Педагогический проект «От целей — к результатам: совершенствование содержания и организации образовательного процесса в начальной школе»

Педагогический проект

«От целей — к результатам: совершенствование содержания и организации образовательного процесса в начальной школе»

Автор проекта

Минеева Алёна Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей № 21» городского округа город Дзержинск Нижегородской области

1. Паспорт проекта

Параметр	Содержание
Название проекта	«От целей — к результатам»
Направленность	Совершенствование содержания и организации образовательного процесса
Участники	Обучающиеся начальных классов, учитель, родители
Срок реализации	1 учебный год
Тип проекта	Практико-ориентированный, педагогический
Целевая группа	Обучающиеся 2 класса
Основная идея	Создание условий для осознанной постановки целей, активной учебной деятельности и достижения планируемых результатов
Продукт проекта	Система уроков, заданий, диагностических материалов, листов самооценки и портфолио достижений
Ожидаемый результат	Повышение качества обучения, развитие самостоятельности, мотивации и универсальных учебных действий

2. Актуальность проекта

Современная начальная школа должна обеспечить не только усвоение обучающимися предметных знаний, но и развитие способности самостоятельно учиться, планировать деятельность, работать с информацией, сотрудничать и применять знания в новых ситуациях.

В практике обучения нередко возникает ситуация, когда ребёнок выполняет задание, но не понимает, чему именно он научился, зачем необходимо полученное знание и каким образом можно проверить результат.

В связи с этим возникает необходимость совершенствования образовательного процесса на основе взаимосвязи:

цель — деятельность — результат — оценка — коррекция.

Проект направлен на создание условий, при которых обучающийся становится активным участником учебного процесса, понимает цель своей работы, выбирает способы действий и может оценить собственный результат.

Особое внимание уделяется:

• практико-ориентированному обучению;

• формированию универсальных учебных действий;

• использованию заданий с выбором;

• организации обратной связи;

• развитию самооценки и рефлексии;

• применению цифровых инструментов;

• созданию ситуации успеха для каждого ребёнка.

3. Проблема проекта

У части младших школьников наблюдаются следующие затруднения:

• недостаточное понимание учебной цели;

• выполнение заданий только по образцу;

• трудности при переносе знаний в новую ситуацию;

• неумение планировать работу;

• отсутствие навыков самооценки;

• зависимость от помощи взрослого;

• затруднения при объяснении собственного решения.

Следовательно, необходимо совершенствовать не только содержание уроков, но и способы организации деятельности обучающихся

4. Цель проекта

Создание условий для повышения качества обучения, воспитания и развития обучающихся начальной школы посредством организации осознанной, деятельностной и практико-ориентированной образовательной среды.

5. Задачи проекта

1. Сделать учебные цели понятными и значимыми для обучающихся.

1. Совершенствовать содержание уроков за счёт включения практико-ориентированных и проблемных заданий.

1. Развивать познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия.

1. Формировать навыки самостоятельного планирования и контроля.

1. Использовать различные формы обратной связи и самооценки.

1. Создать условия для индивидуального продвижения каждого обучающегося.

1. Повысить учебную мотивацию и интерес к предметам.

1. Развивать навыки сотрудничества и ответственного отношения к результату.

1. Использовать цифровые инструменты для визуализации, тренировки и диагностики.

1. Организовать мониторинг образовательных результатов.

6. Гипотеза проекта

Если систематически организовывать образовательный процесс на основе осознанных целей, практической деятельности, понятных критериев оценивания и рефлексии, то повысится качество обучения, усилится учебная мотивация, а у обучающихся будут более успешно формироваться универсальные учебные действия.

7. Принципы реализации проекта

Принцип осознанной цели

Каждый обучающийся должен понимать, чему он учится и зачем это необходимо.

Принцип активности

Знания усваиваются эффективнее, если ребёнок самостоятельно действует, рассуждает, выбирает и создаёт.

Принцип доступности

Задания должны соответствовать возрасту и индивидуальным возможностям обучающихся.

Принцип постепенного усложнения

Образовательные задачи усложняются по мере формирования необходимых умений.

Принцип сотрудничества

Урок строится на взаимодействии учителя и обучающихся, а также на работе детей в парах и группах.

Принцип обратной связи

Ребёнок должен своевременно получать информацию о своих успехах и затруднениях.

Принцип индивидуального продвижения

Оценивается не только итоговый результат, но и личная динамика каждого ученика.

