Автор: Гусарова Татьяна Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ «СШ №1 имени А.В. Войналовича»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13316
Наставничество как механизм профессионального становления молодых педагогов: опыт и подходы в МБОУ «СШ № 1 имени А.В. Войналовича»
Наставничество как механизм профессионального становления молодых педагогов: опыт и подходы
Автор: Гусарова Татьяна Васильевна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», г. Нижневартовск, Ханты-Мансийский автономный округ — Югра
Аннотация
В статье рассматривается опыт организации наставнической деятельности в средней общеобразовательной школе. Описываются этапы работы наставника с молодым педагогом, формы и методы сопровождения, критерии оценки результативности. Особое внимание уделяется индивидуализации наставнического маршрута, диагностике профессиональных дефицитов и созданию условий для самостоятельного профессионального роста начинающего учителя. Предложенная модель апробирована в практике школы и может быть использована в образовательных организациях разного типа.
Ключевые слова: наставничество, молодой педагог, профессиональное становление, индивидуальный образовательный маршрут, методическое сопровождение, педагог-наставник.
Введение
Современная система образования предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности педагога. Молодой специалист, приходящий в школу, оказывается в ситуации, когда теоретическая подготовка, полученная в вузе, сталкивается с практической сложностью реального образовательного процесса. Адаптация к новым условиям, формирование собственного профессионального стиля, преодоление inevitable организационных и коммуникативных трудностей — всё это требует системного сопровождения со стороны более опытного коллеги.
Наставничество как форма профессиональной поддержки приобретает особую актуальность в условиях реализации Федерального проекта «Современная школа» и концепции целевой модели наставничества, утверждённой Минпросвещения России. Цель наставнической деятельности — не просто передача опыта, а создание среды, в которой молодой педагог может развивать профессиональную самостоятельность, рефлексивную позицию и устойчивую мотивацию к дальнейшему росту.
Цель и задачи наставнической деятельности
Цель работы педагога-наставника — обеспечение плавного и продуктивного перехода молодого педагога от теоретической модели профессиональной деятельности к самостоятельной практике, формирование у него готовности к непрерывному профессиональному развитию.
Задачи наставника:
- Диагностическая — выявление профессиональных дефицитов и сильных сторон молодого педагога на раннем этапе.
- Методическая — помощь в планировании уроков, отборе содержания, выборе педагогических технологий и форм работы.
- Сопровождающая — эмоциональная поддержка, помощь в адаптации к корпоративной культуре школы, в выстраивании отношений с учениками, родителями и коллегами.
- Развивающая — стимулирование самостоятельного профессионального поиска, поощрение участия в конкурсах, конференциях, проектной деятельности.
- Контрольно-оценочная — отслеживание динамики профессионального роста через систему критериев и показателей.
Этапы наставнической работы
I этап — Диагностико-ориентировочный (первый месяц)
Начинается с установочной беседы, в ходе которой наставник и молодой педагог определяют формат взаимодействия, частоту встреч, удобные каналы коммуникации. На этом этапе важно создать атмосферу доверия: молодой учитель должен понимать, что наставник — не контролёр, а партнёр.
Основной инструмент первого этапа — карта профессиональных дефицитов. Она формируется по результатам:
- анализа посещённых наставником уроков молодого педагога;
- самооценки начинающего учителя (анкетирование, рефлексивный дневник);
- анализа рабочих программ и поурочного планирования;
- беседы с администрацией школы.
Карта включает такие направления, как целеполагание урока, отбор содержания, выбор методов и форм организации деятельности обучающихся, система оценивания, работа с родителями, использование цифровых инструментов, организация воспитательной работы. По каждому направлению фиксируется уровень: «требует формирования», «формируется», «сформировано».
II этап — Проектировочный (второй–третий месяц)
На основе карты дефицитов составляется индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) молодого педагога. Маршрут определяет:
- приоритетные направления развития на учебный год;
- конкретные формы работы (взаимопосещение уроков, совместное планирование, анализ видеозаписей уроков, методические беседы);
- ожидаемые результаты и сроки их достижения;
- формы промежуточной рефлексии.
ИОМ не является жёстким документом — он корректируется по мере прохождения этапов. Принципиально важно, чтобы молодой педагог участвовал в его проектировании: это формирует субъектную позицию и ответственность за собственное развитие.
III этап — Деятельностный (в течение учебного года)
Основная часть наставнической работы. Включает несколько взаимосвязанных форм:
Взаимопосещение уроков. Наставник посещает уроки молодого педагога с заранее определённой целью (например, анализ структуры урока, оценка системы вопросов, наблюдение за включённостью обучающихся). После урока проводится беседа по схеме: «Что получилось? Что вызвало затруднение? Что можно изменить?». Молодой педагог также посещает уроки наставника, обращая внимание на конкретные приёмы — работу с текстом, организацию групповой деятельности, систему обратной связи.
