Творческое задание как средство обучения иностранному языку в неязыковом вузе
Шлык Е.В.
кандидат филологических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин
Брянского филиала Орловского юридического института МВД РФ имени В.В. Лукьянова
Современные тенденции развития нашего общества предполагают с одной стороны все большую интеграцию в международные отношения, с другой стороны возрастающее число миграций на территорию Российской Федерации как иностранных студентов, так и специалистов разных сфер деятельности, что влечет за собой расширение контактов, и как следствие, сферы профессиональной коммуникации не в последнюю очередь сотрудников органов внутренних дел. Вместе с тем возрастают и требования к уровню подготовки выпускников вузов Министерства внутренних дел (МВД) по иностранным языкам.
Несмотря на быстро меняющиеся тенденции современного общества, английский язык по-прежнему остается самым распространенным языком международной коммуникации в мире, что придает курсу его изучения в рамках учебного процесса образовательных организаций МВД Российской Федерации особую значимость.
Согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов выпускник ведомственного вуза должен обладать способностью применять коммуникативные технологии на иностранном языке в процессе академического и профессионального взаимодействия, анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия, что как никогда актуально в современных реалиях, учитывая все большие взаимосвязи сотрудников органов внутренних дел с зарубежными правоохранительными структурами в рамках международного сотрудничества, обмен оперативно значимой информацией, участие в миротворческих миссиях.
Актуальность данной работы обусловлена расширяющейся интернационализацией преступности, и как следствие, требованием к сотрудникам правоохранительных органов построения грамотной коммуникации на иностранном языке при взаимодействии с иностранными гражданами на территории Российской Федерации или зарубежными правоохранительными структурами в рамках участия в международных операциях.
При очевидной необходимости высокого уровня владения иностранным языком будущими сотрудниками полиции и достаточной трудоемкостью дисциплины в рамках образовательного процесса вуза МВД, необходимо применять все новые методики в процессе обучения иностранному языку для профессиональной ориентации и мотивации студентов. Для этой цели на занятиях по иностранному языку необходимо использование различных творческих заданий, кейсов, ролевых игр. В данной работе представляется описание творческого задания, связанного с ориентированием на местности в городской среде.
Курс иностранного (английского) языка вуза включает раздел «Ориентирование в городе», в рамках которого студенты изучают соответствующий лексический и грамматический материал, необходимый для выявления и комментирования на английском языке любого городского маршрута, собственного ориентирования по навигатору, картам или путеводителям, а также объяснения пути иностранным туристам.
Практический опыт использования творческих заданий на занятиях по английскому языку зарекомендовал себя исключительно с положительной стороны. Такие задания всегда вызывают живой интерес со стороны обучающихся, стимулируют творческую активность, развивают коммуникативную направленность учебного процесса и профессиональную ориентированность.
Творческие задания целесообразно давать в конце изучения темы, для закрепления пройденного материала и его практического применения.
В своей практике я использую сразу несколько вариантов творческих заданий, предоставляя студентам право выбора, но обязательное наличие вариантов каждого из них на заключительном занятии.
Обучающие делятся на микрогруппы. Одной группе студентов предлагается снять обзорную видеоэкскурсию по городу с рассказом на английском языке об истории основания города, основных вехах его развития, использованием кадров исторической фото- и видеосъемки. Вторая группа снимает отдельные городские локации. Каждый выбирает отдельный объект, изучает материал о нем, выезжает на место и снимает видеоролик о данном объекте, описывает на английском языке в кадре или за кадром его местонахождение, историю, современное состояние, демонстрирует аудитории с наиболее выигрышной позиции достопримечательности города, используя авторский подход, музыкальное сопровождение и возможные спецэффекты. Направленность экскурсии может быть разной: исторически значимые места, памятники культуры и архитектуры, парки и скверы, церкви и соборы, партизанские тропы и памятники героям разных воин. И, наконец, третья группа выполняет задание на проверку знания остальными участниками города. Этим студентам дается задание снять видеоквест. Участники выбирают определенные места в городе, снимают на видео окружающие объекты загаданной известной всем локации, давая комментарии на английском языке типа если пройти прямо около 5/10 метров, затем повернуть направо/налево, обойти и т.д., используя теоретический материал изученной темы, косвенные факты, наводящую информацию, ориентиры. Время от времени они делают паузы, позволяющие остальным подумать и высказать предположения. Если они не верны, видео продолжается с последующими подсказками. Во время обсуждения студенты могут задавать наводящие и уточняющие вопросы авторам, за которыми остается право на объем предоставляемой информации, чтобы не выдать раньше времени разгадку. В конце видео демонстрируется загаданный объект, его локация, прилегающая территория.
На итоговом занятии по теме курсанты представляют свои творческие работы. Сначала целесообразно посмотреть обзорную экскурсию, затем отдельные тематические мини-экскурсии, после разгадать квест. Важно заранее оговорить объем видео роликов. Обзорная экскурсия может быть рассчитана примерно на двадцать – тридцать минут, по отдельным локациям достаточно пяти – семи минут, квест может занять до десяти минут.
В конце занятия студентам предлагается выбрать лучшую творческую работу по разным номинациям, например, креативность, профессиональный или творческий подход, артистизм, обилие исторических фактов, наличие интересных подробностей и т.д.
Свою аргументированную оценку дает и преподаватель. Она, как правило, бывает довольно высокой, поскольку студенты всегда стараются как можно лучше выполнить и представить свой проект, раскрывая и демонстрируя при этом свои таланты, не всегда проявляемые на обычных занятиях. Кроме того, подобные творческие задания развивают сплоченность коллектива.
Результаты подобных занятий, особо удачные творческие работы могут быть использованы в дальнейшем с согласия авторов для демонстрации на занятиях по другим темам, например, столица, родной город и подобным. Кроме того, подобный опыт отвечает современным требованиям к цифровизации образовательного процесса и может быть применен в разных образовательных организациях.
