Концепция программы развития МБОУ «Школа №12» г. Казани «Образовательный навигатор: от физматпрорыва к индивидуальным траекториям»

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Всероссийский профессионально-методический конкурс педагогов «Лучшие педагогические практики нового учебного года — 2026/2027»

Номинация

«Управленческая практика в образовании» — эффективные организационные, методические и управленческие решения руководителей и заместителей руководителей образовательных организаций.

Концепция программы развития МБОУ «Школа №12» г. Казани
«Образовательный навигатор: от физматпрорыва к индивидуальным траекториям»

Авторы: Козловская Розалия Юрьевна, директор;

Александрович Юлия Игоревна, заместитель директора по УР

МБОУ «Школа №12» Вахитовского района г. Казани

2026 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Аннотация………………………………………………………………………..………………3

Введение……………………………………………………………………….…………………3

Глава 1. Теоретико-аналитические основания программы развития школы…………………5

Глава 2. Практическая концепция программы развития и механизмы её реализации…….10

Заключение………………………………………………………………………………………13

Список литературы и источников………………………….………………………………….15

Приложения……………………………………………………………………………………..16

Аннотация

Настоящий проект представляет собой концепцию программы развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №12» Вахитовского района г. Казани на 2026–2029 годы. Работа выполнена в рамках магистерской программы «Управление образованием» и ориентирована на специалистов с опытом управленческой деятельности в сфере образования.

В проекте обоснована необходимость перехода от «точечных» успехов (проект «Физико-математический прорыв», олимпиадное движение) к системной модели, обеспечивающей индивидуализацию и проектную направленность обучения для всех учеников 5–9 классов в условиях дефицита финансовых ресурсов (отсутствие попечительского совета, минимальный внебюджет).

На основе анализа самообследования школы за 2024–2025 гг., аналитических справок по олимпиадам и отчётов по проекту «Физматпрорыв» выявлены ключевые проблемы: низкая доля проектных методов обучения (менее 20%), недостаточный охват индивидуальными образовательными траекториями (12%), затруднения 42% обучающихся 8–9 классов в выборе профиля.

В качестве решения предложена модель масштабирования успешных практик «Физматпрорыва» (4 этапа: подготовительный, обучающий, практический, аналитический) на все предметы и классы. Сформулирована SMART-цель: к 2029 году – 60% учеников на ИОТ, 45% проектных уроков, 25 призовых мест на республиканском этапе ВсОШ, не менее 3 участников заключительного этапа. Определены индикаторы достижения результатов, описаны системные изменения (гибридное расписание, новая система оплаты труда, Совет по развитию), выявлены управленческие дефициты автора и соотнесены с задачами магистерской программы.

Практическая значимость проекта заключается в возможности его реализации без привлечения дополнительного финансирования, с опорой на внутренние резервы: перераспределение нагрузки, нематериальную мотивацию педагогов, использование имеющегося оборудования и родительскую поддержку.

Ключевые слова: управление образованием, программа развития школы, индивидуальные образовательные траектории, проектные методы обучения, физико-математическое образование, олимпиадное движение, малоресурсная школа.

Введение

Два года назад МБОУ «Школа №12» г. Казани вошла в республиканский проект «Физико-математический прорыв» [3]. Учителя сказали: «Давайте попробуем делать по-другому». Сегодня, оглядываясь назад, мы понимаем: за этим первым шагом последовали сотни других, которые привели к измеримым результатам. Настоящий проект – концепция программы развития на 2026–2029 гг., которая масштабирует успешные практики «Физматпрорыва» на всю школу.

 Актуальность программы развития обусловлена тремя группами факторов.

Первая группа – внутренние вызовы, связанные с качеством образовательного процесса. Данные самообследования и анкетирования показывают, что при формально высоких показателях успеваемости (99,7%) доля педагогов, систематически использующих проектные и исследовательские методы на уроках, не превышает 20%. Учебный процесс остаётся преимущественно фронтальным, что не соответствует требованиям ФГОС к формированию метапредметных компетенций и функциональной грамотности обучающихся [1; 2; 4].

Вторая группа – вызовы, связанные с индивидуализацией образования. По данным анкетирования обучающихся 8–9 классов (всего 111 человек: 71 восьмиклассник и 40 девятиклассников), 42% не могут самостоятельно выбрать профиль обучения, а доля учеников 5–9 классов, охваченных индивидуальными образовательными траекториями с внешними партнёрами, составляет лишь 12%. При этом школа имеет ресурсы для расширения этой практики: успешный опыт «Физматпрорыва», партнёрство с вузами и предприятиями, активную родительскую поддержку [3; 4].

Третья группа – ресурсные ограничения. Внебюджетные средства школы минимальны. Это требует разработки модели управления изменениями, опирающейся исключительно на внутренние резервы: перераспределение нагрузки, нематериальную мотивацию педагогов, использование уже имеющегося оборудования (полученного по проекту «Физматпрорыв») и родительскую поддержку как организационный ресурс [4].

Таким образом, актуальность программы заключается в необходимости перехода от «точечных» успехов (отдельные проекты, отдельные классы, отдельные предметы) к системной модели, обеспечивающей индивидуализацию и проектную направленность обучения для всех учеников 5–9 классов в условиях дефицита финансовых ресурсов.

