ребёнку не просто увидеть картинку, а понять:
что нужно заметить → о чём подумать → как построить ответ.
Сегодня я хочу показать три модели, которые можно использовать в работе воспитателя и логопеда:
«Почему?»
«Докажи»
«Сравни и объясни».
1. Модель «ПОЧЕМУ?»
Первая модель направлена на формирование причинно-следственных связей.
Очень часто ребёнок может назвать событие, но не может объяснить, почему оно произошло.
Поэтому мы предлагаем простую речевую опору:
ЧТО ПРОИЗОШЛО? → ПОЧЕМУ? → ПОТОМУ ЧТО…
Например, на картинке мальчик мокрый.
Мы спрашиваем:
— Почему мальчик мокрый?
Ребёнок:
— Потому что дождь.
Мы помогаем развернуть ответ:
«Мальчик мокрый, потому что попал под дождь».
Постепенно ребёнок привыкает использовать конструкцию:
«…потому что…»
Практика
Представим картинку: девочка в куртке, шапке и сапогах.
Вопрос:
«Почему девочка так одета?»
Ребёнок должен увидеть признаки и установить связь:
«Девочка тепло одета, потому что на улице холодно».
То есть мы не просто тренируем ответ на вопрос «почему».
Мы формируем у ребёнка привычку объяснять причину своих наблюдений.
2. Модель «ДОКАЖИ»
Вторая модель направлена уже на аргументацию.
Здесь ребёнку недостаточно сказать:
— Да, мальчик устал.
Мы задаём другой вопрос:
«Докажи».
Предлагаем ребёнку опору:
ПОСМОТРИ → ЧТО ДЕЛАЕТ? → ЧТО ЭТО ПОКАЗЫВАЕТ? → ДОКАЖИ
Например:
— Докажи, что мальчик устал.
Ребёнок смотрит на картинку и видит:
мальчик сидит, зевает, закрыл глаза.
И строит ответ:
«Мальчик устал, потому что он зевает и хочет отдохнуть».
Получается очень важный переход:
не просто назвать — а доказать свою мысль.
Практика
Представим картинку: у девочки мокрый зонт, на земле лужи, небо покрыто тучами.
Задание:
«Докажи, что на улице идёт дождь».
Ребёнок может ответить:
«На улице идёт дождь, потому что у девочки мокрый зонт, на дороге лужи и на небе тучи».
Мы учим ребёнка опираться на конкретные признаки.
И здесь появляется важная речевая конструкция:
«Я думаю так, потому что…»
3. Модель «СРАВНИ И ОБЪЯСНИ»
Третья модель — «Сравни и объясни».
Я специально объединяю эти два действия в одну модель, потому что для полноценного сравнения ребёнку недостаточно сказать:
— Мяч круглый, а кубик квадратный.
Нам важно, чтобы он смог сформулировать сравнение и объяснить его.
Схема:
ЧТО СРАВНИВАЕМ? → ЧТО ОБЩЕГО? → ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ? → ПОЧЕМУ? → ВЫВОД
Например, мы сравниваем мяч и кубик.
Что это?
— Это игрушки.
Что у них общего?
— И мяч, и кубик — игрушки.
Чем они отличаются?
— Мяч круглый, а кубик квадратный.
— Мяч можно катать, а кубик можно ставить друг на друга.
И самое главное — объяснить и сделать вывод:
«Мяч и кубик похожи тем, что это игрушки, но отличаются формой и способом использования».
Таким образом, ребёнок не просто перечисляет признаки.
Он сравнивает, объясняет и формулирует вывод.
Практическое задание «Сравни и объясни»
Предлагаю взять два предмета, которые есть практически в каждой группе:
карандаш и фломастер.
Предлагаем ребёнку пройти по алгоритму:
1. Что это?
2. Что у них общего?
3. Чем они отличаются?
4. Для чего они нужны?
5. Почему мы можем сказать, что они похожи?
6. Какой вывод сделаем?
Ребёнок постепенно приходит к развёрнутому ответу:
«Карандаш и фломастер — это принадлежности для рисования. Они похожи тем, что ими можно рисовать, но отличаются способом использования и получаемым следом».
- Где применять эти модели?
Эти модели совершенно необязательно использовать только на специальных логопедических занятиях.
Их можно включать в обычную деятельность группы.
На прогулке:
«Почему листья мокрые?»
При наблюдении:
«Докажи, что сегодня холодно».
При рассматривании картины:
«Докажи, что наступила осень».
При работе с предметами:
«Сравни две игрушки и объясни, чем они похожи».
Таким образом, мы можем развивать речь не только на специальных занятиях, а в течение всего дня.
- Что меняется в речи ребёнка?
Если регулярно использовать такие речевые модели, ребёнок постепенно переходит от простых ответов к более развёрнутым высказываниям.
От: «Потому что дождь».
к: «Я думаю, что мальчик взял зонт, потому что на улице идёт дождь и он не хочет промокнуть».
От: «Они разные».
к: «Эти предметы похожи тем, что они игрушки, но отличаются формой и способом использования».
От: «Мальчик устал».
к: «Мальчик устал, потому что он зевает, закрыл глаза и хочет отдохнуть».
То есть ребёнок постепенно учится не просто говорить, а обосновывать свою речь.
- Важный принцип
Здесь я бы хотела выделить один принцип:
Сначала ребёнок действует по модели — затем начинает использовать её самостоятельно.
На первом этапе мы показываем схему.
На втором — задаём вопросы по схеме.
На третьем — ребёнок уже сам использует нужную последовательность.
И постепенно внешняя наглядная опора становится внутренним планом рассуждения.
То есть нам важно не заставить ребёнка запомнить схему, а сформировать у него определённый способ мышления и речевого действия.
Заключение
Таким образом, наглядное моделирование для меня — это не просто использование картинок. Это способ сделать невидимый для ребёнка процесс построения мысли видимым и понятным.
Карточки «Модели рассуждения» помогают ребёнку увидеть последовательность: что я думаю, что я вижу, чем могу доказать свою мысль и к какому выводу прихожу.
«Наша задача — не дать ребёнку готовую мысль,
а научить его самостоятельно её построить и объяснить.»
Учитель-логопед
Голубева Татьяна Михайловна
Таким образом, наглядное моделирование позволяет сделать речевую работу более понятной и доступной для дошкольника.
Три модели, которые я предлагаю использовать:
«ПОЧЕМУ?» Помогает установить причинно-следственную связь.
«ДОКАЖИ» Помогает научиться аргументировать свою мысль и опираться на признаки.
«СРАВНИ И ОБЪЯСНИ» Помогает выделять общее и различия, объяснять их и делать вывод.
И мне кажется, что особенно важно — эти модели можно использовать вместе.
Потому что наша конечная задача — не научить ребёнка отвечать по определённой схеме.
Наша задача — научить его самостоятельно рассуждать.
Чтобы ребёнок мог сказать:
«Я так думаю, потому что…»
«Я могу это доказать, потому что…»
«Эти предметы похожи тем, что…, но отличаются тем, что…»
И тогда мы действительно переходим:
ОТ КАРТИНКИ — К ВЫСКАЗЫВАНИЮ
ОТ НАГЛЯДНОЙ ОПОРЫ — К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ РАССУЖДЕНИЮ.
Спасибо за внимание!