Совместное планирование. Наставник и подопечный обсуждают тематическое и поурочное планирование. Особое внимание уделяется формулировке целей урока — переходу от триады «научить — закрепить — проверить» к конкретным планируемым результатам, соотнесённым с требованиями ФГОС.
Методические консультации. Проводятся по запросу молодого педагога или по результатам посещённых уроков. Темы консультаций варьируются: от оформления рабочей программы до организации дифференцированной работы на уроке, от разрешения конфликтных ситуаций с обучающимися до подготовки к конкурсу педагогического мастерства.
Анализ видеозаписей уроков. Один из эффективных инструментов рефлексии. Совместный просмотр и обсуждение фрагментов собственного урока позволяет молодому педагогу увидеть себя со стороны, зафиксировать удачные и проблемные моменты, осознать паттерны собственного поведения.
Вовлечение в профессиональное сообщество. Наставник рекомендует молодому педагогу участвовать в школьных и муниципальных методических объединениях, семинарах, вебинарах. Совместное обсуждение прослушанных выступлений помогает переводить внешнюю информацию в внутреннее профессиональное знание.
IV этап — Рефлексивно-аналитический (конец учебного года)
Проводится повторная диагностика по тем же направлениям, что и на первом этапе. Сравнение результатов позволяет увидеть динамику. Итоги оформляются в аналитической справке, которая содержит:
- описание исходного уровня профессиональной подготовки;
- ключевые изменения, произошедшие за период наставничества;
- сохранившиеся дефициты и зоны дальнейшего роста;
- выводы о готовности молодого педагога к самостоятельной работе без интенсивного сопровождения.
Аналитическая справка обсуждается с молодым педагогом — это важнейший момент, поскольку внешняя оценка наставника соотносится с самооценкой подопечного. Расхождения в оценках становятся материалом для дальнейшего развития рефлексивных навыков.
Критерии результативности наставнической деятельности
Оценка эффективности наставничества ведётся по нескольким группам показателей:
Профессиональная деятельность молодого педагога:
- качество проводимых уроков (по результатам взаимопосещения и административного контроля);
- соответствие рабочих программ требованиям ФГОС;
- динамика учебных результатов обучающихся (без резких скачков вниз при смене педагога);
- участие в профессиональных конкурсах, конференциях, публикации.
Психологическая адаптация:
- снижение уровня тревожности при подготовке к урокам;
- рост уверенности в общении с родителями и администрацией;
- удовлетворённость профессиональным выбором.
Самостоятельность:
- способность молодого педагога самостоятельно проектировать урок, анализировать его результаты, вносить коррективы;
- инициативность в выборе форм и методов работы;
- готовность делиться собственным опытом с коллегами.
Условия успешности
Анализ опыта позволяет выделить несколько условий, без которых наставничество превращается в формальность:
- Добровольность и взаимная мотивация. Назначение наставника «сверху» без согласия обеих сторон редко даёт результат. Эффективность выше, когда педагоги сами определяют формат взаимодействия.
- Регулярность. Эпизодические встречи по случаю не формируют системных изменений. Необходим график взаимодействия, который соблюдается обеими сторонами, с возможностью корректировки.
- Отказ от оценочной позиции наставника в повседневном общении. Роль «оценщика» принадлежит администрации. Наставник — это партнёр, задача которого — помочь увидеть, а не указать, что не так.
- Профессиональное развитие самого наставника. Наставничество — это двусторонний процесс. Объясняя и демонстрируя приёмы молодому коллеге, наставник уточняет и систематизирует собственный опыт, что стимулирует его собственный профессиональный рост.
- Административная поддержка. Расписание, обеспечивающее время для взаимопосещения уроков; учёт наставнической работы в нагрузке; понимание со стороны администрации, что наставничество — это не «дополнительная обязанность на бумаге», а реальный механизм развития кадрового потенциала школы.
Выводы
Опыт организации наставнической деятельности в школе показывает, что системное сопровождение молодого педагога в первый год работы существенно сокращает период адаптации, снижает риск раннего профессионального выгорания и формирует устойчивую мотивацию к профессиональному развитию. Ключевыми факторами успеха являются индивидуальный подход, основанный на диагностике профессиональных дефицитов, регулярность взаимодействия и создание доверительной атмосферы.
Описанная модель не является универсальной — она адаптируется под конкретного педагога, предмет, условия школы. Однако её основа — поэтапность, диагностика, индивидуальный маршрут и рефлексия — может быть реализована в любой образовательной организации.
Список литературы
- Концепция целевой модели наставничества обучающихся по образовательным программам общего и дополнительного образования / Минпросвещения России, 2022.
- Приказ Минпросвещения России от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам общего образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования».
- Сахарова В. И. Наставничество как ресурс профессионального развития педагога // Педагогика. — 2021. — № 3. — С. 45–52.
- Татур Ю. Г. Проектирование образовательного маршрута педагога: методические подходы и инструменты. — М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2020.
- Шамова Т. И. Управление развитием образовательной организации: системно-деятельностный подход. — М.: Просвещение, 2019.