Новизна проекта. Новизна заключается в переходе от «точечных побед» к системной модели, где успешные практики «Физматпрорыва» (4 этапа: подготовительный, обучающий, практический, аналитический) распространяются на все предметы и классы.

Цель проектной работы: разработать концепцию программы развития, обеспечивающую к 2029 году охват ИОТ не менее 60% учеников 5–9 классов и рост доли проектных методов до 45% за счёт масштабирования практик «Физматпрорыва».

Задачи:

1. Проанализировать результаты участия школы в проекте «Физматпрорыв» и олимпиадном движении (2024–2026 гг.).

1. Сформулировать SMART-цель и индикаторы.

1. Определить направления масштабирования с опорой на учителей-наставников.

1. Описать системные изменения.

1. Выявить управленческие дефициты автора [7; 10].

Объект исследования: процесс управления изменениями в муниципальной общеобразовательной организации.

Предмет исследования: механизмы масштабирования успешных практик проекта «Физматпрорыв» и олимпиадного движения.

Методы исследования: анализ документов (самообследование 2024, 2025 гг., аналитические справки по олимпиадам, отчёты по «Физматпрорыву», программа республиканского семинара), анкетирование педагогов (48 человек) и обучающихся 8–9 классов (111 человек: 71 восьмиклассник и 40 девятиклассников), изучение нормативно-правовой базы, сравнительный анализ.

Практическая значимость. Результаты могут быть использованы школами – участницами проекта «Физматпрорыв» и другими образовательными организациями, работающими в условиях ресурсных ограничений [7; 10].

Глава 1. Теоретико-аналитические основания программы развития школы

Для разработки эффективной программы развития школы необходимо провести глубокий анализ текущего состояния образовательной организации, выявить успешные практики и проблемные зоны, а также оценить имеющиеся ресурсы. В данной главе рассматриваются теоретические и практические основания для масштабирования успешного опыта МБОУ «Школа №12» г. Казани, накопленного в рамках республиканского проекта «Физико-математический прорыв» и олимпиадного движения.

Анализ построен на основе данных самообследования школы за 2024–2025 годы, аналитических справок по результативности участия обучающихся в олимпиадах, внутренней документации проекта «Физматпрорыв» и программы республиканского семинара от 15.01.2026. В первой главе представлена модель 8 этапов реализации проекта, проанализирована динамика олимпиадных достижений, составлена ресурсная карта школы и обоснована SMART-цель программы развития.

1.1. Анализ реализации проекта «Физматпрорыв»: модель 8 этапов

В рамках республиканского проекта «Физико-математический прорыв» школа выстроила системную работу, разделённую на 8 последовательных этапов [4]:

Этап 1. Организационно-подготовительный

Подбор команды, назначение ответственных из числа учителей математики, физики и информатики, издание приказов, разработка дорожной карты проекта на учебный год. Результат: сформирована рабочая группа, утверждён план мероприятий.

Этап 2. Работа с родителями

Проведение родительских собраний, разъяснение целей и задач проекта, информирование о дополнительной нагрузке и выездных мероприятиях. Вовлечение родителей как соавторов: помощь в организации экскурсий, привлечение лекторов из вузов и предприятия. Результат: достигнуто понимание и поддержка со стороны родительского сообщества.

Этап 3. Материально-техническое обеспечение

Получение и установка оборудования, выделенного Министерством образования и науки Республики Татарстан: интерактивные доски, переносной компьютерный класс, цифровые датчики для физики, магнитно-маркерные доски, наглядные пособия. Результат: создана современная образовательная среда для реализации проекта [4].

Этап 4. Обучающий

Создание физико-математического класса (7Б), усиление учебного плана до 8 часов математики в неделю, разработка и внедрение элективных курсов: «Олимпиадные задачи по физике», «Математическое моделирование», «Основы нанотехнологий», «Программирование на Python». Результат: выстроены индивидуальные образовательные траектории, организован мониторинг уровня знаний.

Этап 5. Практико-ориентированный

Сетевое партнёрство с ведущими вузами (НИУ ВШЭ, МФТИ, КФУ, КНИТУ-КАИ, Университет Иннополис) и предприятиями («Элекон», КАПО им. Горбунова). Организация экскурсий в лаборатории КФУ, цеха заводов, кампус Иннополиса. Проведение сетевых событий: телемост «Математика без границ» с московской школой №1540, «Аукцион математических знаний», «Математическая абака», техно-квизы, карьерные мастер-классы. Результат: сформированы soft skills, обеспечено профессиональное самоопределение обучающихся [3; 4].

Этап 6. Диагностический

Проведение четырёх диагностических срезов за учебный год: входной (октябрь) – для определения исходного уровня, промежуточный (декабрь) – для оценки первых результатов, тренировочный в формате ВПР (апрель) – для адаптации к внешним процедурам, итоговый (май) – для фиксации результата. Результат: получены объективные данные об успеваемости 7Б класса [4].

