Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Образовательный центр «Атмосфера» п.Ханымей Пуровского района
Ямало-Ненецкого автономного округа (МБОУ «ОЦ «Атмосфера» п.Ханымей)
Инклюзивное образование и сопровождение ребёнка
Выступление на семинаре
Создание ситуации успеха
как условие успешной социализации детей
с расстройствами аутистического спектра
(из опыта работы)
педагог –тьютор
Мекта Ирина Евгеньевна
п.Ханымей, 2026
Мир «особого» ребёнка – интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка – безобразен и красив.
Неуклюж, немного страшен, добродушен и открыт
Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он молчалив?
Почему он так испуган? И совсем не говорит?
Мир «особого» ребёнка… Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка допускает лишь своих.
Я хочу рассказать о своей работе с «особым» ребенком, который имеет расстройство аутистического спектра (РАС).
Рождение ребенка с нарушениями в развитии является стрессом для семьи.
Он ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Такие дети представляют весьма специфичную группу. У них наблюдается расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности при формировании эмоционального контакта с окружающими и, как результат, нарушение социальной адаптации.
Ребенок с аутизмом погружен в мир собственных переживаний, отгорожен от окружающего мира, не стремится или не переносит межличностных контактов. Отсутствует живая выразительная мимика и жесты, не смотрит в глаза окружающим. Если все же фиксирует взгляд, то он получается, как бы взгляд “сквозь”. Избегают телесных контактов, отстраняются от ласки близких.
Проблема воспитания и развития “особого” ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в сложной ситуации. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь.
Поведенческая коррекция аутизма детей очень важна.
Моя главная задача — помочь ребенку с определенными нарушениями в развитии адаптироваться к окружающей среде и принять в жизни общества наиболее полноценное участие через создание ситуации успеха. На занятиях очень важно создание ситуации успеха, постоянное поощрение, стимулирование.
Свою работу в данном направлении я строю с использованием следующего алгоритма создания ситуации успеха:
· Снятие страха, напряженности (показываю ребенку, что ситуация не критическая, в случае чего можно будет пробовать сколько потребуется раз);
· Авансирование положительного результата (то, что называют «подарить желаемое в воображении» — например, «вот будет здорово, когда ты закончишь эту картину, эту работу, и мы подарим ее маме!»);
· Скрытое инструктирование (для того, чтобы успех состоялся, вы должны подсказать ребенку верный метод, но прямо инструктировать в таком случае – это отнять половину успеха, нужна такая подсказка, которую ребенок понял бы, но отнес на счет собственной проницательности);
· Внесение мотива (значимый мотив – часть успеха).
Подчеркиваю, что убрать свои вещи, сложить аккуратно в шкаф после прогулки, вытереть стол салфеткой, после рисования, составить игрушки на полке и т.д, не просто работа, а большая помощь всем, личная услуга, тем самым стараюсь воодушевить ребенка очень постараться, выполнить эти задания);
· Персональная исключительность («только тебе я могу поручить это важное дело»);
Существует так называемая «Цепочка успеха»:
1. Уважение и забота. Всегда нахожусь в постоянном контакте с ребёнком и забочусь о его нуждах.
Уважаю ребёнка как личность:
— Называю только по имени;
— Делаю всё возможное, чтобы стать авторитетом для ребенка;
— Не допускаю оскорблений;
— Понимаю и принимаю ребёнка, таким, какой он есть;
Заслуживаю доверие:
—Общение у нас проходит только, на позитиве;
— Я всегда заинтересована в успехе ребенка;
— Учитываю его индивидуальные особенности и способности;
2. Совместная деятельность. Данил знает, что всегда может ко мне обратиться;
— незаметно делаю ту часть, которая у ребёнка не получается;
— варьирую ту, которую он делает самостоятельно;
— вместе приятнее и быстрее делать даже скучную работу, после выполнения задания или работы следует что-нибудь интересное или приятное;
— добровольное включение ребенка в совместную деятельность.
3. Маленькие поощрения.
Совсем маленькие поощрения действуют не как награда, а как забавная традиция, как игра. Которую, конечно, нельзя вводить в абсолют и играть в неё на полном серьёзе. Например, за каждую красиво написанную букву – маленькая изюминка или витаминка…
4. Одобрение и неодобрение.
Мы можем и должны хвалить ребёнка за добрые дела и укорять за злые.
Ведь наше мнение важно для ребенка. Особенно если взрослый для него -авторитет. Так он привыкнет отличать добро от зла.
5. Хвалю за то, чего добился с трудом.
Важно хвалить ребёнка за то, чего он добился с трудом, говорить ему о его прогрессе. Дети часто не замечают подсказки и очень радуются, когда угадывают правильный ответ.
6. Семейная мотивация. Мощный инструмент всей цепочки успеха.
7. Опора на интересы ребёнка. Ребёнок должен взяться за дело с охотой, выполнить его с интересом и в результате получить заслуженную похвалу и признание. И, как результат, пережить ситуацию успеха. Надо давать поводы гордиться ребёнку собой. Научить его тому, что умеете вы сами, приобщите его к интересному ремеслу или творчеству, обязательно надо создавать условия для того, чтобы все у ребенка получалось.
Результатом моей работы является, то что ребенок со временем стал выполнять и повторять:
- повторять за мной движения, выполнять действия.
- реагируют на речь взрослого (оборачивается или подходит, когда его зовут).
- действуют по указанию и с помощью взрослого;
- устойчивость внимания сохраняется до 15 минут;
- высиживает занятия по продуктивной деятельности до 25 минут;
- включается в обучающий процесс на музыкальном занятии и на занятии физической культуры;
- работаем в прописях, прописываем элементы букв;
- учимся аккуратно закрашивать рисунок, не выходя за контур;
- выстраиваем цифры от 1до 5, соотнося цифру с количеством предметов;
- научился классифицировать предметы по общему признаку (овощи, фрукты, грибы, цветы);
- усвоил способы работы с бумагой и клеем, счетными палочками; любит работать с пазлами , конструктором, мягким пластилином:
Конечно, таких результатов я достигла не сразу, а постепенно, работая
с ребенком ежедневно на протяжении двух лет.
Безусловно, большую роль в работе с такими детьми играет заинтересованность родителей. Поэтому, если родитель проявляет интерес к тому, как и чему, обучают его ребенка, я с удовольствием приглашаю их принять участие не только в учебном процессе, а также в различных конкурсах.
Только совместными усилиями мы можем увидеть результат, проследить положительную динамику. Соблюдение единства требований дома и на занятиях помогут укрепить успех ребенка.
В заключении, хотелось бы сказать, что обучение ребенка с РАС- это достаточно сложный, но интересный процесс. Конечно, их нестандартное поведение иногда выбивает, но берёшь себя в руки и стараешься им помочь. Помочь найти своё место в этом так пугающем их мире. Я считаю, что главная задача всех педагогов, работающих с такими детьми, не «спросить с них усвоенный материал», а помогать социализироваться в нашей жизни.
И не забывать — дословный перевод с древнегреческого слова «педагог» — ведущий за руку.
Поэтому, задачи, которые стоят не только перед родителями, но и нами педагогами, трудны, но видеть продвижение ребенка – это большая радость. Даже во время полосы неудач может неожиданно появиться что-то новое – и родители, и мы должны чувствовать, что наши усилия не пропали даром.