Принцип практической направленности

Полученные знания должны применяться в учебных и жизненных ситуациях.

8. Основные направления проекта

8.1. Совершенствование содержания уроков

В содержание уроков включаются:

• проблемные вопросы;

• задания на выбор;

• практические ситуации;

• мини-исследования;

• логические задания;

• задания на анализ и сравнение;

• творческие упражнения;

• задания с несколькими вариантами решения;

• проекты и мини-проекты.

Примеры

На уроке русского языка:

• отредактировать текст;

• составить памятку;

• подобрать точные слова;

• объяснить выбор написания;

• создать словарик изучаемых слов.

На уроке математики:

• решить практическую задачу;

• найти несколько способов решения;

• обнаружить ошибку;

• продолжить закономерность;

• составить обратную задачу.

На уроке окружающего мира:

• провести наблюдение;

• составить таблицу;

• подготовить мини-исследование;

• определить причину природного явления;

• создать памятку безопасного поведения.

8.2. Организация деятельности обучающихся

В проекте используются различные формы работы:

• индивидуальная;

• парная;

• групповая;

• фронтальная;

• проектная;

• исследовательская;

• игровая;

• практическая.

Особое внимание уделяется чередованию видов деятельности. Это позволяет поддерживать работоспособность детей и учитывать особенности младшего школьного возраста.

8.3. Формирование универсальных учебных действий

Познавательные УУД

Формируются через:

• анализ;

• сравнение;

• классификацию;

• обобщение;

• установление закономерностей;

• работу с текстом;

• моделирование;

• преобразование информации;

• решение проблемных задач.

Регулятивные УУД

Развиваются посредством:

• постановки цели;

• составления плана;

• выбора способа действия;

• самопроверки;

• работы над ошибками;

• самооценки;

• рефлексии.

Коммуникативные УУД

Формируются в процессе:

• работы в парах и группах;

• обсуждения;

• аргументации;

• взаимопроверки;

• распределения ролей;

• представления результата.

Личностные результаты

Развиваются через:

• создание ситуации успеха;

• формирование ответственности;

• поддержку самостоятельности;

• развитие интереса к учению;

• воспитание уважения к мнению других;

• формирование положительной самооценки.

8.4. Формирующее оценивание

В рамках проекта оценивание используется для поддержки образовательного продвижения ребёнка.

Применяются:

• критерии успешного выполнения;

• листы самооценки;

• взаимопроверка;

• сигнальные карточки;

• индивидуальные рекомендации;

• «карта продвижения»;

• портфолио достижений;

• рефлексивные вопросы.

Приём «Оцени себя до учителя»

После выполнения задания ребёнок отвечает:

1. Что получилось?

1. Что было трудным?

1. Где возникла ошибка?

1. Как её удалось исправить?

1. Что нужно повторить?

1. Какая помощь необходима?

Так формируется ответственность за собственную учебную деятельность.

9. Использование цифровых инструментов

Цифровые ресурсы применяются в проекте целесообразно, в соответствии с целью урока.

Они используются для:

• демонстрации схем и моделей;

• выполнения интерактивных упражнений;

• проведения короткой диагностики;

• организации самопроверки;

• подготовки презентаций;

• создания электронных памяток;

• представления проектов;

• работы с электронными словарями и справочниками.

Цифровые инструменты не заменяют чтение, письмо, устную речь и живое взаимодействие, а дополняют их.

10. Этапы реализации проекта

Этап 1. Диагностический

Срок: сентябрь.

Содержание работы

• определение уровня учебной мотивации;

• диагностика сформированности УУД;

• анализ качества выполнения учебных заданий;

• выявление типичных затруднений;

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся.

Результат этапа

Составляется диагностическая карта класса, определяются основные направления коррекционной и развивающей работы.

Этап 2. Проектировочный

Срок: сентябрь — октябрь.

Содержание работы

• формулирование планируемых результатов;

• разработка системы практических заданий;

• подбор диагностических материалов;

• подготовка листов самооценки;

• разработка критериев оценивания;

• планирование проектной и групповой работы;

• подбор цифровых ресурсов.

Результат этапа

Создаётся методический комплект проекта:

• банк заданий;

• карты самооценки;

• диагностические материалы;

• шаблоны проектов;

• критерии оценивания;

• маршрутные листы.

Этап 3. Практический

Срок: октябрь — апрель.