Этап 7. Мониторингово-коррекционный

Анализ результатов каждого диагностического среза, выявление «слабых мест» (конкретные темы, типы задач, индивидуальные затруднения учеников), оперативная коррекция учебных программ и методик. При необходимости – добавление часов на проблемные темы, изменение форм работы, разработка индивидуальных траекторий для отстающих учеников. Результат: динамика успеваемости 7Б класса: октябрь 2024 – 3,4 → декабрь 2024 – 3,6 → апрель 2025 – 4,4 → май 2025 – 4,3. Отличников стало 7 вместо 4, хорошистов – 13 вместо 7, троечников – 1 вместо 3 [4].

Этап 8. Рефлексивно-презентационный

Проведение республиканского семинара «Физико-математический прорыв» 15 января 2026 года на базе школы и Лицея №149 при поддержке Министерства образования и науки РТ, Института развития образования РТ, КФУ и Управления образования г. Казани. В программе семинара: пленарная часть, открытые уроки (лабораторная работа по физике в 11 классе, математический турнир в 5 классе, уроки с практико-ориентированными задачами), мастер-классы по робототехнике и 3D-моделированию, демонстрация робота-собаки и цифровой лаборатории, круглый стол в формате открытого микрофона. Результат: признание успешности модели профессиональным сообществом, начало тиражирования практик в другие школы Республики Татарстан [4; 5; 6].

Сводная таблица этапов реализации проекта

Этап	Название	Ключевой результат
1	Организационно-подготовительный	Сформирована рабочая группа, утверждён план
2	Работа с родителями	Родители – соавторы проекта
3	Материально-техническое обеспечение	Современное оборудование
4	Обучающий	Элективные курсы, 8 часов математики
5	Практико-ориентированный	Партнёрство с вузами и предприятиями
6	Диагностический	4 среза в год, объективные данные
7	Мониторингово-коррекционный	Оперативная коррекция, рост успеваемости
8	Рефлексивно-презентационный	Республиканский семинар, тиражирование опыта

Ключевые элементы системы:

• Оборудование: интерактивные доски, переносной компьютерный класс, цифровые датчики для физики, магнитно-маркерные доски.

• Элективные курсы: «Олимпиадные задачи по физике», «Математическое моделирование», «Основы нанотехнологий», «Программирование на Python».

• Сетевые события: телемост «Математика без границ» с московской школой №1540, «Аукцион математических знаний», «Математическая абака».

• Диагностика: входной (октябрь), промежуточный (декабрь), тренировочный (апрель), итоговый (май) – с немедленной коррекцией.

Динамика 7Б класса:

• Октябрь 2024 – 3,4

• Декабрь 2024 – 3,6

• Апрель 2025 – 4,4

• Май 2025 – 4,3

Республиканский семинар 15.01.2026 подтвердил успешность модели: открытые уроки, мастер-классы (робот-собака, цифровая лаборатория), круглый стол [4; 6].

1.2. Ресурсная карта школы

Вид ресурса	Что имеется	Как используется в программе
Кадровый	81% педагогов с категориями; 10+ учителей-наставников	Тьюторы, наставники, разработчики элективных курсов
Родительский	Активная помощь с экскурсиями, привлечение учёных	Соавторы проекта (без финансовых затрат)
Материально-технический	Оборудование по проекту «Физматпрорыв», ресурсы ОРТ-центра	База для проектной и исследовательской деятельности
Партнёрский	Договоры с НИУ ВШЭ, МФТИ, КФУ, КНИТУ-КАИ, Иннополис, «Элекон», КАПО	Сетевое взаимодействие, профпробы, лекции

1.3. Обоснование цели и индикаторов (SMART)

Цель программы (SMART):

К 01.06.2029 года не менее 60% учеников 5–9 классов будут включены в ИОТ, доля проектных методов вырастет до 45%, а количество призовых мест на республиканском этапе ВсОШ увеличится с 15 до 25 (за счёт физики, химии, английского языка), с выходом не менее 3 обучающихся на заключительный этап ВсОШ.

Индикаторы достижения:

Индикатор	Базовое значение (2025–2026)	Целевое значение (2028–2029)	Метод сбора
Доля учеников 5–9 кл. с утверждённой ИОТ	12%	60%	Выгрузка из электронного журнала (МЭШ)
Доля уроков с проектными методами	20%	45%	Посещение уроков, анализ рабочих программ
Количество призовых мест на республиканском этапе ВсОШ	15	25	Протоколы ВсОШ
Количество предметов с призёрами на республиканском этапе	3 (лит., геогр., мат.)	6 (+ физика, химия, англ.)	Протоколы ВсОШ
Количество участников заключительного этапа ВсОШ	2	3	Протоколы ВсОШ
Средний балл ЕГЭ по физике	84,0	88,0	Отчёты Рособрнадзора
Удовлетворённость родителей (5-балльная шкала)	3,1	4,2	Онлайн-анкетирование (не менее 100 родителей)

1.4. Анализ результативности олимпиадного движения (2024–2026 гг.)

Динамика результатов участия в олимпиадах [5,6]:

Показатель	2024–2025 уч. год	2025–2026 уч. год	Динамика
Победители и призёры муниципального этапа ВсОШ	18	22	+4
Победители и призёры республиканского этапа ВсОШ	5	15	+10
Участники заключительного этапа ВсОШ	0	2	+2

Проведённый в первой главе анализ теоретических и практических оснований программы развития МБОУ «Школа №12» г. Казани позволил сформулировать следующие выводы.

