Система работы с детьми имеющими ограниченные возможности здоровья, в условия общеобразовательной школы
Автор: учитель 7 «Г» коррекционного класса МБОУ СОШ № 22
с. Кневичи Артемовского ГО
Лоскова Алевтина Николаевна
2026 год
Из опыта работы с детьми ОВЗ коррекционного класса в условиях общеобразовательной школы
На данном классе я работаю пятый, взяла их в 3 классе, когда пришла работать в 22 школу. (слайд 1)
Дети с ограниченными возможностями здоровья– особенные и нуждаются в специальном подходе. Наиболее значимым в работе, с моей точки зрения, вселить в детей чувство уверенности в своих силах и возможностях, без этого результаты обучения будут малозаметными. (слайд 2) Я не только сама научилась замечать малейшие успехи своих учеников, но и помогала детям увидеть свои маленькие победы. Ребёнку очень важно, хотя бы в чём-то, быть одним из лучших. Поэтому я не скупилась на похвалы и отмечала самые незначительные успехи детей. Хвалила каждого, особенно, в начале нашего совместного обучения. Именно “ситуация успеха”, которую я старалась поддерживать на каждом уроке, помогла нам не стоять на месте в своём развитии, а, пусть медленно, но двигаться вперёд. Мы двигались к положительным результатам путём “от успеха к успеху”. А атмосфера доброжелательного внимания и поддержки помогает справиться с трудностями школьной жизни.
Учебная деятельность, занимая значительное место в жизни младшего школьника, глубоко преобразует его как личность: существенно обогащает его познавательный опыт, формирует готовность и способность самостоятельно познавать окружающий мир, учит сотрудничеству и взаимодействию, умению общаться.
Для организации учебной деятельности необходимо было определить исходный уровень развития каждого ребёнка, поэтому в самом начале учебного года провела диагностические работы, результаты которых стали моим руководством к действиям. У одних не сформирована эмоционально-волевая сфера, у других – повышенная двигательная активность с дефицитом внимания, у всех – повышенная утомляемость при умственной нагрузке. Без специальной помощи со стороны взрослых таким детям не усвоить учебную программу.
Дети очень тяжело переживают неудачи в учёбе, поэтому, зная индивидуальные проблемы своих учеников, я старалась своевременно и незаметно оказывать помощь каждому ребёнку во время урока, чтобы он не почувствовал себя в чём-то хуже других. Для этого у меня были заготовлены специальные карточки-подсказки, которые направляли работу ученика во время самостоятельной работы. А учебный материал к самостоятельной работе подбирала с учётом того уровня развития ученика, на котором он в тот момент находился: задания должны быть в меру сложные, то есть не выходить за пределы возможностей ребёнка. Непосильные трудности вызывали негативное отношение к учебной деятельности.
Работа с «особенными» детьми строится на индивидуализированном подходе, который учитывает особенности состояния здоровья и детской психики. На своих занятиях я использую медленный темп обучения, к изученному материалу неоднократно возвращаемся. Любую деятельность осуществляю поэтапно, выделяю составные элементы и части, чтобы учащийся мог осмыслить их взаимоотношения и взаимозависимость. Обучение должно быть коррекционным и направляться на умственное, сенсорное и речевое развитие. В ходе уроков использую упражнения, стимулирующие развитие памяти, внимания и восприятия. Во время образовательного процесса стараюсь помочь ученику осознать связь между предметом, его внешним видом, практическим действием и обозначением.
Традиционные технологии обучения в коррекционной работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии педагога и учащихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся.
Но невозможно идти в ногу со временем не используя на уроках элементы различных инновационных педагогических технологий: разноуровневого обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, игровая технология, здоровьесберегающая технология, коррекционно-развивающие технологии и информационно-коммуникационные технологии.
Из всех педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее приемлемыми и эффективно используемыми при обучении детей с нарушением интеллекта могут быть:
— игровые технологии;
— информационные технологии;
— здоровьесберегающие технологии.
Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние – важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора. (слайд 4-18)
При обучении детей с нарушением интеллекта необходимо внедрять информационные технологии. Кто-то скажет, что в младшем школьном возрасте это делать рано и вредно. Но дети сравнительно рано знакомятся с компьютером, поэтому дозированное использование на уроках компьютерных технологий будет способствовать их развитию. Практика показывает, что интерес детей к урокам значительно возрастает, повышается уровень познавательных возможностей. Если использовать мультимедийные презентации, развивающие компьютерные программы, то эффективность уроков, безусловно, возрастет. (слайд 19-21)
Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья обучающихся. Это: пальчиковая гимнастика, физкультминутки, подвижные упражнения.
Существует несколько видов физминуток, я же в своей работе чаще применяю следующие:
— упражнения для снятия общего или локального утомления;
— упражнения для кистей рук;
— гимнастика для глаз;
— упражнения, корректирующие осанку;
Физкультминутки на уроках благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности детей, препятствуют нарастанию утомления, повышают настроение воспитанников, снимают статистические мышечные нагрузки.
Я стараюсь проводить их с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.
Время начала физкультминутки выбираю сама, когда значительная часть детей начинает утомляться. В течение урока проводится одна — две физкультминутки.
Часто упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву занятий. Так, например, при формировании понятия «овощи» предлагаю во время физкультминутки следующее задание: «Я буду называть «овощи».
Активное использование данных образовательных технологий дает возможность учителям пересмотреть содержание образования, разработать более совершенные образовательные программы, программное обеспечение, дидактические материалы. Кроме того, замечено, что дети с интересом и более позитивно относятся к тем учебным предметам, в которых задействованы современные технологии. Это способствует повышению их мотивации и достижению результатов, важных как для ребенка с нарушением интеллекта, так и для педагога.
Дети с интеллектуальной недостаточностью с раннего возраста нуждаются в специальных условиях не только в учебной деятельности, но и в воспитании. Дефект умственного развития приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. Поэтому такой ребенок не всегда в состоянии адекватно воспринять социальные нормы и требования.
Основная задача школы – гармоничное развитие личности ребенка, воспитании человека, способного к социальной адаптации и интеграции в обществе.
Для этого во внеурочной деятельности я стараюсь не только проводить различные воспитательные мероприятия внутри класса, активно участвовать в школьных мероприятиях, но и как можно больше выводить их за пределы класса и школы. Выезды на прогулку в парк Артема, походы в кино, музеи, зоопарк г. Владивосток
Я стараюсь помочь детям адаптироваться в школьном коллективе, поскольку такие «особенные» привыкли к ежеминутной родительской опеке и не умеют устанавливать контакты со сверстниками.