Содержание работы

• проведение уроков с практико-ориентированными заданиями;

• организация групповой и парной работы;

• применение проблемного обучения;

• использование заданий с выбором;

• проведение мини-проектов;

• организация рефлексии;

• ведение портфолио достижений;

• проведение промежуточного мониторинга.

Результат этапа

У обучающихся формируются:

• навыки постановки цели;

• умение планировать работу;

• способность объяснять свои действия;

• навыки сотрудничества;

• умение оценивать результат.

Этап 4. Контрольно-аналитический

Срок: апрель — май.

Содержание работы

• проведение итоговой диагностики;

• сравнение первичных и итоговых результатов;

• анализ динамики обучающихся;

• определение эффективности используемых практик;

• выявление направлений дальнейшей работы.

Результат этапа

Подготовка аналитического отчёта и рекомендаций по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса.

Этап 5. Презентационный

Срок: май.

Содержание работы

• представление результатов родителям;

• оформление выставки работ;

• презентация проектов;

• обсуждение результатов с обучающимися;

• представление опыта коллегам.

11. План мероприятий

Направление	Мероприятия	Результат
Постановка целей	Приём «Цель в действии», маршрут результата	Осознание учебной задачи
Практическая деятельность	Задания жизненного содержания	Применение знаний
Самостоятельность	Задания с выбором	Ответственность за результат
Сотрудничество	Парная и групповая работа	Формирование коммуникативных УУД
Оценивание	Критерии, самооценка, взаимопроверка	Навыки контроля
Рефлексия	Листы рефлексии, беседы	Осознание личного прогресса
Проектная работа	Мини-проекты и исследования	Создание образовательного продукта
Цифровая среда	Интерактивные упражнения и презентации	Наглядность и обратная связь
Мониторинг	Первичная, промежуточная и итоговая диагностика	Анализ динамики

12. Ожидаемые результаты

Для обучающихся

Предполагается, что обучающиеся:

• понимают цель учебной деятельности;

• умеют планировать последовательность действий;

• работают по инструкции и самостоятельно;

• умеют выбирать способ решения;

• применяют знания в новых ситуациях;

• объясняют ход рассуждения;

• находят и исправляют ошибки;

• используют навыки самооценки;

• умеют работать в паре и группе;

• проявляют интерес к учебной деятельности;

• создают индивидуальные и групповые продукты.

Для учителя

• совершенствование содержания уроков;

• повышение эффективности педагогических практик;

• развитие навыков диагностики;

• накопление методического банка заданий;

• повышение уровня цифровой и методической компетентности;

• возможность тиражирования опыта.

Для образовательной организации

• повышение качества образовательного процесса;

• развитие системы внутришкольного обмена опытом;

• повышение активности обучающихся;

• формирование положительного образовательного пространства;

• распространение эффективных педагогических практик.

13. Критерии и показатели эффективности

Критерий	Показатели
Учебная мотивация	интерес к урокам, активность, готовность выполнять задания
Предметные результаты	качество выполнения учебных заданий, применение знаний
Метапредметные результаты	планирование, анализ, сотрудничество, самооценка
Самостоятельность	выполнение работы без постоянной помощи
Практическая направленность	применение знаний в новой ситуации
Коммуникативные навыки	участие в обсуждении, умение слушать и объяснять
Личностное развитие	ответственность, уверенность, положительное отношение к учению
Проектная активность	качество и самостоятельность созданных продуктов

14. Диагностика результативности

Для оценки эффективности проекта используются:

• стартовая диагностика;

• промежуточные проверочные работы;

• итоговая диагностика;

• наблюдение;

• анализ учебных работ;

• листы самооценки;

• результаты проектов;

• беседы с обучающимися;

• анализ учебной мотивации.

Диагностика проводится по направлениям:

1. понимание учебной цели;

1. способность планировать;

1. умение работать с информацией;

1. самостоятельность;

1. способность применять знания;

1. сформированность навыков самооценки;

1. умение сотрудничать.