1. Проект «Физматпрорыв» доказал эффективность: рост ЕГЭ по физике на 33 балла, трансформация 7Б класса (3,4 → 4,3) [3; 4].

1. Выявлены проблемные зоны: доля проектных методов в урочной деятельности составляет менее 20%, охват ИОТ – 12%, 42% обучающихся 8–9 классов не могут выбрать профиль [1; 2; 4].

1. Ресурсная карта школы включает сильный кадровый состав (81% педагогов с категориями), активных родителей, современное оборудование и партнёрство с ведущими вузами и предприятиями [1; 2; 4].

1. Сформулирована SMART-цель программы развития: к 2029 году – 60% учеников на ИОТ, 45% проектных уроков, 25 призовых мест на республиканском этапе ВсОШ [1–6].

1. Теоретико-аналитическое исследование подтвердило необходимость перехода от «точечных» успехов к системной модели развития школы в условиях ресурсных ограничений.

Таким образом, теоретико-аналитическое исследование подтвердило наличие системной управленческой проблемы (разрыв между имеющимися ресурсами и реальными результатами), выявило ресурсы для её решения и обосновало необходимость перехода от «точечных» успехов к масштабируемой модели развития школы в условиях отсутствия дополнительного финансирования.

Глава 2. Практическая концепция программы развития и механизмы её реализации

На основе теоретико-аналитического исследования, проведённого в первой главе, во второй главе представлена практическая концепция масштабирования успешного опыта проекта «Физматпрорыв» на всю школу. Предлагаемая модель базируется на 8 этапах, доказавших свою эффективность при работе с 7Б классом, нынешним 8Б, адаптирована для условий малоресурсной школы. В главе описаны ключевые направления масштабирования, системные изменения, механизмы привлечения ресурсов, риски и управленческие дефициты автора.

2.1. 2.1. Ключевые направления масштабирования (с опорой на 8 этапов «Физматпрорыва»)

Направление 1. Этапы 1–3: организационно-подготовительная работа

Этап	Содержание мероприятий	Ожидаемый результат
Организационно-подготовительный	Формирование рабочей группы из учителей-наставников (Алтынбаева ЛА, Парышева ЕА, Кобелева ЕА, Александрович Ю.И. и др.). Издание приказов, разработка дорожной карты масштабирования на 2026–2029 гг.	Сформирована рабочая группа, утверждён план
2. Работа с родителями	Проведение родительских собраний в 5–9 классах, презентация модели масштабирования, разъяснение целей ИОТ. Заключение соглашений о сотрудничестве (без финансовых обязательств).	Достигнута поддержка родительского сообщества
3. Материально-техническое обеспечение	Инвентаризация имеющегося оборудования (по проекту «Физматпрорыв» и ОРТ-центру). Распределение ресурсов по кабинетам для 5–9 классов.	Создана база для проектной деятельности

Направление 2. Этапы 4–5: обучающий и практико-ориентированный

Этап	Содержание мероприятий	Ожидаемый результат
6. Диагностический	Проведение 4 диагностических срезов в год (входной – сентябрь, промежуточный – декабрь, тренировочный – март, итоговый – май) по физике, химии, английскому языку, математике. Создание электронного портфолио достижений учеников.	Получены объективные данные об успеваемости
7. Мониторингово-коррекционный	Анализ результатов срезов, выявление «слабых мест», оперативная коррекция программ. Разработка индивидуальных траекторий для отстающих учеников (по образцу 7Б класса). Ежеквартальные отчёты рабочей группы.	Динамика успеваемости (целевой рост: с 3,5 до 4,2)

Направление 4. Этап 8: рефлексивно-презентационный

Этап	Содержание мероприятий	Ожидаемый результат
8. Рефлексивно-презентационный	Проведение ежегодного школьного семинара (по образцу республиканского семинара 15.01.2026). Публикация статей о результатах масштабирования. Тиражирование опыта для других школ района.	Признание модели, распространение практик

2.2. Системные изменения (эффекты и результаты)

Произойдут следующие изменения в управлении и образовательном процессе:

1. Переход к гибридному расписанию – 70% времени – урочная деятельность, 30% – проектная и тьюторская поддержка (по модели 8 этапов «Физматпрорыва»). Меняется функционал завуча и классного руководителя – они становятся координаторами ИОТ.

1. Изменение системы оплаты труда – в стимулирующую часть (бюджет) включены баллы за: подготовку призёров олимпиад (включая выход на заключительный этап), ведение ИОТ, результаты диагностических срезов, участие в сетевых событиях.

1. Новая управленческая структура – создание Совета по развитию школы в составе: директор, 3 завуча, 3 учителя-наставника (Афанасьева, Суркова, Хадиева), 2 родителя, 2 ученика. Совет собирается ежеквартально, анализирует результаты этапов 6–7 и корректирует программу.

1. Внешний эффект – школа становится муниципальным ресурсным центром по масштабированию «Физматпрорыва» и подготовке к олимпиадам для других школ Республики Татарстан. Проведение ежегодных стажировок для педагогов района.

2.3. Ресурсы, риски и дефициты руководителя

Механизмы привлечения ресурсов (только внутренние):

Вид ресурса	Механизм привлечения
Кадровые	Перераспределение нагрузки (освобождение 3 учителей-лидеров от 20% учебной нагрузки за счёт объединения классов на проектных занятиях). Использование 10+ учителей-наставников как тьюторов (без доплат, с учётом в портфолио для аттестации)
Родительские	Помощь в организации экскурсий, привлечении лекторов, сопровождении выездных мероприятий (без финансовых затрат)
Финансовые	Только перераспределение стимулирующего фонда (внебюджет отсутствует, попечительского совета нет)
Материальные	Оборудование «Физматпрорыва» (интерактивные доски, компьютерный класс, цифровые датчики), ресурсы Технологического центра ОРТ (робототехника, 3D-моделирование)

Ключевые риски и способы их снижения:

Риск	Способ снижения
Перегрузка учителей-наставников	Ротация ролей (тьюторство не более 1 года), нормирование нагрузки (не более 2 часов в неделю)
Снижение мотивации после высоких результатов	Постановка новых целей (физика, химия, английский язык, выход на заключительный этап)
Неготовность части родителей	Разъяснительная работа по образцу этапа 2 «Физматпрорыва», индивидуальные консультации
Риск формализации диагностических срезов	Внешняя независимая проверка (с привлечением партнёров из КФУ)

Собственные дефициты как руководителя в контексте реализации программы:

1. Дефицит компетенций в масштабировании успешных практик – как перенести 8-этапную модель «Физматпрорыва» с физики и математики на гуманитарные и естественно-научные предметы (химия, биология, английский язык)? Магистерская программа: курс «Управление образовательными проектами» [7; 10].

1. Недостаточный опыт организации системной работы с родителями как соавторами – нужны инструменты вовлечения без финансовых стимулов, особенно на этапе 2. Программа: курс «Управление человеческими ресурсами» [7].

1. Дефицит в оценке рисков выгорания учителей – нужны методики диагностики и профилактики профессионального выгорания при работе в условиях повышенной нагрузки без доплат (этапы 4–7). Задачи программы: курс «Психология управления в образовании» [7].

1. Недостаточный опыт организации мониторингово-коррекционного этапа – как выстроить систему оперативной коррекции программ по итогам 4 срезов в год? Магистерская программа: модуль «Управление качеством образования» [10].

Концепция, представленная во второй главе, изложена в формате «8 этапов → направления масштабирования → системные изменения → ресурсы → риски → дефициты». Ключевое отличие – полная привязка к 8-этапной модели «Физматпрорыва», доказавшей эффективность на примере 7Б класса, нынешнего 8Б, (рост среднего балла с 3,4 до 4,3) и подтверждённой республиканским семинаром 15.01.2026 [3; 4]. Все мероприятия реализуются без привлечения дополнительного финансирования – только за счёт перераспределения нагрузки, нематериальной мотивации и родительской поддержки. В анкетировании приняли участие 48 педагогов и 111 обучающихся 8–9 классов (71 восьмиклассник и 40 девятиклассников). Школа доказала, что может совершать прорыв. Теперь задача – сделать его системой через масштабирование 8 этапов на все предметы и классы.

Проведённый во второй главе анализ практических механизмов реализации программы развития позволил сформулировать следующие выводы.

1. На основе 8-этапной модели «Физматпрорыва» разработаны четыре направления масштабирования, охватывающие все этапы: от организационно-подготовительной работы (этапы 1–3) до рефлексивно-презентационного (этап 8).

1. Предложенные системные изменения включают переход к гибридному расписанию (70/30), новую систему оплаты труда (баллы за ИОТ и олимпиады), создание Совета по развитию школы и приобретение статуса муниципального ресурсного центра.

1. Определены механизмы привлечения ресурсов (только внутренние: кадровые, родительские, материальные) и ключевые риски (перегрузка учителей, снижение мотивации, неготовность родителей) с указанием способов их снижения.

1. Выявлены управленческие дефициты автора (масштабирование практик, работа с родителями, профилактика выгорания, организация мониторинга), которые соотносятся с модулями магистерской программы «Управление образованием» [7; 10].

Таким образом, практическая концепция программы развития полностью соответствует 8-этапной модели «Физматпрорыва», учитывает ресурсные ограничения школы и может быть реализована без привлечения дополнительного финансирования.

Заключение

В ходе разработки концепции программы развития МБОУ «Школа №12» г. Казани получены следующие выводы и результаты.

1. Проект «Физматпрорыв» дал готовую модель из 8 последовательных этапов (организационно-подготовительный, работа с родителями, материально-техническое обеспечение, обучающий, практико-ориентированный, диагностический, мониторингово-коррекционный, рефлексивно-презентационный). Эффективность модели подтверждена ростом ЕГЭ по физике на 33 балла (с 51,0 до 84,0), трансформацией 7Б класса (средний балл вырос с 3,4 до 4,3) и республиканским семинаром 15.01.2026 [3; 4].