Для анализа результатов можно использовать таблицу:

Показатель	Начало проекта	Середина проекта	Конец проекта	Динамика
Понимание учебной цели	Большинство обучающихся выполняли задания по инструкции, не всегда понимали цель работы	Дети стали формулировать цель с помощью учителя	Большинство обучающихся самостоятельно объясняют, чему должны научиться	Положительная
Самостоятельность	Многие дети нуждались в постоянной помощи учителя	Обучающиеся стали использовать памятки и алгоритмы	Большинство выполняют задания самостоятельно и обращаются за помощью только при необходимости	Положительная
Умение работать с информацией	Затруднялись выделять главное и использовать разные источники	Освоили работу с текстом, таблицей, схемой	Самостоятельно находят, отбирают и преобразуют информацию	Положительная
Навыки планирования	План работы составлялся преимущественно учителем	Дети участвовали в составлении плана	Большинство обучающихся могут определить последовательность действий	Положительная
Умение работать в паре и группе	Не всегда умели распределять обязанности и слушать мнение одноклассников	Начали распределять роли и договариваться	Активно взаимодействуют, соблюдают правила сотрудничества, представляют общий результат	Положительная
Навыки самооценки	Самооценка была формальной и не всегда объективной	Обучающиеся стали использовать критерии оценивания	Дети могут назвать свои достижения, затруднения и способы их преодоления	Положительная
Применение знаний в новой ситуации	Успешно выполняли задания по образцу, испытывали трудности при изменении условия	Стали применять знакомые способы в похожих ситуациях	Большинство способны использовать знания при выполнении практических и нестандартных заданий	Положительная
Учебная мотивация	Интерес к заданиям был неодинаковым	Повысилась активность при выполнении практических и творческих заданий	Дети проявляют устойчивый интерес, чаще задают вопросы и предлагают собственные решения	Положительная
Умение работать над ошибками	Ошибка часто воспринималась как неудача	Обучающиеся начали находить ошибки по алгоритму	Большинство самостоятельно обнаруживают и исправляют ошибки	Положительная
Качество выполнения учебных заданий	Результаты были неоднородными	Наблюдалось улучшение выполнения практических заданий	Повысилась осознанность, точность и самостоятельность выполнения работ	Положительная

Показатель	В начале проекта	В конце проекта
Понимание учебной цели	45%	85%
Самостоятельность	40%	80%
Умение работать в группе	55%	90%
Навыки самооценки	35%	78%
Применение знаний в новой ситуации	30%	72%
Учебная мотивация	50%	88%

15. Возможные риски и способы их предупреждения

Риск	Способ предупреждения
Перегрузка обучающихся	Чередование видов деятельности, дозирование материала
Формальное выполнение заданий	Обязательное обсуждение цели и результата
Неравномерная активность детей	Распределение ролей, индивидуальные задания
Снижение мотивации	Использование практических и творческих задач
Зависимость от помощи учителя	Постепенное снижение объёма подсказок
Технические проблемы	Подготовка альтернативных вариантов работы
Необъективная самооценка	Использование понятных критериев и образцов
Формальное использование ИКТ	Применение цифровых ресурсов только при наличии педагогической цели

16. Практическая значимость проекта

Практическая значимость проекта состоит в том, что его материалы могут быть использованы:

• на уроках в начальной школе;

• во внеурочной деятельности;

• при подготовке к олимпиадам и конкурсам;

• в работе с одарёнными детьми;

• при организации индивидуального сопровождения;

• на заседаниях методического объединения;

• на открытых уроках;

• при проведении консультаций для родителей.

Проект может быть адаптирован для разных классов и учебно-методических комплектов.

17. Перспективы развития проекта

В дальнейшем планируется:

1. расширить банк практико-ориентированных заданий;

1. разработать серию тематических маршрутных листов;

1. создать электронное портфолио достижений;

1. включить больше исследовательских и проектных заданий;

1. продолжить мониторинг индивидуальной динамики;

1. организовать обмен опытом с педагогами;

1. привлечь родителей к созданию образовательных проектов;

1. разработать материалы для обучающихся с разным уровнем подготовки.

Заключение

Проект «От целей — к результатам» направлен на совершенствование содержания и организации образовательного процесса в начальной школе.

Основная идея проекта заключается в том, что качество обучения повышается, если ребёнок:

• понимает цель;

• принимает участие в её постановке;

• действует самостоятельно;

• получает своевременную обратную связь;

• умеет исправлять ошибки;

• оценивает результат;

• видит собственный прогресс.

Современный урок должен быть не только источником знаний, но и пространством для деятельности, выбора, сотрудничества и развития.

Главный результат проекта — формирование обучающегося, который не просто выполняет учебное задание, а понимает, что он делает, зачем это необходимо и как может использовать полученные знания.

От цели — к действию, от действия — к результату, от результата — к новым целям.