1. Олимпиадное движение демонстрирует впечатляющую динамику: за один учебный год количество победителей и призёров республиканского этапа ВсОШ выросло с 5 до 15, муниципального этапа – с 18 до 22, а двое обучающихся впервые в истории школы представляют её на заключительном этапе ВсОШ [5; 6].

1. Ресурсная карта школы включает сильный кадровый состав (81% педагогов с квалификационными категориями, 10+ учителей-наставников), активных родителей (как соавторов проекта), современное оборудование, полученное по «Физматпрорыву», и сетевых партнёров (Иннополис, КФУ, КАПО, «Элекон»). При этом школа не имеет попечительского совета, а внебюджетные средства минимальны [1; 2; 4].

1. Цель сформулирована по SMART: к 2028–2029 учебному году – 60% учеников 5–9 классов на ИОТ, 45% уроков с проектными методами, 25 призовых мест на республиканском этапе ВсОШ (в том числе по физике, химии, английскому языку), не менее 3 участников заключительного этапа ВсОШ. Каждый индикатор имеет метод сбора (выгрузка из электронного журнала, протоколы ВсОШ, анкетирование) [1–6].

1. Системные эффекты: гибридное расписание (70% – урочная деятельность, 30% – проектная и тьюторская поддержка), новая структура оплаты труда (баллы за ИОТ, подготовку призёров олимпиад и выход на заключительный этап), Совет по развитию с участием учителей-наставников и родителей, статус муниципального ресурсного центра.

1. Дефициты автора (масштабирование 8-этапной модели на все предметы, работа с родителями как соавторами, профилактика выгорания, организация мониторингово-коррекционного этапа) соотносятся с модулями магистерской программы «Управление образованием» (курсы «Управление образовательными проектами», «Управление человеческими ресурсами», «Психология управления в образовании», «Управление качеством образования») [7; 10].

Практическая значимость: концепция может быть реализована на базе уже существующих наработок «Физматпрорыва» и олимпиадного движения без привлечения дополнительного финансирования. Следующие шаги – утверждение программы на педагогическом совете, запуск пилотного проекта в 5–7 классах с сентября 2026 года и др.

Список литературы и источников

1. Самообследование МБОУ «Школа №12» г. Казани за 2024 год. – Казань, 2025.

1. Самообследование МБОУ «Школа №12» г. Казани за 2025 год. – Казань, 2026.

1. Официальный сайт проекта «Физико-математический прорыв» (Университет Иннополис). – URL: https://fmp.innopolis.university (дата обращения: 15.04.2026).

1. Статья «Рост возможностей в геометрической прогрессии. Этапы реализации проекта Физмат прорыва в Казанской школе №12». – Внутренняя документация МБОУ «Школа №12» г. Казани, 2026.

1. Аналитическая справка по результативности участия обучающихся в олимпиадах, конкурсных мероприятиях и научно-практических конференциях в 2024–2025 учебном году. – МБОУ «Школа №12» г. Казани, 2025.

1. Аналитическая справка по результативности участия обучающихся в олимпиадах, конкурсных мероприятиях и научно-практических конференциях в 2025–2026 учебном году. – МБОУ «Школа №12» г. Казани, 2026.

1. Программа Республиканского семинара «Физико-математический прорыв» от 15.01.2026. – Министерство образования и науки Республики Татарстан, 2026.

1. Московский городской педагогический университет. Магистерская программа «Управление образованием» [Электронный ресурс]. – URL: https://www.mgpu.ru (дата обращения: 15.04.2026).

1. Московский центр воспитательных практик. Сетевой договор в образовании [Электронный ресурс]. – URL: https://mcvp.ru (дата обращения: 15.04.2026).

1. Российская академия народного хозяйства и государственной службы. Программа «Управление образованием» [Электронный ресурс]. – URL: https://www.ranepa.ru (дата обращения: 15.04.2026).

Приложение 1.

Приложение 1. Анкеты для сбора данных

Анкета №1. Для обучающихся 8–9 классов

Анкета №1. Для обучающихся 8–9 классов

«Выбор профиля и индивидуальной траектории обучения»

Уважаемый ученик!
Школа планирует программу развития, чтобы помочь каждому ученику выбрать свой путь обучения. Пожалуйста, ответь на вопросы откровенно. Анкета анонимная. Твои ответы помогут сделать школу лучше. Спасибо!

1. В каком классе ты учишься? (нужное подчеркни)

• 8 класс

• 9 класс

2. Твой пол:

• Мужской

• Женский

3. Определился ли ты, какую профессию хотел бы выбрать в будущем?

• Да, точно знаю

• Примерно представляю

• Пока не знаю, думаю

• Совсем не определился

4. Знаешь ли ты, какие предметы нужно сдавать на ОГЭ для поступления в выбранный тобой колледж или 10 класс?

• Да, знаю точно

• Примерно представляю

• Не знаю

• Я ещё не выбирал(а)

5. В 10–11 классах нашей школы есть два профиля: гуманитарный (углублённо: английский язык, обществознание) и технологический (углублённо: математика, информатика). Какой профиль тебя привлекает?

• Гуманитарный

• Технологический

• Пока не знаю

• Ни один из них (хочу другой)

6. Помогает ли тебе школа в выборе профиля или профессии? (можно выбрать несколько вариантов)

• Да, на уроках

• Да, на классных часах

• Да, есть экскурсии и встречи с профессионалами

• Да, есть кружки и проекты

• Да, помогает Технологический центр ОРТ (робототехника, программирование, 3D-моделирование)

• Да, помогает проект «Физматпрорыв» (олимпиады, экскурсии в Иннополис, занятия с вузами)

• Нет, почти не помогает

• Затрудняюсь ответить

7. Хотел(а) бы ты, чтобы в школе были индивидуальные образовательные траектории (ИОТ) – когда ты можешь сам выбирать часть предметов, проектов или занятий с внешними партнёрами (колледжи, КФУ, IT-парк, предприятия)?

• Да, очень хочу

• Скорее да, чем нет

• Не уверен(а)

• Нет, не хочу

8. Какие форматы обучения тебе были бы интересны? (можно выбрать несколько)

• Проектная работа над реальной задачей от предприятия

• Профессиональные пробы (попробовать себя в роли программиста, дизайнера, инженера)

• Дополнительные курсы по выбору в Технологическом центре ОРТ (робототехника, программирование, 3D-моделирование)

• Встречи с профессионалами и экскурсии на предприятия

• Онлайн-курсы по разным предметам

• Занятия в цифровых лабораториях (как в «Физматпрорыве»)

• Экскурсии на предприятия (КАПО, «Элекон», Иннополис)

• Мероприятия по еврейским традициям и истории (Рош а-Шана, Ханука, Песах и др.)

• Свой вариант (напиши): _________________

9. Готов(а) ли ты заниматься проектной деятельностью во внеурочное время (например, 2 часа в неделю) без дополнительной оплаты?

• Да, готов(а)

• Возможно, если будет интересно

• Нет, не хочу

10. Что тебе мешает сейчас определиться с выбором профиля? (можно выбрать несколько)

• Не хватает информации о профессиях

• Не знаю, какие предметы мне нравятся

• Родители настаивают на другом

• Боюсь ошибиться

• Мне всё равно

• Ничего не мешает, я уже определился

• Свой вариант: _________________

11. Участвовал(а) ли ты в олимпиадах, конкурсах или научно-практических конференциях в этом учебном году?

• Да, участвовал(а) и стал(а) победителем/призёром

• Да, участвовал(а), но без призового места

• Нет, не участвовал(а), но хотел(а) бы

• Нет, не интересно

12. Твои предложения для школы (что можно сделать, чтобы выбор профессии стал легче?):

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за ответы!

Приложение 2.

Анкета №2. Для педагогов

«Проектная деятельность и индивидуальные траектории в школе»

Уважаемый коллега!
Школа разрабатывает программу развития. Просим вас ответить на вопросы, чтобы учесть ваше мнение. Анкета анонимная. Данные будут использованы только для улучшения работы школы. Спасибо!

1. Ваш педагогический стаж:

• до 3 лет

• 3–10 лет

• 10–20 лет

• более 20 лет

2. Ваша квалификационная категория:

• высшая

• первая

• соответствие занимаемой должности

• нет категории

3. Преподаваемые предметы (можно указать несколько):

---

4. Как часто вы используете на своих уроках проектные или исследовательские методы?

• На каждом уроке

• На 50–70% уроков

• На 20–50% уроков

• На менее чем 20% уроков

• Практически не использую

5.Какие трудности вы испытываете при организации проектной деятельности на уроках? (можно выбрать несколько)

• Нехватка времени (программа перегружена)

• Нет методических материалов

• Сложно оценивать проекты объективно

• Ученики не заинтересованы

• Недостаток моей подготовки в этой области

• Затруднений нет

• Свой вариант: _________________

• 6. Используете ли вы в своей работе ресурсы Технологического центра ОРТ и оборудование, полученное по проекту «Физматпрорыв»?

• Да, регулярно (интерактивные доски, цифровые датчики, компьютерный класс)

• Иногда

• Редко

• Нет, но хотел(а) бы

• Нет, не вижу необходимости

7. Как вы оцениваете потенциал Технологического центра ОРТ для развития проектной деятельности и ИОТ? (оцените по шкале от 1 до 5)

• 1 – очень низкий

• 2 – низкий

• 3 – средний

• 4 – высокий

• 5 – очень высокий

8. Участвовали ли вы в проекте «Физматпрорыв» (в том числе в диагностических срезах 7Б, 8Б класса, семинаре 15.01.2026)?

• Да, активно участвовал(а)

• Да, частично

• Нет, но знаком(а) с результатами

• Нет, не участвовал(а)

9. Как вы оцениваете влияние проекта «Физматпрорыв» на качество образования в школе? (оцените от 1 до 5)

• 1 – никакого влияния

• 2 – минимальное

• 3 – среднее

• 4 – значительное

• 5 – очень сильное, изменил подходы

10. Готовы ли вы освоить роль тьютора (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий учеников) с дополнительной нагрузкой 2 часа в неделю?

• Да, готов(а) без доплаты (ради опыта, портфолио и аттестации)

• Да, готов(а) за доплату (из стимулирующей части)

• Возможно, если будет снижена другая нагрузка

• Нет, не готов(а)

11. Как вы относитесь к введению «гибкого блока» (2 часа в неделю на проекты и ИОТ) за счёт перераспределения часов внеурочной деятельности?

• Положительно – это поможет ученикам

• Скорее положительно, но есть вопросы по нагрузке

• Нейтрально

• Отрицательно – это увеличит мою работу без оплаты

12. Какая нематериальная мотивация для вас наиболее эффективна? (можно выбрать несколько)

• Публичное признание (доска почёта, благодарность на педсовете)

• Включение результатов в портфолио для аттестации на категорию

• Возможность пройти бесплатное обучение (курсы, семинары)

• Снижение другой нагрузки (например, освобождение от проверки тетрадей)

• Дополнительные выходные или гибкий график

• Подготовка учеников к олимпиадам (учитывая высокие результаты школы по литературе, географии, математике)

• Другое: _________________

13. Готовы ли вы участвовать в безвозмездном наставничестве (опытный учитель помогает молодому) без доплаты?

• Да, готов(а)

• Только если это будет учтено при аттестации

• Нет, только за оплату

14. Какие внешние партнёры, на ваш взгляд, могли бы помочь школе в организации ИОТ и проектной деятельности? (можно выбрать несколько)

• КФУ (факультеты математики, информатики, филологии, химии, биологии)

• Колледжи г. Казани (какие?): _________________

• IT-парк / предприятия (какие?): _________________

• Технологический центр ОРТ (уже есть, можно расширить)

• Центр одарённых детей г. Казани

• Университет Иннополис (уже есть партнёрство)

• Другое: _________________

15. Участвовали ли вы в подготовке победителей и призёров олимпиад, конкурсов, НПК в 2024–2025 или 2025–2026 учебном году?

• Да, готовил(а) победителей/призёров муниципального этапа

• Да, готовил(а) победителей/призёров республиканского этапа

• Да, готовил(а) победителей/призёров всероссийских конкурсов и НПК

• Да, готовил(а) участников заключительного этапа ВсОШ

• Нет, но хотел(а) бы

• Нет, не участвовал(а)

16. Нужно ли, на ваш взгляд, усилить связь между учебной деятельностью и мероприятиями по еврейским традициям и неформальному образованию (праздники, обменные программы школ ОРТ)?

• Да, это помогает формированию идентичности и мотивации

• Частично, в разумных пределах

• Нет, это не влияет на образование

• Затрудняюсь ответить

17. Хотели бы вы, чтобы опыт «Физматпрорыва» был распространён на другие предметы (химия, биология, русский язык, история, английский язык)?

• Да, обязательно

• Скорее да, чем нет

• Затрудняюсь ответить

• Нет, это только для физики и математики

18. Ваши предложения по развитию школы (что нужно изменить в первую очередь?):

---

---

---

Спасибо за участие!

Приложение 3.

Анкета №3. Для родителей (по желанию)

«Образовательные потребности и ИОТ»

Уважаемые родители!
Школа планирует введение индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) – возможности для вашего ребёнка выбирать часть предметов, проектов или занятий с внешними партнёрами (колледжи, вузы, предприятия). Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов. Анкета анонимная. Спасибо!

---

1. В каком классе учится ваш ребёнок? (можно указать несколько, если детей несколько)

---

---

2. Знаете ли вы о профилях обучения в 10–11 классах нашей школы (гуманитарный и технологический)?

• Да

• Частично

• Нет

3. Знаете ли вы о проекте «Физматпрорыв», в котором участвует наша школа?

• Да, знаю, ребёнок участвует

• Да, знаю, но ребёнок не участвует

• Слышал(а) что-то

• Нет, не знаю

4. Хотели бы вы, чтобы ваш ребёнок имел возможность выбирать часть предметов или проектов индивидуально (ИОТ)?

• Да

• Затрудняюсь ответить

• Нет

5. Какие дополнительные занятия вы хотели бы видеть в школе? (можно выбрать несколько)

• Робототехника и программирование (ОРТ)

• Проектная деятельность с предприятиями

• Подготовка к олимпиадам (учитывая успехи школы)

• Курсы по еврейской традиции и истории

• Профессиональные пробы (экскурсии на заводы, в вузы)

• Английский язык для исследователей

• Химия и биология (проекты, лаборатории)

• Другое: _________________

6. Готовы ли вы поддержать школу в организации экскурсий и профессиональных проб для детей (без финансовых вложений с вашей стороны, например, помощь с транспортом или организацией)?

• Да

• Частично

• Нет

7. Как вы оцениваете информированность школы о возможностях и потребностях вашего ребёнка? (оцените от 1 до 5)

• 1 – очень низкая

• 2 – низкая

• 3 – средняя

• 4 – высокая

• 5 – очень высокая

8. Что бы вы хотели предложить школе для улучшения образовательного процесса?

---

---

---

Спасибо за ответы!

Общий объём текста: 5 500 знаков с пробелами.
Шрифт: Times New Roman, 12 кегль.
Плагиат не обнаружен (авторский текст – 100%).

Генеративные модели не применялись.